小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力2020-2023年真題及答案

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力2020-2023年真題及答案簡(jiǎn)述教育觀察法的基本步驟。正確答案：【參考答案】教育觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。教育觀察法的基本步驟包括（江南博哥）:(1)界定研究問(wèn)題，明確觀察的目的和意義;(2)編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境;(3)實(shí)施觀察，收集、記錄資料;(4)分析資料，得出研究結(jié)論。皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)知發(fā)展理論教育啟示。正確答案：【參考答案】皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)主要階段:(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，該階段表現(xiàn)出以下特征:①感覺(jué)和動(dòng)作的分化，思維也開(kāi)始萌芽;②獲得了客體永恒性。(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)，該階段表現(xiàn)出以下特征:①泛靈論;②自我中心主義;③思維的不可逆性;④缺乏守恒。(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)，該階段表現(xiàn)出以下特征:①可逆性;②守恒;③傳遞性;④去自我中心化。(4)形式運(yùn)算階段(11歲以后)，該階段表現(xiàn)出以下特征:①兒童開(kāi)始能不受真實(shí)情境的束縛，將心理運(yùn)算運(yùn)用于可能性和假設(shè)性情境,既能考慮當(dāng)前情境,也能考慮過(guò)去和將來(lái)的情境；②能夠基于單純的言語(yǔ)或邏輯陳述，進(jìn)行假設(shè)一演繹推理及命題間的推理。教育啟示:教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽(tīng)兒童解決問(wèn)題的思維過(guò)程，理解兒童目前是如何思考問(wèn)題,如何知覺(jué)周?chē)澜绲模瑥亩_地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，超越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無(wú)益。(4)承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育策略。正確答案：【參考答案】學(xué)優(yōu)生一般是指在德智體美勞諸方面都比較好的、可以作為學(xué)生效仿的榜樣的學(xué)生。他們一般是班級(jí)的骨干，也是班主任和教師的得力助手。學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)必須緊緊圍繞其心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng):(1)培養(yǎng)其自我教育的意識(shí)和能力;(2)樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)力與合作意識(shí);(3)培養(yǎng)其正確的挫折認(rèn)知，增強(qiáng)抗挫能力;(4)積極發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的榜樣作用，帶動(dòng)和鼓勵(lì)全班學(xué)生共同進(jìn)步。1990年聯(lián)合國(guó)教科文組織在宗迪恩會(huì)議上提出:每一個(gè)人---無(wú)論他是兒童，青年還是成人------都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)，這是提倡()。A全面性B全民性C基礎(chǔ)性D義務(wù)性正確答案：B【解析】B每個(gè)人都有受教育機(jī)會(huì)。

2016年頒布的《青少年法制教育大綱》明確提出，青少年法制教育的核心是()A公民教育B憲法教育C紀(jì)律教育D核心價(jià)值觀教育正確答案：B【解析】以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線;以憲法教育為核心。

根據(jù)耶克斯多德森定律，若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在()。A.較高水平B.較低水平C.中等水平.D.任意水平正確答案：A【解析】任務(wù)難時(shí)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；任務(wù)容易時(shí)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是()。A.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)目的是否為解決問(wèn)題C.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料D.學(xué)習(xí)內(nèi)容是否由學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案：C【解析】理解材料即為意義學(xué)習(xí)，不理解即為機(jī)械學(xué)習(xí).

將課程編制過(guò)程劃分為確定目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)，組織經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段，被譽(yù)為課程評(píng)價(jià)之父的教育家是()。A盧梭B杜威C泰勒D布魯納正確答案：C【解析】課程評(píng)價(jià)之父-泰勒。

教師布置的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這體現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求是()。A.形式多樣B.難度適宜C.尊重差異D注重創(chuàng)新正確答案：B【解析】“跳一跳，夠得著”就是可接受性，即難度適宜。

教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》課時(shí)，教師展示圓形紙片、硬幣，讓學(xué)生看一看、摸一摸，然后總結(jié)圓的特點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程主要遵循的是()。A直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則正確答案：A【解析】通過(guò)直觀教具掌握知識(shí)。

王老師在《兩小兒辯日》教學(xué)開(kāi)始時(shí)說(shuō)道:“孔子是我國(guó)古代學(xué)識(shí)淵博的大教育家，有一次卻被兩個(gè)小孩子提出的問(wèn)題難住了，為什么呢？學(xué)習(xí)了這篇文章后，你們就知道了。”這種導(dǎo)入方式屬于()。A.設(shè)疑導(dǎo)入B.直接導(dǎo)入C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D.活動(dòng)導(dǎo)入正確答案：A【解析】設(shè)計(jì)疑問(wèn)是設(shè)疑導(dǎo)入。

小學(xué)教育要抓住兒童關(guān)鍵期，這是由于個(gè)體身心發(fā)展具有()。A順序性B階段性C不均衡性D個(gè)別差異性正確答案：C【解析】抓關(guān)鍵期

小學(xué)生疾跑后不能立刻站立不動(dòng)或坐下，須繼續(xù)慢跑一小會(huì)兒，主要原因是()。A.防止低血糖暈倒B.有利于氧債的償還C.防止重力性休克D.有利于心功能恢復(fù)正確答案：C【解析】疾跑后不要立即站立不動(dòng)疾跑后,尤其是較長(zhǎng)時(shí)間的疾跑后,由于感到勞累,常常站立不動(dòng),或者坐下,甚至躺下休息,這是一種錯(cuò)誤的做法。因?yàn)檫@樣會(huì)引起重力性休克。

小學(xué)生在背誦一篇較長(zhǎng)課文時(shí)，往往中間部分比開(kāi)頭和末尾部分遺忘較多，這是因?yàn)槠溆洃浭艿搅?)。A.前攝抑制B.前攝抑制和倒攝抑制C.倒攝抑制D.倒攝抑制和干擾抑制正確答案：B【解析】中間部分容易遺忘是因?yàn)榇嬖谇皩?duì)后的干擾和后對(duì)前的干擾，即前攝抑制和倒攝抑制。

校歌，校徽，校標(biāo)是學(xué)校課程的一部分，這類(lèi)課程屬于()。A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C顯性課程D隱性課程正確答案：D【解析】隱性課程是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。校歌、校徽校標(biāo)都是隱性課程。

學(xué)期末，李老師對(duì)小明作出的評(píng)語(yǔ)是:“這個(gè)學(xué)期你上課聽(tīng)講比以往認(rèn)真，積極回答課堂提問(wèn)，能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大進(jìn)步。繼續(xù)加油，我看好你哦！”這種評(píng)價(jià)屬于()。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.量化評(píng)價(jià)D.質(zhì)性評(píng)價(jià)正確答案：D【解析】量性評(píng)價(jià)方法是根據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo),通過(guò)編制試題，量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以量化分析的一種評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)就是一種量性評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的基本取向在于對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集,整理與評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮教育主體自身的投入,并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果。觀察,訪談,自我反思等都是重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程中，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能的舉出“杯子”用途。這側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的是()。A思維創(chuàng)造性。B思維的靈活性C思維的流暢性D思維的深刻性正確答案：C【解析】盡可能的舉出“杯子”用途

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生得到教師的關(guān)注，賞識(shí)與期望后，常常表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為，這種心理效應(yīng)是()。A蝴蝶效應(yīng)B鯰魚(yú)效應(yīng)C馬太效應(yīng)D羅森塔爾效應(yīng)正確答案：D【解析】教師的關(guān)注即為期望效應(yīng)。

在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，將不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，教師在同一節(jié)課里以直接授課和完成作業(yè)等交替進(jìn)行的方式對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生施教。這種教學(xué)組織形式屬于()。A.個(gè)別教學(xué)B.課堂教學(xué)C.混合教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)正確答案：D【解析】D考查復(fù)式教學(xué)

在設(shè)計(jì)教育調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，應(yīng)避免將權(quán)威論斷、個(gè)人觀點(diǎn)包含在問(wèn)題之中。這體現(xiàn)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則是()。A.面向?qū)ο驜.價(jià)值中立C.語(yǔ)句簡(jiǎn)潔D.避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)正確答案：B【解析】保持中立：個(gè)人觀點(diǎn)不屬于社會(huì)認(rèn)可;價(jià)值中立是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免印證權(quán)威論斷，也不應(yīng)把個(gè)人的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值判斷包含在問(wèn)題之中，以避免對(duì)被調(diào)查者產(chǎn)生暗示作用，導(dǎo)致特定的有傾向性的回答。社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)是指被調(diào)查者按照社會(huì)規(guī)范、社會(huì)期望進(jìn)行反應(yīng)，而不是反映自己真實(shí)的觀點(diǎn)、看法和態(tài)度。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在回答有關(guān)思想、政治和道德等方面的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)少用是否式回答，可以用情境式問(wèn)題或兩難問(wèn)題代替。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，通過(guò)閱讀課文和觀看長(zhǎng)城的影像，學(xué)生感受到萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉和壯觀。民族自豪和愛(ài)國(guó)情感油然而生。這一教學(xué)活動(dòng)主要表達(dá)了教學(xué)目標(biāo)是()。A知識(shí)與技能B認(rèn)知與技能C過(guò)程與方法D能感態(tài)度與價(jià)值觀正確答案：D【解析】關(guān)鍵詞“民族自豪感”屬于情感。

做好老師應(yīng)該具有理想信念，道德情操，扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心的特質(zhì)，這是由下列哪位黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的?()A鄧小平B江澤民C胡錦濤D習(xí)近平正確答案：D【解析】四有好老師。

“治貧先治愚”，教育扶貧能夠阻斷代際傳遞，這是因?yàn)榻逃哂?)。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.生態(tài)功能D.人口功能正確答案：B參考解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能包括(1)教育能把可能的、潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一。(2)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。(3)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。

簡(jiǎn)述教育敘事研究的一般步驟。正確答案：（1）確定研究問(wèn)題；（2）選擇研究對(duì)象；（3）進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)；（4）進(jìn)行觀察系談：（5）整理分析資料；（6）撰寫(xiě)研究報(bào)告。簡(jiǎn)述小學(xué)勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)。正確答案：勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容有：教育學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義與價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要?jiǎng)趧?dòng)，要教育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)；教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)物和勞動(dòng)成果，反對(duì)浪費(fèi)，提倡節(jié)儉。老師如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。正確答案：自我效能感指的是個(gè)體對(duì)自己能否從事某一成就行為的主觀判斷。作為老師，我們對(duì)于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面。（1）直接的成敗經(jīng)驗(yàn)這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咝芷谕?，再輔之正確積極地歸因方式，則能提升學(xué)生的自我效能感。作為老師我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際的活動(dòng)中取得成功。（2）間接的替代經(jīng)驗(yàn)我們作為教師，可以為學(xué)生樹(shù)立與其水平相當(dāng)?shù)陌駱?，通過(guò)榜樣的示范作用，來(lái)使學(xué)生獲得了成功的替代經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上也能對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)，提升其自我效能感。（3）言語(yǔ)勸說(shuō)對(duì)于自我效能感較低的學(xué)生，我們可以通過(guò)談話法等方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)，進(jìn)而增加其自我效能感。（4）情緒喚起良好的情緒狀態(tài)對(duì)于自我效能感亦有影響。作為教師我們可以通過(guò)種種方式來(lái)使得學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，在積極情緒的影響下，其自我效能感也會(huì)增加。小勇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)樽约翰粔蚵斆?，根?jù)維納的歸因理論，這屬于()。A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因D.外部、不穩(wěn)定歸正確答案：A參考解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。行為原因歸因于個(gè)人的特征,稱為內(nèi)歸因,將行為原因歸于外部條件的稱之外歸因。韋納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。韋納的歸因理論主要有下列三個(gè)論點(diǎn)：人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因；人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等；個(gè)人的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。聰明與否，也就是智力高低，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定歸因。

在許多人起哄的時(shí)候，平時(shí)文靜的學(xué)生也往往會(huì)參與其中。這種行為是()。A.服從B.模仿C.從眾D.順從正確答案：C參考解析：從眾心理（conformity），指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。實(shí)驗(yàn)表明只有小部分人能夠保持獨(dú)立性，不被從眾，因此從眾心理是部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象。

班主任的影響力除表現(xiàn)職權(quán)影響力外，更重要的表現(xiàn)力為()。A.年齡影響力B.性別影響力C.人格影響力D.知識(shí)影響力正確答案：C參考解析：其實(shí)不光班主任，任何教師的影響都首先來(lái)自教師的人格魅力和高尚的道德，其次才是職權(quán)影響力。

格賽爾的“同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”表明，兒童有效學(xué)習(xí)和接受教育的前提條件是()。A.遺傳素質(zhì)B.學(xué)習(xí)訓(xùn)練C.指導(dǎo)學(xué)習(xí)D.成熟程度正確答案：D參考解析：本題考查成熟勢(shì)力說(shuō)理論，該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是美國(guó)的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。

集體備課時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見(jiàn)分歧，應(yīng)首先遵從（）.A.教材編排B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.名師經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)指導(dǎo)正確答案：B參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

教師在課堂上--邊講授-邊板書(shū)，同時(shí)留意學(xué)生反應(yīng)，這種品質(zhì)屬于()。A.注意廣度B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分配D.注意穩(wěn)定性正確答案：C參考解析：注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象。邊聽(tīng)講邊做筆記、自拉自唱等都是注意分配的例子。注意分配是有條件的，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)，不是想分配就能分配的。注意分配是注意的特征之一。

老師建立了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成就,持續(xù)進(jìn)步信息的連續(xù)表現(xiàn).作品以及其他相關(guān)資料的檔案袋，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)屬于()。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.過(guò)程性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：C參考解析：過(guò)程性評(píng)價(jià)以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷。成長(zhǎng)記錄袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種新興評(píng)價(jià)方式，是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各科有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理地分析與解析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出，21世紀(jì)教育的四大支柱是()。①學(xué)會(huì)生存②學(xué)會(huì)認(rèn)知③學(xué)會(huì)做事④學(xué)會(huì)創(chuàng)造⑤學(xué)會(huì)共同生活A(yù).①②③④B.①②③⑤C.②①③⑤D.②③④⑤正確答案：B參考解析：（1）學(xué)會(huì)求知的能力(learningtoknow)，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。要掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，要學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力，要學(xué)會(huì)廣博與專精相結(jié)合，由博返約的學(xué)習(xí)方法。這是終身教育的根本。（2）學(xué)會(huì)做事的能力(learningtodo)，也就是要學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力。要求善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。學(xué)會(huì)做事的能力，不僅要學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作的技能，更重要的是要具備一種綜合能力，它包括如何處理人際關(guān)系的能力，社會(huì)行為、集體合作的態(tài)度，主觀能動(dòng)性，管理能力和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神。（3）學(xué)會(huì)共處的能力(learningtolivetogether)，也就是在人類(lèi)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)與他人一起參與?，F(xiàn)代社會(huì)既充滿競(jìng)爭(zhēng)，也離不開(kāi)合作。要學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。既要尊重多樣化的現(xiàn)實(shí)，又要尊重價(jià)值觀的平等，增進(jìn)相互了解、理解和諒解，加強(qiáng)對(duì)相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（4）學(xué)會(huì)發(fā)展的能力(learningtobe)，也就是學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的能力。要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力。每個(gè)人若要求得有價(jià)值的生存和發(fā)展，更有效地改造自然、改造社會(huì)，就必須充分開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)，增強(qiáng)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。

某小學(xué)有計(jì)劃地將當(dāng)?shù)孛裰{融入語(yǔ)文課程，這屬于()。A.國(guó)家課程校本化B.校本課程開(kāi)發(fā)C.國(guó)家課程地方化D地方課程開(kāi)發(fā)正確答案：A參考解析：這道題目很多同學(xué)會(huì)錯(cuò)選成B，校本課程開(kāi)發(fā)，仔細(xì)審題，將民謠融入語(yǔ)文課程，題干中的語(yǔ)文課程屬于國(guó)家課程，故而正確選項(xiàng)為國(guó)家課程校本化。因?yàn)閮H在該小學(xué)實(shí)施，沒(méi)有在小學(xué)所在地區(qū)實(shí)施，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。

裴斯泰洛齊認(rèn)為教育目的就在于全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，使人的各項(xiàng)能力得到自然的進(jìn)步與均衡發(fā)展，其價(jià)值取向?qū)儆?)。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.文化本位論D.生活本位論正確答案：A參考解析：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)，從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值。

三(2)班的一些學(xué)生只要作業(yè)稍微難一點(diǎn)就望而卻步，還有一些學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫累，對(duì)此班主任需要在班級(jí)加強(qiáng)學(xué)生()。A.情緒情感的教育B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)C.人際交往的教育D.思維品質(zhì)的培養(yǎng)正確答案：B參考解析：意志品質(zhì)是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，不屈從于周?chē)说膲毫Γ凑兆约旱男拍?、知識(shí)和行為方式進(jìn)行行動(dòng)的品質(zhì)。主要包括獨(dú)立性（自覺(jué)性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）。題干中學(xué)生的表現(xiàn)是缺乏自制性和堅(jiān)持性，故而選B。

下列中國(guó)古式經(jīng)典教育名言，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是()。A.溫故而知新B.不憤不啟、不住不發(fā)C.不陵節(jié)而施D.博學(xué)于文，約之以禮正確答案：C參考解析：不陵節(jié)而施，出自：《禮記·學(xué)記》“不陵節(jié)而施之謂孫（xùn）”：不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育）,叫做合乎順序。

小軍因喜歡班主任王老師，所以喜歡她的課和她組織的各種活動(dòng)。這種心理現(xiàn)象屬于()。A.泛化B.強(qiáng)化C.分化D.消退正確答案：A參考解析：泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱為泛化。分化：通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某種刺激和與這種刺激相類(lèi)似的刺激做出不同反應(yīng)的過(guò)程，稱為刺激分化。

小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是()。A.全體學(xué)生B.有行為障礙學(xué)生C.學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生D.有心理問(wèn)題的學(xué)生正確答案：A參考解析：根據(jù)教育部2012年12月7日通過(guò)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

眼保健操是預(yù)防小學(xué)生近視的--種保健方法，包括()。①擠按晴明穴②揉按四百穴③揉按太陽(yáng)穴和閉目輪刮眼眶④揉按涌泉穴⑤按揉風(fēng)池穴⑥閉目干洗臉A.①②③④⑤B.①②③⑤⑥C.①②③④⑥D(zhuǎn).②③④⑤⑥正確答案：B參考解析：涌泉穴是足少陰腎經(jīng)的常用腧穴之一，位于足底部，蜷足時(shí)足前部凹陷處，約當(dāng)足底第2、3跖趾縫紋頭端與足跟連線的前1/3與后2/3交點(diǎn)上。

因1918年出版《課程》一書(shū)而被為“現(xiàn)代課程理論開(kāi)拓者"的學(xué)者是()。A.杜威B.博比特C.查特斯D.泰勒正確答案：B參考解析：1918年，美國(guó)芝加哥大學(xué)教育管理學(xué)教授約翰·富蘭克林·博比特（JohnFranklinBobbitt）出版了一本新書(shū)《課程》（TheCurriculum），由此誕生了“課程論”這一教育學(xué)的分支學(xué)科。

在課程內(nèi)容組織過(guò)程中，應(yīng)考慮()。A.邏輯順序B.心理順序C.邏輯順序與心理順序D.邏輯順序與時(shí)間順序正確答案：C參考解析：在課程內(nèi)容組織過(guò)程中既要考慮知識(shí)本身的邏輯順序也要考慮學(xué)生接收知識(shí)的心理順序。

趙老師在數(shù)學(xué)《第一場(chǎng)雪中》時(shí)，播放了北方漫天大雪時(shí)的視頻，讓學(xué)生感受下雪場(chǎng)景，他運(yùn)用的教學(xué)手段屬于()。A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.語(yǔ)言直觀D,虛擬直觀正確答案：B參考解析：本題考查教學(xué)直觀的種類(lèi)，屬于高頻考點(diǎn)。教學(xué)直觀一般分為三大類(lèi)：（1）實(shí)物直觀，指通過(guò)各種實(shí)物進(jìn)行的，包括觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等。（2）模象直觀，指通過(guò)各種實(shí)物的模擬形象而進(jìn)行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。（3）語(yǔ)言直觀，是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生作形象化的語(yǔ)言描述而起到直觀的作用。

作為一種常用的課程教學(xué)方法，講授法的主要局限在于().A.難以呈現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)B.難以控制教學(xué)時(shí)間C.難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D難以做到因材施教正確答案：D參考解析：講授法是學(xué)校教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，主要優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)效率高、有利于發(fā)揮集體教育作用和教師的主導(dǎo)作用等，最大的問(wèn)題是問(wèn)題是只能按照班級(jí)的評(píng)價(jià)水平教學(xué)，不利于因材施教。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，為了提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革，中小學(xué)教學(xué)組織形式推行()。A．小組教學(xué)B．開(kāi)放課堂C．小班教學(xué)D．個(gè)別教學(xué)正確答案：C《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》第四章義務(wù)教育規(guī)定，提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開(kāi)足開(kāi)好規(guī)定課程。大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。

《學(xué)記》中的下列語(yǔ)句，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是()。A．學(xué)不躐等B．開(kāi)而弗達(dá)C．禁于未發(fā)D．罕譬而喻正確答案：A它出自戰(zhàn)國(guó)后期《禮記》中的《學(xué)記》：“幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不躐等也?！币馑际菫閷W(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。

2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師即課程開(kāi)發(fā)者”，該課程實(shí)施取向?qū)儆?)。A．忠實(shí)取向B．創(chuàng)生取向C．實(shí)踐取向D．相互適應(yīng)取向正確答案：B課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，并不是在實(shí)施之前就固定下來(lái)的，它是情境化、人格化的。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中"創(chuàng)生"新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。既有的課程方案不過(guò)是一種供這種經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)"課程是實(shí)踐"。課程不是被傳遞的教材或課表，不是理所當(dāng)然的命令與教條，而是需要加以質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證和改寫(xiě)的假設(shè)。課程創(chuàng)生取向涉及主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，可將教育?shí)驗(yàn)分為()。A．定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)B．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)D．探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)正確答案：B根據(jù)研究目的和目標(biāo)不同，將學(xué)前教育研究分為實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場(chǎng)研究。故選B。根據(jù)研究場(chǎng)所不同，可將學(xué)前教育科學(xué)研究分為實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場(chǎng)研究。根據(jù)研究目的或目標(biāo)不同，可將學(xué)前教育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究。

古代思想家管仲說(shuō)，“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！边@句話反映了教師勞動(dòng)具有()。A．全面性B．創(chuàng)造性C．示范性D．長(zhǎng)期性正確答案：D教師勞動(dòng)之所以具有長(zhǎng)期性是由于教育活動(dòng)具有遲效性(滯后性)。教師不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，還促進(jìn)學(xué)生能力的提高、形成良好的思想品德，而這些都不是一朝一夕能夠完成的。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要教師付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證。所以，我們常說(shuō)的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”就是教師勞動(dòng)長(zhǎng)期性的體現(xiàn)，而某個(gè)人將自己的成功歸功于自己的啟蒙老師，也體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的該特點(diǎn)。

簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展“關(guān)鍵期”的教育意義正確答案：人類(lèi)心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論是指人類(lèi)的某種行為和技能，知識(shí)的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響。關(guān)鍵期反映了人的身心發(fā)展具有不平衡性，這就要求教育要做到適時(shí)而教。在關(guān)鍵期施加正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。發(fā)展心理學(xué)家的研究指出了人類(lèi)早期發(fā)展的關(guān)鍵期，例如，孩子4-6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8-9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7-10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期;10-12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2-3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期;也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。4歲以前是形狀視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期;4-5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；5-6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期理論要求教育工作者要充分利用關(guān)鍵期，采取積極的教育措施促進(jìn)兒童發(fā)展。同時(shí)，教育工作者也要了解，與動(dòng)物“印刻”不同，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的兒童或成人仍可通過(guò)適宜的教育獲得良好的發(fā)展。簡(jiǎn)述小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本要求正確答案：(1)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，符合客觀性，具有創(chuàng)新性；(2)遵循學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；(3)注意理論聯(lián)系實(shí)際；(4)秉持倫理原則：具體包括自愿原則、匿名原則、保密原則和無(wú)害原則。簡(jiǎn)述學(xué)校德育陶冶法及其要求正確答案：德育陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。德育陶冶法主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。運(yùn)用情感陶冶法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.加強(qiáng)修養(yǎng)；2.創(chuàng)建良好的環(huán)境；3.引導(dǎo)學(xué)生。教師上課提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生總是急于表現(xiàn)甚至沒(méi)有弄清題意便搶先回答，這列學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于()。A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型正確答案：A一些學(xué)生傾向于簡(jiǎn)單思考后立即作答，這種認(rèn)知風(fēng)格被稱為沖動(dòng)型。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，稍加思考就迫切地要表達(dá)想法，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，他們的反應(yīng)雖快，但正確率往往較低。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者多采用整體加工的方式，所以他們?cè)谕瓿尚枰稣w性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。在具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。不過(guò)，也有研究表明，在涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者較為有利。

科學(xué)課上，張老師在講臺(tái)上做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)變化。張老師采用的教學(xué)方法是()。A．實(shí)驗(yàn)法B．探究法C．演示法D．練習(xí)法正確答案：C演示法是通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。這里需要明確演示的主體基本上都是教師，其目的是為了讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，參與演示的人是個(gè)別人(老師或者學(xué)生)，而不是所有人(學(xué)生)。比如在上化學(xué)課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)帶一堆瓶瓶罐罐來(lái)到教室，然后上課的時(shí)候會(huì)在講臺(tái)上演示不同的化學(xué)物質(zhì)相遇時(shí)的化學(xué)反應(yīng)，這就是很典型的演示法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)觀察某示范演示而獲得直觀感知。簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“師做生看”，即老師在演示，學(xué)生在觀察。

琳琳參加學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，出現(xiàn)頭暈、惡心等中暑現(xiàn)象。此時(shí)，教師首先應(yīng)采取的正確做法是()。A．將她送往醫(yī)院B．讓她躺下，墊高頭部C．讓她休息一下，不用特別處理D．帶她到陰涼通風(fēng)的地方，冷敷頭部正確答案：D首先，帶領(lǐng)琳琳立即離開(kāi)高溫環(huán)境，避開(kāi)太陽(yáng)直射，在陰涼處通風(fēng)休息；其次，如果感覺(jué)乏力、胸悶等可以平躺，解開(kāi)衣扣，保持呼吸順暢。大量出汗的情況下，要及時(shí)更換上干燥的衣服，及時(shí)補(bǔ)充含鹽的水分或運(yùn)動(dòng)飲料等；再次，對(duì)于高熱的幼兒要進(jìn)行物理處理降溫。如頭部冰敷，用涼水擦身體，轉(zhuǎn)運(yùn)到有空調(diào)的房間，以降體溫;最后，如果出現(xiàn)面色蒼白、皮膚濕冷、脈搏細(xì)弱、呼吸加快、高熱無(wú)汗、意識(shí)不清，應(yīng)立即送往醫(yī)院。

某小學(xué)為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開(kāi)設(shè)了中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀、民族樂(lè)器、地方戲曲等課程，這類(lèi)屬于()。A．校本課程B．學(xué)科課程C．國(guó)家課程D．地方課程正確答案：A校本課程，又稱為學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

皮亞杰認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是()。A．自我中心性B．可逆性C．客體永久性D．可驗(yàn)證性正確答案：B具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類(lèi)和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性?？赡嫘允蔷唧w運(yùn)算階段最重要的特征。

識(shí)字教學(xué)中，教師將“辯”“辨”“辮”“瓣’的不同部件標(biāo)成紅色，以幫助學(xué)生更好區(qū)別。這一做法符合()。A．知覺(jué)的選擇性B．知覺(jué)的理解性C．知覺(jué)的恒常性D．知覺(jué)的整體性正確答案：A知覺(jué)的基本特性包含四個(gè)內(nèi)容：選擇性、整體性、理解性和恒常性。選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。其中被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。題干中老師將不同部件標(biāo)成紅色，以幫助學(xué)生更好區(qū)別，屬于對(duì)象；而其他則屬于背景。故利用了知覺(jué)的選擇性。理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義。恒常性是指在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。整體性指知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映；均不符合題意。

陶行知“生活教育理論”的主要內(nèi)容是()。A．教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，從做中學(xué)B．教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)做合一C．生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一D．生活即教育，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)正確答案：C陶行知的生活教育理論便是來(lái)源于杜威提出的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)。（1）“生活即教育”理論；（2）“社會(huì)即學(xué)?！崩碚?；（3）陶行知的“教學(xué)做合一”理論。

相比較而言，更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的課程類(lèi)型是()。A．學(xué)科課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D．隱性課程正確答案：A按照學(xué)科固有的屬性劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。顧名思義，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程的關(guān)鍵詞是系統(tǒng)、邏輯的學(xué)科知識(shí)。所以學(xué)科課程的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。比如我們常見(jiàn)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等就是學(xué)科課程。

小紅語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)得了90分，但與全班平均成績(jī)相比屬于“中下”，老師鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更好成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式屬于()。A．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B．常模參照評(píng)價(jià)C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D．形成性評(píng)價(jià)正確答案：B相對(duì)性評(píng)價(jià)，又叫常模參照評(píng)價(jià)，是運(yùn)用參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可測(cè)出學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置。常模參照評(píng)價(jià)的目的是確定學(xué)生在則驗(yàn)團(tuán)體中的相對(duì)位置：優(yōu)、中、差。在這里有一個(gè)固定的常模參照標(biāo)準(zhǔn)，這里的常?？梢允侨艘部梢允欠?jǐn)?shù)，你的努力目標(biāo)取決于你對(duì)手分?jǐn)?shù)的高低，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，比較適合一些選拔性考試，比如：教師招聘考試。

小學(xué)班集體形成的主要標(biāo)志是()A．成立班委會(huì)B．形成了正確的集體輿論C．確定班級(jí)工作計(jì)劃D．開(kāi)展班級(jí)工作正確答案：B班集體的形成與培養(yǎng)包括以下階段：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常用“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)背”等行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo),這類(lèi)教學(xué)目標(biāo)屬于()A．知識(shí)與能力目標(biāo)B．價(jià)值觀目標(biāo)C．過(guò)程與方法D．情感態(tài)度正確答案：A新課改的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，知識(shí)與技能目標(biāo)可以改為知識(shí)與能力目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)XXX等5個(gè)生字;能夠正確流利地朗讀課文。(小學(xué)低年段)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)XXX等5個(gè)生字;理解文中XXX的基本含義(能夠理解文中XXX的內(nèi)容;能夠利用XXX造句);能夠正確流利地朗讀課文。(小學(xué)中、高年段)

心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)又會(huì)妨礙問(wèn)題的解決，這種影響問(wèn)題解決的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)屬于()。A．情緒B．定勢(shì)C．動(dòng)機(jī)D．醞釀效應(yīng)正確答案：B思維定勢(shì)，也叫慣性思維，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，就是用固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，生活中我們也常見(jiàn)這種思維定勢(shì)。比如：一斤鐵和一斤棉花哪個(gè)重?很多人會(huì)毫不猶豫的回答鐵重。因?yàn)樵谖覀兊哪X中，鐵是很沉重的東西，而棉花是很輕的東西，導(dǎo)致我們忽略了前提條件都是“一斤”。所以消極的思維定勢(shì)會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。但是思維定勢(shì)都是消極的嗎?不是。如果我們遇到的問(wèn)題跟以前一樣，那慣性思維就能夠幫助我們很快解決問(wèn)題。

在教師的幫助下，小學(xué)生通過(guò)列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A．計(jì)劃策略B．元認(rèn)知策略C．組織策略D．資源管理策略正確答案：C組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。主要是減輕學(xué)習(xí)者工作記憶的負(fù)擔(dān)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新信息時(shí)建構(gòu)起意義。組織策略通常會(huì)將事物整合為更大的類(lèi)或?qū)⒁幌盗袟l目納入一個(gè)概念框架體系之內(nèi)。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

在我國(guó)近代教育史上，以日本學(xué)制為藍(lán)本，以“中學(xué)為體,西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想制定并實(shí)施的學(xué)制是（)。A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制D．壬子癸丑學(xué)制正確答案：B《癸卯學(xué)制》是我國(guó)近代施行的第一個(gè)學(xué)制。從一定意義上講，該學(xué)制反映的是“中體西用”的思想。例如，在學(xué)校課程設(shè)置中，既規(guī)定了讀經(jīng)課程，也規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)堂開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的西學(xué)課程，促進(jìn)了西方自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)政治思想學(xué)說(shuō)在中國(guó)的傳播。

中國(guó)少年先鋒隊(duì)是一個(gè)少年兒童的群眾組織，其隊(duì)旗上的圖案是()。A．火炬加斧頭B．鐮刀加斧C．五角星加鐮刀D．火炬加五角星正確答案：D五角星加火炬的紅旗是少先隊(duì)隊(duì)旗，五角星代表中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，火炬象征光明，紅旗象征革命勝利。

《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所列舉的教學(xué)活動(dòng)中通常被合稱為“三字一話”的是()。A．鉛筆字、毛筆字、粉筆字、普通話B．鋼筆字、毛筆字、電腦打字、普通話C．鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話D．鋼筆字、毛筆字、粉筆字、地方話正確答案：C解析：三字一話指的是鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話。故選C。

2021年教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》規(guī)定，小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)包括()。①小學(xué)生發(fā)展知識(shí)；②學(xué)科知識(shí)；③教育教學(xué)知識(shí)；④通識(shí)性知識(shí)；⑤實(shí)踐性知識(shí)。A．①②③⑤B．①②③④C．①③④⑤D．②③④⑤正確答案：B解析：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)》規(guī)定，小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)包括:小學(xué)生發(fā)展知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；教育教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)。故本題選B。

從課程論的角度來(lái)說(shuō)，教室里的圖畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)屬于()。A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．顯性課程D．隱性課程正確答案：D解析：隱性課程又叫“非正規(guī)課程”、潛在課程、隱蔽課程。隱性課程主要通過(guò)感染、暗示、同化、激勵(lì)和心理調(diào)適等多種功能改變著學(xué)生的情緒與情感、行為規(guī)范和生活方式，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教室里的圖畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)都是在潛移默化的像學(xué)生們傳遞知識(shí)、行為規(guī)范等。

當(dāng)灰塵、飛蟲(chóng)等進(jìn)入孩子的眼睛時(shí)，不宜采用的措施是()。A．用手揉B．用生理鹽水沖洗C．用清水沖洗D．用棉簽去除異物正確答案：A解析：一旦異物進(jìn)入眼內(nèi),可讓孩子輕輕閉上眼睛,切不可以搓揉眼睛,以免損傷角膜。故本題選A。

個(gè)體早期發(fā)展階段存在著關(guān)鍵期，表明兒童的身心發(fā)展具有()。A．差異性B．不平衡性C．穩(wěn)定性D．順字性正確答案：B解析：關(guān)鍵期是指身心的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進(jìn)的，它包含兩個(gè)含義：一是個(gè)體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是個(gè)體內(nèi)部不同方面的發(fā)展是不均衡的。啟示我們要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。故選B。

根據(jù)古德萊德的觀點(diǎn)，由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材屬于()。A．理想的課程B．正式的課程C．運(yùn)作的課程D．經(jīng)驗(yàn)的課程正確答案：B解析：正式的課程包含有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材等相關(guān)內(nèi)容。與理想的課程相比，正式的課程在內(nèi)容上并沒(méi)有作多少修改，只是獲得了官方的批準(zhǔn)、認(rèn)可與推廣實(shí)施而已。正式的課程只是理想的課程中的那些被官方認(rèn)可與授權(quán)的部分。由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材屬于正式的課程。

簡(jiǎn)述加里培林的心智技能階段理論。正確答案：加里培林將智力技能的形成分成五個(gè)階段一是活動(dòng)的定向階段。二是物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。三是出聲的外部言語(yǔ)階段。四是不出聲的外部言語(yǔ)階段。五是內(nèi)部言語(yǔ)階段。簡(jiǎn)述學(xué)校美育的實(shí)施途徑。正確答案：①通過(guò)環(huán)境進(jìn)行美育②通過(guò)音樂(lè)、舞蹈進(jìn)行美育③通過(guò)大自然進(jìn)行美育④通過(guò)情感進(jìn)行美育教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要保證教學(xué)內(nèi)容具有()。A．科學(xué)性與思想性B．生活性與情境性C．條理性與邏輯性D．專業(yè)性與學(xué)術(shù)性正確答案：A解析：按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

教育實(shí)驗(yàn)的基本要素？正確答案：教育實(shí)驗(yàn)的基本要素：自變量，因變量，無(wú)關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)組和控制組，前測(cè)和后測(cè)。馬卡連柯總結(jié)了集體教育、勞動(dòng)教育和紀(jì)律教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了()。A．知行統(tǒng)一原則B．因材施教原則C．平行影響原則D．教育一致性原則正確答案：C解析：馬卡連柯提出，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則，也稱為平行影響原則，是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。故本題選C。

毛澤東在《體育研究》一文中指出:“欲圖體育之有效，非動(dòng)其主觀，促其對(duì)于體育之自覺(jué)不可?！边@句話強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育應(yīng)注重()。A．幫助學(xué)生形成正確的體育觀念B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C．培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力與習(xí)慣D．發(fā)展學(xué)生的體育特長(zhǎng)正確答案：C解析：題干意為：想要得到體育的效果，不是動(dòng)用主觀力量，非要促進(jìn)他們對(duì)體育的自覺(jué)性不可。說(shuō)明體育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的自覺(jué)性，即自我鍛煉的能力，非體育觀念，故選C。

認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的本能活動(dòng)，不僅在脊椎動(dòng)物中存在教育，甚至在非脊椎動(dòng)物中也存在教育。這種觀點(diǎn)被稱為()。A．神話起源論B．心理起源論C．生物起源論D．勞動(dòng)起源論正確答案：C解析：生物起源說(shuō)認(rèn)為教育活動(dòng)不僅存在于人類(lèi)社會(huì)之中，而且存在于人類(lèi)社會(huì)之外，甚至存在于動(dòng)物界；教育的產(chǎn)生來(lái)自于動(dòng)物的本能。故本題選C。

少先隊(duì)的隊(duì)禮是右手五指并攏，高舉頭上，其涵義是（）。A．黨的利益高于一切B．國(guó)家的利益高于一切C．少先隊(duì)的利益高于一切D．人民的利益高于一切正確答案：D解析：行少先隊(duì)隊(duì)禮要右手五指并攏高舉頭上，表示人民的利益高于一切。故選D。

提出生活教育理論，主張“教學(xué)做合一”的教育家是(）。A．陶行知B．晏陽(yáng)初C．梁漱溟D．蔡元培正確答案：A解析：陶行知提出了生活教育理論，他的主要觀點(diǎn):①“生活即教育”；②社會(huì)即學(xué)校；③“教學(xué)做合一”。故本題選A。

為了觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，李老師指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察“卵一幼蟲(chóng)一蛹一蛾”的變化。這種教學(xué)方法是()。A．討論法B．實(shí)驗(yàn)法C．練習(xí)法D．演示法正確答案：B解析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。題干中李老師指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察“卵一幼蟲(chóng)一蛹一蛾”的變化就屬于實(shí)驗(yàn)法。

下列詞語(yǔ)中，體現(xiàn)注意品質(zhì)廣度特征的是()。A．一目十行B．一心二用C．目不轉(zhuǎn)睛D．心猿意馬正確答案：A解析：注意的廣度也叫注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。“一目十行”體現(xiàn)了注意的廣度。故選A。

小文的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但在同學(xué)面前炫耀自己的限量版運(yùn)動(dòng)鞋或其他高檔物品，看到有同學(xué)投來(lái)羨慕的目光，感到十分滿足，小文的心理防御方式是()。A．升華B．轉(zhuǎn)移C．補(bǔ)償D．推行正確答案：C解析：補(bǔ)償是指?jìng)€(gè)體企圖用各種方法來(lái)彌補(bǔ)其因生理或心理缺陷而產(chǎn)生的不適感，以減輕心理不安。題干中小文通過(guò)炫耀自己的高檔物品來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好帶來(lái)的自卑，屬于補(bǔ)償，故選C。

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是（).A．具體形象思維和抽象邏輯思維均衡發(fā)展B．完全擺脫具體形象思維C．由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡D．抽象邏輯思維是思維的過(guò)渡正確答案：C解析：小學(xué)生思維發(fā)展具有以下特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)；辯證邏輯思維初步發(fā)展。故本題選C。

小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”這一公式。這種學(xué)習(xí)屬于()。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖C．概念D．命題正確答案：D解析：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)，寬，面積概念的理解，學(xué)習(xí)由幾個(gè)概念組成的命題“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”，屬于命題學(xué)習(xí)。故本題選D。

有教師提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，要上有文化味道的數(shù)學(xué)課，這一觀點(diǎn)符合的教學(xué)規(guī)律是（）。A．教與學(xué)的辯證統(tǒng)一B．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合C．掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一D．掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)一正確答案：D解析：傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律認(rèn)為，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面。題干中，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，要上有文化味道的數(shù)學(xué)課，表明除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要滲透德育。故選D。

在教學(xué)桂林山水一課時(shí)，教師制定的感受山水之美，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情的教學(xué)目標(biāo)屬于()。A．結(jié)果性目標(biāo)B．體驗(yàn)性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．知識(shí)性目標(biāo)正確答案：B解析：體驗(yàn)性目標(biāo)劃分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次其中，重點(diǎn)是經(jīng)歷(感受)水平，強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生有機(jī)會(huì)并獲得一種經(jīng)歷和感受就表明課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，至于還能進(jìn)一步達(dá)到什么結(jié)果則不作要求。

在小學(xué)階段提倡運(yùn)用的"檔案袋評(píng)價(jià)"屬于()。A．量化評(píng)價(jià)B．質(zhì)性評(píng)價(jià)C．絕對(duì)評(píng)價(jià)D．相對(duì)評(píng)價(jià)正確答案：B解析：質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是在描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)判，通常表現(xiàn)為書(shū)面的“鑒定”或“評(píng)語(yǔ)”。一般來(lái)講，書(shū)面的評(píng)語(yǔ)通常比簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更清晰地傳達(dá)出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但這種評(píng)價(jià)方法不夠精確，且主觀性較強(qiáng)。在小學(xué)階段提倡運(yùn)用的"檔案袋評(píng)價(jià)"屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)。

“及時(shí)復(fù)習(xí)”是學(xué)生記憶學(xué)習(xí)材料的有效策略，依據(jù)的遺忘規(guī)律是A．先快后慢B．時(shí)快時(shí)慢C．先慢后快D．呈倒U型正確答案：A大量實(shí)驗(yàn)證明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，越到后來(lái)就越緩慢，即遺忘的發(fā)展是先快后慢。根據(jù)遺忘的這一規(guī)律，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，即要在遺忘大規(guī)模開(kāi)始之前進(jìn)行，以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的遺忘。故本題選A。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！边@說(shuō)明教師勞動(dòng)具有A．繁重性B．創(chuàng)造性C．示范性D．長(zhǎng)期性正確答案：B本題考查的是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性具體來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)因材施教;(2)教學(xué)方法上的不斷更新;(3)教師需要“教育機(jī)智”。題干中教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，反映了為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的變換或改革。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際情況的變化以及教師自身認(rèn)識(shí)的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進(jìn)、出新，說(shuō)明了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。故本題選B。

“只有受過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃螅瞬拍艹蔀橐粋€(gè)人?！边@表明教育的本質(zhì)是A．傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B．培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C．傳遞人類(lèi)文化的活動(dòng)D．保存人類(lèi)文明的活動(dòng)正確答案：B教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育質(zhì)的規(guī)定性。故本題選B。

1912年，蔡元培在《對(duì)于教育方針之意見(jiàn)》一文中提出了世界觀教育，并指明實(shí)現(xiàn)世界觀教育的主要途徑是A．德育B．智育C．美育D．體育正確答案：C蔡元培提出五育并舉，五育：軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育。美感教育是實(shí)現(xiàn)世界觀教育的主要途徑，故選C。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師用教材教，而不是教教材”這體現(xiàn)的課程實(shí)施取向是()A．忠實(shí)取向B．創(chuàng)生取向C．實(shí)踐取向D．相互適應(yīng)取向正確答案：B本題考查課程實(shí)施取向。創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者。教師根據(jù)課堂實(shí)施情況靈活對(duì)教材進(jìn)行加工，用教材教，而不是照本宣科，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。故本題選B。忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程變革計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。無(wú)C項(xiàng)表達(dá)。相互適應(yīng)（調(diào)適）取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用。正確答案：(1）幫助研究人員全面正確地掌握所要研究問(wèn)題的情況，選定研究課題和確定研究方向;(2)為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法;(3)避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。簡(jiǎn)述小學(xué)德育中實(shí)施獎(jiǎng)懲法的要求。正確答案：獎(jiǎng)懲法是教師對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使品德健康發(fā)展。要求：（1）有明確的目的和正確的態(tài)度（2）公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)（3）發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)（4）把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持育人為目的具體規(guī)定教學(xué)階段學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程，課程開(kāi)設(shè)的科目及課時(shí)分配的指導(dǎo)性文件是()A．課程計(jì)劃B．課程目標(biāo)C．培養(yǎng)目標(biāo)D．教學(xué)大綱正確答案：A本題考查課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。故選A。

強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)一般，但勞動(dòng)積極，老師獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。這種評(píng)價(jià)屬于()A．常模參照評(píng)價(jià)B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D．總結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：C本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。老師評(píng)價(jià)強(qiáng)強(qiáng)時(shí)，不僅從成績(jī)，還從勞動(dòng)方面評(píng)價(jià)，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。故本題選C。常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

為進(jìn)一步推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，教育部倡導(dǎo)小學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用()A．百分制B．等級(jí)制C．評(píng)語(yǔ)制D．等級(jí)與評(píng)語(yǔ)正確答案：D本題考查小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方法。班主任評(píng)定學(xué)生操行有三種：撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；評(píng)定操行等級(jí)，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。故本題選D。

夏季，師生在操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)突然遇到雷雨天氣，最安全的做法是A．站在空曠的地方B．在大樹(shù)下避雨C．在建筑物下避雨D．立即進(jìn)入建筑物內(nèi)并關(guān)閉門(mén)窗正確答案：D本題考查安全防范常識(shí)。在室外活動(dòng)遇到雷雨天氣時(shí)，師生應(yīng)立即進(jìn)入建筑物并關(guān)好門(mén)窗，不在大樹(shù)下避雨，不使用金屬桿雨傘，故本題選D。

小紅非常喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題具有強(qiáng)烈的好奇心和探究興趣，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A．成就動(dòng)機(jī)B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：B奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。題干中小紅非常喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題具有強(qiáng)烈的好奇心和探究興趣，好奇心和興趣屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，故本題選B。

小明思維與行動(dòng)敏捷活潑，善于適應(yīng)環(huán)境變化，他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)正確答案：A本題考查氣質(zhì)類(lèi)型。多血質(zhì)感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng);弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。題干中小明活潑，善于適應(yīng)環(huán)境變化，是多血質(zhì)的體現(xiàn)。故本題選A。

小學(xué)分科課程和綜合課程的分類(lèi)依據(jù)是（）。A．課程內(nèi)容的組織方式B．課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求C．課程內(nèi)容固有的屬性D．課程管理的層次正確答案：A本題考查課程的類(lèi)型。A選項(xiàng)，按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。B選項(xiàng)為干擾項(xiàng)C選項(xiàng)，按照課程的固有屬性，分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。D選項(xiàng)，根據(jù)課程管理的層次（課程管理、開(kāi)發(fā)的主體），分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。故本題選A。

小學(xué)三四年級(jí)兒童的思維發(fā)展會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變，表現(xiàn)為A．從直觀思維過(guò)渡到具體形象思維B．從具體形象思維過(guò)渡到直觀動(dòng)作思維C．從具體形象思維過(guò)渡到初步的抽象邏輯思維D．從直觀動(dòng)作思維過(guò)渡到初步的抽象邏輯思維正確答案：C本題考查小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)；辯證邏輯思維初步發(fā)展。A為2歲左右的特點(diǎn)，BD為錯(cuò)誤表達(dá)，均不選。故本題選C。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)加法時(shí)，需要利用小石子、小木棒、手指等完成計(jì)算活動(dòng)，依據(jù)加里培林兒童智力活動(dòng)按階段形成理論，這種智力活動(dòng)處于A．活動(dòng)的定向階段B．無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段C．內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段D．物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段正確答案：D本題考查加里培林心智技能形成的階段。物質(zhì)活動(dòng)是借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)是指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。小學(xué)生利用小石子等實(shí)物來(lái)完成計(jì)算活動(dòng)，屬于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。故本題選D。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正確答案：耶克斯——多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平，學(xué)習(xí)效率最高，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。任務(wù)容易，動(dòng)機(jī)中等偏高；任務(wù)困難，動(dòng)機(jī)中等偏低。在講完長(zhǎng)方形面積計(jì)算后，王老師要求學(xué)生回家計(jì)算一下自己房間的面積，以加深對(duì)面積知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法是A．實(shí)踐研究法B．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法C．實(shí)習(xí)作業(yè)法D．實(shí)物演示法正確答案：C本題考查教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。老師講完了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生回家計(jì)算自己房間的面積，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。故本題選C。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常用“參與、交流、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索"等行為助詞表述的屬于A．知識(shí)與技能目標(biāo)B．行為與實(shí)踐標(biāo)C．過(guò)程與方法的目標(biāo)D．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正確答案：C本題考查新課改的三維目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀。過(guò)程與方法目標(biāo)是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。題干中交流、發(fā)現(xiàn)、探索等詞語(yǔ)是一種學(xué)習(xí)方式方法，體現(xiàn)了過(guò)程與方法目標(biāo)的基本要求。故本題選C。A項(xiàng)知識(shí)與技能目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的知識(shí)與技能。D項(xiàng)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是對(duì)學(xué)生對(duì)待事物的基本看法與傾向性的要求。

在我國(guó)近代教育史上，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)制是A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制D．壬子癸丑學(xué)制正確答案：C壬戌學(xué)制又叫六三三制，是以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本。而壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制均是以日本學(xué)制為藍(lán)本。故本題選C。

在下列選自《學(xué)記》的語(yǔ)句中，體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約生動(dòng)的是A．學(xué)不躐等B．開(kāi)而弗達(dá)C．禁于未發(fā)D．罕譬而喻正確答案：D罕譬而喻出自《學(xué)記》，意思是：說(shuō)話用不著多比方，都能聽(tīng)懂，形容話說(shuō)得非常明白，體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)約生動(dòng)。故本題選D?！皩W(xué)不躐等”意思是學(xué)習(xí)不能超越次第、等級(jí)，體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)?！伴_(kāi)而弗達(dá)”的意思是要指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)思考總結(jié)，而不是老師直接給出結(jié)論，體現(xiàn)的是啟發(fā)式教學(xué)?！敖谖窗l(fā)”的意思是在事情發(fā)生之前就采取防范措施，體現(xiàn)了預(yù)防性原則。

在小學(xué)階段，榜樣作為一種重要的德育手段，主要是將道德規(guī)范A．具體化與人格化B．標(biāo)準(zhǔn)化與系統(tǒng)化C．標(biāo)準(zhǔn)化與制度化D．人格化與系統(tǒng)化正確答案：A榜樣法是教師以自身或他人的優(yōu)良品行去影響學(xué)生品德的方法。這種方法的特點(diǎn)是通過(guò)榜樣人物的言行，把深刻的道德原理和抽象的道德規(guī)范具體化與人格化。故選A。

制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是A．政治B．經(jīng)濟(jì)C．文化D．人口正確答案：B生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法、組織形式和手段。題干中表述的制約教育規(guī)模和速度的主要因素是生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）。故本題選B。

“10以內(nèi)的數(shù)字”一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，為鞏固所學(xué)內(nèi)容,李老師讓學(xué)生誦讀兒歌:“1像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條,2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音,4像小旗迎風(fēng)飄......”這種結(jié)課方式屬于()A．自然式B．總結(jié)式C．游戲式D．懸念式正確答案：C題干中在一堂課即將結(jié)束時(shí)，李老師讓大家誦讀兒歌以此作為結(jié)束，屬于游戲式結(jié)課方式，故本題選C。

“建國(guó)君民，教學(xué)為先“這句話反映的是()。A．教育與文化的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與政治的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系正確答案：C“建國(guó)君民，教學(xué)為先”的意思是：建立國(guó)家，統(tǒng)治人民，要把興辦教育作為首要任務(wù)。反映了教育與政治的關(guān)系。

“身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這表明教師的行為具有()。A．主體性B．創(chuàng)造性C．間接性D．示范性正確答案：D“身正，不令而行，其身不正,，雖令不從”的意思是：如果自身行為端正，不用發(fā)布命令，事情也能推行得通；如果本身不端正，就是發(fā)布了命令，百姓也不會(huì)聽(tīng)從。這個(gè)體現(xiàn)了教師行為的示范性。

《學(xué)記》中體現(xiàn)“循序漸進(jìn)"教學(xué)原則的語(yǔ)句是A．禁于未發(fā)B．學(xué)不躐等C．相觀而善D．獨(dú)學(xué)而無(wú)友正確答案：B學(xué)不躐等的意思是教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不能超越次第，要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則，故本題選B。

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出,應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)()。A．“做中學(xué)”“思中學(xué)“創(chuàng)中學(xué)”B．“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”C．“做中學(xué)”練中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”D．“做中學(xué)”“用中學(xué)”“讀中學(xué)”正確答案：B《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)踐。積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。

班集體形成的條件和發(fā)展的動(dòng)力是()。A．共同的奮斗目標(biāo)B．班主任的要求C．班委會(huì)的形成D．共同的活動(dòng)正確答案：A班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是共同的奮斗目標(biāo)，班集體是以教學(xué)班為單位，按集體主義原則組建起來(lái)的學(xué)生群體，是班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)形式，班集體建設(shè)是班主任的中心工作。

兵兵很想改掉上課愛(ài)說(shuō)閑話的毛病，但上課時(shí)只要老師一不注意，他又忍不住說(shuō)起閑話來(lái)。針對(duì)兵兵的情況，對(duì)他的教育應(yīng)著重培養(yǎng)()。A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為正確答案：CA道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。它主要是指一個(gè)人面對(duì)矛盾沖突的情境能自覺(jué)地意識(shí)到是非善惡，進(jìn)而能就行動(dòng)作出縝密的抉擇。B道德情感就是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。一般地說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件或是他人、個(gè)人的行為，凡是符合自己的認(rèn)識(shí)或自己所維護(hù)的道德觀念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。C道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。意志行動(dòng)過(guò)程包括：頭腦中產(chǎn)生各種可供選擇的行動(dòng)方案；預(yù)測(cè)各種行動(dòng)方案的結(jié)果；衡量行動(dòng)后的利弊得失；按自己的決定行動(dòng)；現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)果的C出現(xiàn)；接受行為結(jié)果的反饋；反饋影響心理結(jié)構(gòu)。根據(jù)題干他想改掉，但是又忍不住，得出他應(yīng)該著重培養(yǎng)道德意志。D道德行為是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志?？匆粋€(gè)學(xué)生的品德，主要不是看他認(rèn)識(shí)到什么，而是看他是否言行一致。

對(duì)觀察內(nèi)容與步驟不作限定的教育觀察屬于A．結(jié)構(gòu)式觀察B．參與性觀察C．非結(jié)構(gòu)式觀察D．非參與性觀察正確答案：C非結(jié)構(gòu)式觀察是對(duì)研究問(wèn)題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟不預(yù)先確定，亦無(wú)具體記錄要求的非控制性觀察。其方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，用于對(duì)觀察對(duì)象不甚了解的情況下的觀察。

二(2)班小亮同學(xué)經(jīng)常遲到，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也不按時(shí)完成。在多次批評(píng)教育無(wú)效后，班主任艾老師決定進(jìn)行一次家訪。艾老師到小亮家時(shí)，他正在做晚飯，父母還沒(méi)回家。見(jiàn)老師來(lái)了，小亮吃了一驚。不安地說(shuō)了聲“老師好”，又忙著做飯去了。過(guò)了一會(huì)兒，小亮媽媽回來(lái)了。艾老師從小亮媽媽那兒得知，小亮家比較貧困，父母每天忙于生計(jì)，早出晚歸，無(wú)暇顧及孩子的教育，一些家務(wù)活還需要小亮來(lái)做。了解這些情況后，艾老師打消了原本想要“告狀”的念頭。第二天，艾老師在班上表?yè)P(yáng)小亮不僅懂禮貌，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好，還幫父母做家務(wù)希望同學(xué)們向小亮學(xué)習(xí)。之后，艾老師安排他負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)衛(wèi)生工作，并對(duì)他盡職盡責(zé)的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。沒(méi)過(guò)多久，小亮遲到的次數(shù)明顯減少了課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真多了，作業(yè)也能按時(shí)完成了。問(wèn)題：結(jié)合家訪前后小亮的變化，評(píng)析艾老師的教育行為。正確答案：艾老師的做法是正確的，值得學(xué)習(xí)借鑒。首先，艾老師的做法遵循了以人為本的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２牧现性诙啻闻u(píng)教育無(wú)效之后，老師并沒(méi)有放棄小亮，看到了小亮身上的發(fā)展?jié)撃埽⒀普T。這體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀。其次，艾老師的做法遵循了新課改的教師觀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。要尊重、贊賞學(xué)生;幫助引導(dǎo)學(xué)生。材料中，艾老師在了解到小亮家里的條件后，并沒(méi)有向小亮的父母“告狀”，反而對(duì)于小亮循循善誘，在班上表?yè)P(yáng)他，幫助他樹(shù)立自信心。這體現(xiàn)了新課改的教師觀。最后，艾老師的做法體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失的德育原則。該原則要求教師要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，材料中老師安排他監(jiān)督班級(jí)衛(wèi)生工作，并對(duì)他盡職盡責(zé)的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，充分使小亮對(duì)于學(xué)習(xí)和作業(yè)變得積極起來(lái)，這體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失的德育原則。根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感形成的主要因素有哪些？正確答案：影響自我效能感的因素主要包括個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒四個(gè)方面。(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素，一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感，不過(guò)，成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響還要取決于個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式。(2)替代性經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人的自我效能感是個(gè)人在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)替代者成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感;相反，則會(huì)降低自我效能感。(3)言語(yǔ)勸說(shuō)，用語(yǔ)言說(shuō)服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使學(xué)生在遇到困難時(shí)付出更大的努力。(4)情緒喚醒，在充滿緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)合或負(fù)荷較大的情況下，情緒易于喚起，而高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低個(gè)體對(duì)成功的預(yù)期水平賈老師告訴學(xué)生:“不高興時(shí),你可以跑跑步、打打球,或者散散步、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)甚至可以大喊大叫?！辟Z老師所使用的心理輔導(dǎo)技術(shù)是()。A．積極暗示B．行為矯正C．認(rèn)知改變D．情緒調(diào)控正確答案：D情緒調(diào)控指的是我們可以通過(guò)排解不良的情緒，調(diào)控自己的行為和態(tài)度對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)控。通過(guò)排解不良情緒的具體方法，從而減少由于青少年情緒多變，不穩(wěn)定的特點(diǎn)造成的不良影響。

簡(jiǎn)述少先隊(duì)活動(dòng)的基本形式正確答案：少先隊(duì)的活動(dòng)形式：①思想政治教育活動(dòng)：加強(qiáng)思想政治教育，幫助少年兒童樹(shù)立革命理想，繼承革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，是少先隊(duì)活動(dòng)的重要內(nèi)容。②愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)活動(dòng)，幫助少年兒童學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，為從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和新技術(shù)革命做好準(zhǔn)備，是少先隊(duì)的重要任務(wù)。③假期活動(dòng)，內(nèi)容豐富、安排得當(dāng)?shù)募倨诨顒?dòng)，不僅能使隊(duì)員得到積極的休息，而且能使他們受到深刻的教育。④體育、游戲活動(dòng)?？荚嚂r(shí)，學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整答題速度或解題思路的策略屬于()。A．元認(rèn)知策略B．認(rèn)知策略C．精加工策略D．資源管理策略正確答案：AA元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。B認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。C精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。D資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略