智慧教學(xué)應(yīng)用研究-現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合的故事 論文

用技術(shù)照亮個性學(xué)習(xí)之路——現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合的故事摘要：自2016年11月開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究以來”，我校進(jìn)行了大量的項目實踐和研究。倆年來，從最初的不知所措到今天的輕車熟路，我們行走在課堂教學(xué)改革的道路上，有滿滿地收貨，也有不少困惑。關(guān)鍵詞：智慧課堂教學(xué)改革互動教學(xué)2018年4月，黨的十九大提出了教育信息化2.0行動計劃，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。這是新時代賦予教育信息化新的使命，是國家對人才培養(yǎng)的新期許，也是信息技術(shù)與教育融合的新高度?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在引領(lǐng)教育發(fā)生一場信息化的顛覆性變革。利用先進(jìn)的技術(shù)，適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)變革，提升教學(xué)效果就成為許多學(xué)者和專家關(guān)注的熱點和重點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的智慧課堂對于變革傳統(tǒng)教育的價值是毋庸置疑的。2016年11月，我校引入“移動學(xué)習(xí)終端課堂”項目，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，引導(dǎo)教師調(diào)整與改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與授課方式。學(xué)生人手一臺平板電腦，點點就可以上課，讓孩子從灌輸式的教學(xué)形式中走出來。項目開展四年多以來，我?，F(xiàn)代教育課改項目進(jìn)展迅速。關(guān)注孩子的個性發(fā)展，著眼教師的個性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程重難點的個性設(shè)置。為師生提供多元的互動空間，打破傳統(tǒng)課堂在空間與時間上的局限性，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，老師則根據(jù)學(xué)生的個性呈現(xiàn)提供有針對性的輔導(dǎo)幫助。一．研究過程（一）精準(zhǔn)引領(lǐng)實現(xiàn)學(xué)校個性轉(zhuǎn)型——項目啟動1.數(shù)據(jù)采集，明確項目方向一塊平板電腦，一本教科書。作為省內(nèi)較早參與到小學(xué)階段現(xiàn)代教育技術(shù)課改的實驗單位，能給予我校經(jīng)驗借鑒的學(xué)校少之又少。有平板電腦的課堂到底是怎樣的？學(xué)生能適應(yīng)有平板電腦的課堂嗎？學(xué)生對平板電腦課有著怎樣的期待……一個又一個的問題充斥著一群“不知所措”的老師。根據(jù)以上問題的思考，學(xué)校向首次參與課改項目的多位老師進(jìn)行了集中座談。會議上，學(xué)校了解到教師群體在日常教學(xué)生活中已融入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備了一定的信息能力，并對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于傳統(tǒng)課堂的實驗項目具有一定的期待。數(shù)據(jù)證明，當(dāng)今絕大多數(shù)家庭認(rèn)可教育領(lǐng)域的現(xiàn)代教育技術(shù)改革。小學(xué)三、四年級的孩子也具備了一定的自習(xí)能力，可憑借科技元素自主地開展學(xué)習(xí)活動。師生也對現(xiàn)代教育技術(shù)下的課堂懷有期待。因此，學(xué)校于2018年9月正式與安徽優(yōu)學(xué)派公司合作，引入“電子書包（”即移動學(xué)習(xí)終端）進(jìn)課堂，拉開了學(xué)校從傳統(tǒng)教育至現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型序幕。2.梯度配置，構(gòu)建智慧環(huán)境古人云：“工欲善其事，必先利器?！苯逃男畔⒒母锸紫瓤简灥氖菍W(xué)校硬件設(shè)施的投入。近年來，學(xué)校每年投入專項資金，加快了智慧校園的建設(shè)步伐。學(xué)校從智慧空間、智慧課程、智慧課堂、智慧評價等多個方面，全方位助力學(xué)校教育信息化改革。學(xué)校從基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)層、教育與平臺和智慧服務(wù)著手，局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、校園WLAN網(wǎng)絡(luò)層全覆蓋，千兆網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園，百兆專線進(jìn)班級，云桌面，云數(shù)據(jù)實現(xiàn)了師生教育資源的共享互通，學(xué)校還通過采購，配置了觸摸式一體機(jī)、移動數(shù)字圖書館、云機(jī)房、全套校園監(jiān)控系統(tǒng)，各班均配備了電子觸摸式白板，每位孩子人手一張校園通訊卡……一方面通過多元的空間渠道傳達(dá)，實現(xiàn)上情下達(dá)，下情上曉。新穎便利的信息渠道實現(xiàn)了社會、學(xué)校、家庭之間，老師與學(xué)生之間的信息溝通，共同營造育人合力。另一方面，學(xué)校通過提供綠色快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。2.長遠(yuǎn)保障，健全規(guī)劃制度學(xué)校先后制定了多項管理及激勵制度，從學(xué)校戰(zhàn)略、科研保障、學(xué)生群體三個層面，保障了學(xué)校移動學(xué)習(xí)終端項目順利而又長久的推進(jìn)。（二）精準(zhǔn)研究實現(xiàn)學(xué)科個性融合——項目推進(jìn)2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，實施個性化教育，是促進(jìn)教育改革創(chuàng)新的一個重要抓手，是實施素質(zhì)教育的重要措施，是教育貫徹以人為本科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。我們認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)終端進(jìn)課堂項目作為我校主要智慧校園項目之一，更應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生階段的差異性。1.立足共性應(yīng)用，開展常態(tài)教學(xué)適應(yīng)新事物的到來既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。為防止師生在日后教學(xué)過程中出現(xiàn)畏難情緒2，018學(xué)年的第一學(xué)期我，校將初級階段目標(biāo)定“為常態(tài)化適應(yīng)性教學(xué)”。讓老師在具體的教學(xué)實際中嘗試移動學(xué)習(xí)終端的新元素，不論使用比重的或多或多少，逐漸做到每堂課上都有使用，每個操作都能熟悉。經(jīng)過兩個月的時間，在學(xué)期中段，學(xué)校組織了首次移動學(xué)習(xí)終端教學(xué)經(jīng)驗座談會，多位老師結(jié)合具體的教學(xué)情境，侃侃而談，分享心得。并在座談會的基礎(chǔ)上，課題組討論明確了本階段的研究重點，即在熟練操作移動終端的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)科技元素更好地為師生服務(wù)。2.立足個性局部，開展學(xué)科素養(yǎng)研究經(jīng)過2個多月的實踐與努力，參與課改的多位教師充分地認(rèn)識到了教育科技對于傳統(tǒng)課堂的改變力與創(chuàng)造力。在對課改之路的探索更為堅定的同時，老師們也對平板電腦教學(xué)的思考隨之更深了一層：該怎樣結(jié)合平板電腦開展有效教學(xué)？怎樣讓科技設(shè)備為人服務(wù)，而非人為地刻意迎合平板電腦的存在？怎樣讓學(xué)科特性與平板電腦有機(jī)地結(jié)合……面對著一個個問題，讓課改成員一度百思不解。一時間“流于形式”與“回歸本質(zhì)”的討論成為了關(guān)鍵。我校有鑒于此，組織老師集中理論學(xué)習(xí)、參加省市專題培訓(xùn)、走訪兄弟學(xué)校等，經(jīng)過多方理論與實踐的結(jié)合，我校在開始了新階段的嘗試，將階段目標(biāo)由“常態(tài)化的適應(yīng)性教學(xué)”提升為“結(jié)合學(xué)生個性的學(xué)科素養(yǎng)研究”。旨在以學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)分析為支撐，以學(xué)生的階段特性和個體特性為實際，通過移動學(xué)習(xí)終端的元素融入，有效地促成基礎(chǔ)知識的積累，讓孩子掌握相應(yīng)學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)基本專業(yè)技能，形成學(xué)科專業(yè)的基本體驗。3.立足學(xué)科融合，開展核心素養(yǎng)研究2014年，教育部提出了“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。我校深刻認(rèn)識到，當(dāng)今社會對人才的需求從最初的專業(yè)型轉(zhuǎn)而成為具備核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。學(xué)校在注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)（即文化基礎(chǔ)）的同時，更要關(guān)注孩子在“自主發(fā)展”與“社會參與”上的發(fā)展。“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)校能夠培養(yǎng)具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人才，這現(xiàn)代教育技術(shù)下個性化學(xué)習(xí)的重要目的，這也是學(xué)校的一份教育使命。比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，而全面的綜合性人才培養(yǎng)模式需要通過探索與實踐。學(xué)校打破現(xiàn)有課程的學(xué)科范疇，鼓勵課改教師樹立重實踐的超學(xué)科教育理念。在同一教學(xué)情境中，利用移動學(xué)習(xí)終端自帶的虛擬平臺，實現(xiàn)學(xué)科融合，從而實現(xiàn)多門專業(yè)知識的多重培養(yǎng)。（三）精準(zhǔn)培養(yǎng)實現(xiàn)師生個性發(fā)展——階段成果1.學(xué)生層面：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)課堂采用的是“講授——接受”的學(xué)習(xí)模式，教師對于學(xué)生采取“一刀切”的授課模式，這樣的授課模式并不能滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在移動學(xué)習(xí)終端的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)，滿足不同層次學(xué)習(xí)需要。移動學(xué)習(xí)終端支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在相關(guān)微課視頻資料的基礎(chǔ)上，課前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的單一接受型學(xué)習(xí)模式，采用混合式的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上打破學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化吸收。（2）多樣化的課堂參與形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性移動學(xué)習(xí)終端為課堂提供了豐富多樣的課堂展現(xiàn)形式。搶答、隨機(jī)抽取、互動題板、游戲化的單詞拼寫、點贊、積分等豐富多樣形式，打破了傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，使得課堂變得生動活潑，搶答、小組對抗等多種新穎課堂參與方式，回答問題的機(jī)會均等，課堂互動變得有趣、生動；作業(yè)信息及時反饋，家長可以隨時看到我們的學(xué)習(xí)狀況，這些舉措讓我們感到父母參與到我們的學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)習(xí)的動力；錯題的自動收集，簡化了手動整理錯題本的工作；微課視頻等資料的記錄保存，有利于復(fù)習(xí)鞏固。（3）全面發(fā)展，教學(xué)效果明顯與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，融入移動學(xué)習(xí)終端的課堂，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。對實驗班和平行班的學(xué)生成績優(yōu)秀率進(jìn)行的比對，發(fā)現(xiàn)實驗班的成績優(yōu)秀率的提升程度明顯的優(yōu)于平行班的，這也表明了有其應(yīng)用的實際應(yīng)用價值，而不是空有其形式。2.教師層面：（1）信息素養(yǎng)穩(wěn)步提升電子白板、移動學(xué)習(xí)終端等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入到課堂教學(xué)中，教師在課堂中通過不斷的摸索探究，學(xué)會了操作電子白板，優(yōu)學(xué)派電子書包服務(wù)軟件為實現(xiàn)高效的課堂服務(wù)，能夠運用手機(jī)、e板會、camtasiastudio，格式工廠、愛剪輯等軟件制作微課，來支撐我們課堂教學(xué)模式的實施。覆蓋各學(xué)科的微課已經(jīng)在各位老師的支持下不斷豐富，形式多樣，有重難點講解、學(xué)生習(xí)題講解、試卷分析等。（2）專業(yè)素養(yǎng)全面提高在課堂中引入新技術(shù)，不僅提升了我們教師的信息素養(yǎng)，也為我們教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，提供了機(jī)遇。無論是在教學(xué)探究、課題申報，還是論文寫作等反方面都取得了一定的成績。3.學(xué)校方面：智慧校園初具形態(tài)在智慧課堂項目的引領(lǐng)下，老師們紛紛用信息化武裝大腦，積極地將移動學(xué)習(xí)終端融入教育生活，大致構(gòu)建了由智慧學(xué)生、智慧教師及智慧課堂組成的智慧校園。二．反思與謀劃基于移動學(xué)習(xí)終端的個性化教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果有其積極的影響。但是在實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1.如何進(jìn)一步發(fā)揮移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建我校所特有的特色課程體系，以擴(kuò)大個性化教學(xué)的成果；2.怎樣處理固定的教學(xué)模式和靈活的教學(xué)情境之間的關(guān)系；3.如何在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，進(jìn)