論基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：化學(xué)是一門(mén)比較基礎(chǔ)性、自然性的學(xué)科，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是處于最初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，它不但可以高中學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)，還可以對(duì)初中生未來(lái)的生活以及工作問(wèn)題提供一些幫助，最重要的是首先要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，剛接觸化學(xué)的階段，大部分學(xué)生都是滿懷好奇，認(rèn)為化學(xué)是一個(gè)新知識(shí)，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，用化學(xué)反應(yīng)吸引學(xué)生們的注意力，提高老師的課堂質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;初中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主要依據(jù)，人們認(rèn)為最具有前景的學(xué)習(xí)理論就是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論它本來(lái)是來(lái)源于孩子們進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解發(fā)展的連理論性的知識(shí)，建構(gòu)主義理論有利于更好的說(shuō)明人們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，而且更有利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)提供堅(jiān)固的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括“情境結(jié)合、相互協(xié)作、會(huì)話交談、建構(gòu)意義”這四大部分。隨著教育的改革和發(fā)展，老師們?cè)谶M(jìn)行授課的同時(shí)遵守以學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展的原則，更進(jìn)一步的帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了解自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，從根本上培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神以及實(shí)際運(yùn)用的能力。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的含義以及學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為建構(gòu)主義知識(shí)并不是通過(guò)老師的指導(dǎo)與傳授而得，它是學(xué)習(xí)者根據(jù)所指定的社會(huì)情境積極主動(dòng)的去參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及有意義的建構(gòu)方式去獲得想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與參與度。建構(gòu)主義是根據(jù)對(duì)已經(jīng)擁有的知識(shí)及內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解程度而建立的主要的建構(gòu)活動(dòng)，而個(gè)體是在指定的社會(huì)背景下以及周邊的環(huán)境進(jìn)行相互作用的進(jìn)行過(guò)程中，一步一步的再對(duì)外界的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，然后在“平衡—不平衡—新的平衡”這樣循環(huán)的過(guò)程中進(jìn)一步的提高和發(fā)展，在建構(gòu)主義原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的豐富和完善。

2建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式

2.1支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是一種對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的理解而制作的概念型的框架，概念型的框架主要是為學(xué)習(xí)者對(duì)于問(wèn)題的具體了解和具體認(rèn)識(shí)提供了基本需要，所以，如果想要對(duì)于知識(shí)內(nèi)容更加深度的了解，首先要把那些復(fù)雜繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和了解，這樣才更有利于把對(duì)知識(shí)的理解慢慢的引向更深入的發(fā)展。支架式教學(xué)是由建立概念型的框架，然后根據(jù)情境結(jié)合，進(jìn)行獨(dú)立的探索，最后通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。

2.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)是以真實(shí)為主的教學(xué)方式，根據(jù)真實(shí)的事件和問(wèn)題為基礎(chǔ)然后進(jìn)一步的確定被稱(chēng)為“拋錨”，所有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度都是隨著這種事件的確定而確定。建構(gòu)主義者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者想要利用意義建構(gòu)完成個(gè)人的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，那么對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的事物的特質(zhì)、事物的規(guī)律，還有事物與事物之間存在的聯(lián)系，還有就是對(duì)于這些聯(lián)系之間的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們親自走到環(huán)境當(dāng)中去體會(huì)感受畫(huà)面及情境帶來(lái)的不同的體驗(yàn)，不管對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的方法，更能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。如果只是去根據(jù)老師或者其他人的描述和講解，與親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果是不能相比的。拋錨式的教學(xué)過(guò)程就是首先根據(jù)自己的想象假設(shè)情境，然后對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行確定，再帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)，然后與別人合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)不同的想法和創(chuàng)意，最后再進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與判斷。

3建立多向、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，只有在進(jìn)行互相幫助，發(fā)表意見(jiàn)和想法的情況下才更能體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，也就是人與人之間的協(xié)助完成的活動(dòng)。在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流與合作，這樣的課堂不僅可以給同學(xué)們展示自己的機(jī)會(huì)，還可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)意義建構(gòu)的產(chǎn)生，進(jìn)而增添了課堂的積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解更加具體，更加全面。

4運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生思維

建構(gòu)主義者認(rèn)為在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須從根本意義上了解，化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)就是可以進(jìn)行實(shí)際性的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，用實(shí)驗(yàn)過(guò)程吸引學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中獲得更多對(duì)于化學(xué)的了解，更進(jìn)一步的了解化學(xué)產(chǎn)生反應(yīng)的奇妙，以及化學(xué)本身顯示出來(lái)的生動(dòng)、形象、鮮明等特點(diǎn)，從而對(duì)于化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)進(jìn)一步的優(yōu)化與提高。

5結(jié)束語(yǔ)：

教育改革后的新課表的發(fā)展，讓學(xué)生們的課堂更加多元化，而且開(kāi)放式的課堂更有利于學(xué)生們的展示和表達(dá)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，參與到課堂當(dāng)中，在提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上讓同學(xué)們?nèi)ブ鲃?dòng)的去學(xué)