擁抱Z世代學(xué)生充實(shí)新閱讀教學(xué) 論文

擁抱Z世代學(xué)生充實(shí)新閱讀教學(xué)摘要：《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要積極利用音像電視、書(shū)刊雜志網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”。在這一精神倡導(dǎo)下，為滿足新時(shí)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，筆者以圖示理論為指導(dǎo)，結(jié)合Z世代學(xué)生特征及Teens報(bào)刊教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用“自主、合作、分層”教學(xué)“三模式”，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣、能力、成績(jī)“三提高”。關(guān)鍵詞：Z世代學(xué)生、Teens報(bào)刊、圖示理論引言：近年來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀在題材、詞匯量及閱讀速度等方面對(duì)學(xué)生提出了更高要求。但課內(nèi)閱讀中的教與學(xué)都相對(duì)固化，致使學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，顯得尤為重要。Z世代學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)共生長(zhǎng)，具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。Teens報(bào)刊作為當(dāng)今主流英語(yǔ)報(bào)刊，文章題材廣泛、內(nèi)容新穎，能夠很好的滿足新時(shí)代閱讀教學(xué)的要求和Z世代學(xué)生閱讀的需求。一、理論綜述（一）Z世代學(xué)生的定義與特征Z世代(GenerationZ)是美國(guó)及歐洲的流行用語(yǔ)，泛指95后，[1]即1996—2010年出生的一代人，又稱為網(wǎng)絡(luò)世代、互聯(lián)網(wǎng)世代。中國(guó)Z世代學(xué)生的成長(zhǎng)伴隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的形成與高速發(fā)展，他們是真正意義上中國(guó)第一代“互聯(lián)網(wǎng)寶寶”。其主要特征如下：1.觸網(wǎng)率高，與科技共生長(zhǎng)；2.包容性強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛；3.文化自信心足，敢于自我表達(dá)；（二）Teens報(bào)刊的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)21stCenturyTeens（《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》）廣泛采用國(guó)際主流媒體提供的獨(dú)家的、最新的信息資訊，以淺顯地道的英語(yǔ)為學(xué)生提供豐富多彩的新聞時(shí)事報(bào)道，能夠極大滿足Z世代學(xué)生的閱讀興趣[2]和需求。其主要優(yōu)勢(shì)如下：1.時(shí)效性強(qiáng)報(bào)紙每周一期，周期較短，保證閱讀材料的“新鮮度”；2.形式新穎報(bào)紙色彩紛呈，排版時(shí)尚，非常吸引學(xué)生；3.題材廣泛文章集知識(shí)性與趣味性于一體，長(zhǎng)短、難易適中；4.內(nèi)容豐富文章涉及跨學(xué)科的多種知識(shí)，形式活潑，輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合；5.實(shí)用性強(qiáng)文章在課堂和真實(shí)世界間搭建橋梁，提供了簡(jiǎn)明實(shí)用的寫作范例。（三）圖示理論對(duì)Teens報(bào)刊閱讀教學(xué)的理論支撐語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是人腦中已存的知識(shí)單位，這些知識(shí)單位相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)完整的體系。圖式(schema)理論的概念最早由康德(Kant，1781)提出，此后，巴特萊特(Bartlett)提出了研究閱讀心理的圖式概念，巴特萊特認(rèn)為圖式是學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷更新已有的知識(shí)，從而形成新的圖式即新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨后，文德森(Widdowson，1978)、魯姆哈特(Rumelhat，1980)以及庫(kù)[3]克(Cook，1992)等諸多學(xué)者對(duì)圖式進(jìn)行了更全面的研究。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和理解程度由三種基本圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式：在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀過(guò)程中，學(xué)生大腦中的這三種圖式與高中英語(yǔ)報(bào)刊文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)報(bào)刊文章的理解程度。在選擇Teens文章時(shí)，要充分考慮Z世代學(xué)生對(duì)文章話題的熟悉程度，這些相關(guān)知識(shí)能激活學(xué)生已有的圖式，幫助他們構(gòu)建形成新的圖式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的完美整合。二、實(shí)踐研究（一）研究對(duì)象筆者的研究對(duì)象為安徽省寧國(guó)中學(xué)2019級(jí)理科12班和文科26班的學(xué)生，共計(jì)106人，均為Z世代少年。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、閱讀興趣較低、閱讀時(shí)間有限。由于詞匯量較少，學(xué)生不愿增添額外閱讀壓力，大多選擇趣味易懂、語(yǔ)言難度低的文章，不注重思維層次的深入。一部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了完成學(xué)校、家庭任務(wù)，無(wú)深入研究欲望，達(dá)不到好的效果；另一部分學(xué)生是為了滿足閱讀興趣或應(yīng)試需要，因缺乏有效監(jiān)督，往往中途放棄，也達(dá)不到好的效果。（二）研究問(wèn)題1.Teens閱讀教學(xué)是否激發(fā)了Z世代學(xué)生的閱讀興趣Teens的文章題材廣泛，包含時(shí)政、文化、科技等各類專欄，文章包括：《中央軍委表彰衛(wèi)國(guó)戍邊英雄官兵》、《拾金不昧將獲獎(jiǎng)勵(lì)你怎么看》、《折紙藝術(shù)在太空探索中廣泛使用》、《B站up主鐘也棠：讓傳統(tǒng)文化活起來(lái)》、《什么才是真正的“陽(yáng)剛之氣”》、《“平平無(wú)奇”的數(shù)學(xué)天才—韋東奕》、《17歲少年研究螞蟻獲“中國(guó)青年諾貝爾獎(jiǎng)”》等。這些文章與牛津課本題材相一致，筆者通過(guò)精心選擇、重組、設(shè)計(jì)，激活Z世代學(xué)生已有圖式、構(gòu)建形成新的圖式，實(shí)現(xiàn)報(bào)刊與課本有效銜接。同時(shí)引發(fā)學(xué)生共鳴、鼓舞學(xué)生信心。Z世代學(xué)生包容性強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛。其中有一位學(xué)生令筆者印象非常深刻，該生從未主動(dòng)詢問(wèn)過(guò)與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)《17歲少年研究螞蟻獲“中國(guó)青年諾貝爾獎(jiǎng)”》時(shí)，該生下課后第一時(shí)間找到筆者，與筆者交流其在科教頻道看過(guò)的類似報(bào)道，同時(shí)也向筆者拋出了其在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)產(chǎn)生的疑惑。還有一位學(xué)生曾具文描述筆者的課堂教學(xué)—“最令我佩服的是關(guān)于新疆棉的那件重大事件。早上同桌剛跟我講這件事，英語(yǔ)課她就專門做了個(gè)PPT給我們講了，這不得不讓我驚嘆她的迅速。她每隔段時(shí)間就會(huì)給我們帶來(lái)新花樣，課堂教學(xué)內(nèi)容新穎，所包含的知識(shí)點(diǎn)也很足，有些好的短語(yǔ)在寫作的時(shí)候也能用到，她的教學(xué)從來(lái)都是實(shí)用且有趣的?！蓖ㄟ^(guò)以上兩位學(xué)生以及筆者在課堂教學(xué)時(shí)所觀察到的其他學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，我們可以判斷出，Teens閱讀教學(xué)激發(fā)了Z世代學(xué)生的閱讀興趣。2.Teens閱讀教學(xué)模式是否提高了Z世代學(xué)生的閱讀能力筆者在實(shí)際教學(xué)中主要使用了以下教學(xué)“三模式”：（1）自主選擇學(xué)習(xí)模式（自主模式）該模式尊重學(xué)生主體地位，與高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)目標(biāo)十分契合。需要注意的是，在組織學(xué)生開(kāi)展自主模式時(shí)，對(duì)于報(bào)刊材料的選擇應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：一是要緊密聯(lián)系高中階段學(xué)生的發(fā)展要求；二是要注重常用詞和新詞的挖掘；三是要注意選材的多樣性。筆者讓Z世代學(xué)生自主選擇其感興趣的文章進(jìn)行閱讀，例如漢服類文章。然后向?qū)W生發(fā)放報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)卡(如下圖所示)，一周一交，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)卡填寫情況。及時(shí)了解學(xué)生的報(bào)刊閱讀情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)反饋。及時(shí)反饋這一環(huán)節(jié)及其重要，筆者在教學(xué)過(guò)程中始終高度重視這一環(huán)節(jié)。（2）小組合作學(xué)習(xí)模式（合作模式）該模式主要是通過(guò)讓學(xué)生以小組合作方式，共同完成報(bào)刊閱讀任務(wù)。這對(duì)于自主模式而言是一種有效補(bǔ)充，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。具體教學(xué)方法為：一是合理劃分閱讀小組。人數(shù)控制在4——6人，筆者遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、能力差異進(jìn)行分組，確保組內(nèi)學(xué)生水平相近，可以充分交流；小組之間可以公平競(jìng)爭(zhēng)。二是合理提出任務(wù)問(wèn)題。可以采取常規(guī)性提問(wèn)（如下表所示），還可以結(jié)合報(bào)刊文章具體內(nèi)容，提出針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合力解決，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。表2常規(guī)性提問(wèn)問(wèn)題示例What'sthemainideaofthepassage？What'sthebesttitleofthe任務(wù)問(wèn)題passage？What'sthepurposeofthewriter？鑒于Z世代學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，筆者允許學(xué)生偶爾進(jìn)行小組間流動(dòng)，探討共同話題，但需提前報(bào)備。下表為筆者對(duì)學(xué)生在小組中的角色、任務(wù)分工：表3學(xué)生在小組中的角色、任務(wù)分工表在小組中的角色在小組中的任務(wù)閱讀小組長(zhǎng)DiscussionLeader組織小組討論，并針對(duì)閱讀內(nèi)容提問(wèn)單詞大師WordMaster講解閱讀內(nèi)容中的生詞、重點(diǎn)單詞及詞組篇章大師PassagePerson講解閱讀內(nèi)容中有意思、重要或較難的段落篇章概括者Summarizer用自己的話概括篇章的主要內(nèi)容生活實(shí)際聯(lián)結(jié)者Connector將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)文化采集者CultureCollector尋找閱讀內(nèi)容中與本國(guó)文化相同或不同處以下為該模式課堂實(shí)例—Teens文章PoweringChina教學(xué)。圖5Teens文章PoweringChinaZ世代學(xué)生與科技共生長(zhǎng)，對(duì)新科技的敏感度高、接受性強(qiáng)。筆者利用Teens報(bào)刊作為課內(nèi)科技文的拓展閱讀，曾向其介紹石墨烯、3D打印等“黑科技”，學(xué)生閱讀興趣濃厚。在對(duì)科技文現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，此次小組合作學(xué)習(xí)，他們利用PPT，不同分工的講解了這篇文章。本篇文章描述了寒潮來(lái)襲下的美國(guó)得州，生產(chǎn)生活全面暫停，得州政府束手無(wú)策。并通過(guò)中美兩國(guó)電力系統(tǒng)間的橫向?qū)Ρ?，?jiǎn)明扼要的闡釋了中國(guó)國(guó)家電網(wǎng)的優(yōu)越性，在面對(duì)類似極端天氣的面前，同樣的悲劇不會(huì)上演。在學(xué)生講解過(guò)程中，擔(dān)任生活實(shí)際聯(lián)系者這個(gè)角色的學(xué)生給筆者留下了深刻印象。該生向大家發(fā)問(wèn)：“在中國(guó)，每度電的價(jià)格是多少？”其他學(xué)生基本都知道是0.5元/度。該生繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“一直是0.5元/度嗎？”學(xué)生們表示一直是的。該生最后補(bǔ)充道：“得州電價(jià)在經(jīng)過(guò)寒潮后增長(zhǎng)了100倍！”其他學(xué)生在非常驚訝后陷入了沉思，也更加深刻的感受到了文中Tragedy和Gratitude兩個(gè)關(guān)鍵詞的千鈞之重——即科技的發(fā)展不僅需要速度，更需要有溫度。3）差異分層學(xué)習(xí)模式（分層模式）該教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)不同素質(zhì)、能力的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，分層教學(xué)、分層發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為A、（B、C三個(gè)層次，如下表所示：學(xué)生層次、水平、目的劃分表學(xué)生層次學(xué)生水平學(xué)習(xí)目的A基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀能力強(qiáng)、潛力大通讀文章、積累新單詞、短語(yǔ)B基礎(chǔ)較扎實(shí)、能力稍差、有一定潛力分析文章重點(diǎn)段落、長(zhǎng)難句C基礎(chǔ)較差、有學(xué)習(xí)障礙篇章概括以下為該模式課堂實(shí)例—Teens文章ANewLookForOld教學(xué)本節(jié)課系2020年第十四屆全國(guó)教師基本功大賽參賽作品，并獲現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄課一等獎(jiǎng)。2020年是故宮600年華誕，故宮周邊大受歡迎。本篇文章以口紅為切入點(diǎn)，深入分析了故宮的新舊變化，激發(fā)了Z世代學(xué)生的民族自信和文化自信。圖7故宮口紅之—郎窯紅、楓葉紅圖8故宮博物院筆者將課本內(nèi)中華文化板塊與本文相結(jié)合，讓學(xué)生形成了關(guān)于中華文化新的圖式。在講述這堂課時(shí)，以故宮口紅的快閃廣告為導(dǎo)入，歷經(jīng)時(shí)代變遷，故宮這所古老的宮殿正煥發(fā)出新的生命力，這迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。本節(jié)課學(xué)生熱情高漲、參與度高。尤其是在標(biāo)題寫作這一環(huán)節(jié)，A層次學(xué)生寫出了很多令人驚艷的答案（見(jiàn)下圖）。例如：EverlastingCulture，thePalaceMuseumstepsintothemodernworld.課程結(jié)束時(shí)，C層次學(xué)生也能總結(jié)出本堂課主題，即：傳統(tǒng)的就是現(xiàn)代的，民族的就是世界的。綜上所述，筆者利用Teens報(bào)刊中的典型文章，采取“自主、合作、分層”的“三模式”進(jìn)行了閱讀教學(xué)?；趯W(xué)生在課堂中真實(shí)反饋，我們可以判斷出，Teens閱讀教學(xué)切實(shí)提高了Z世代學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。3.Teens閱讀教學(xué)是否提高了Z世代學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下表為筆者的研究對(duì)象—2019級(jí)理科12班和文科26班在高二兩個(gè)學(xué)期間期末考試的平均分和排名情況。通過(guò)對(duì)比，可以明顯反映出：從均分上看，12班在高二第一學(xué)期僅高于理科普通班平均分0.2分，在使用Teens一學(xué)期后，平均分提高了2.6分，且高于理科普通班平均分1.6分；26班在高二第一學(xué)期僅高于文科普通班平均分0.6分，在使用Teens一學(xué)期后，平均分提高了4.8分，且高于文科普通班平均分1.9分。從排名上看，12班在理科普通班（總共9個(gè)班）中的排名由第5名上升至第2名，上升了3個(gè)位次；26班在文科普通班（總共9個(gè)班）中的排名由第4名上升至第2名，上升了2個(gè)位次。通過(guò)以上數(shù)據(jù)對(duì)比，我們可以判斷出，Teens閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高有相當(dāng)?shù)姆e極作用。三、教學(xué)啟示（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師要抓住Z世代學(xué)生心理，通過(guò)Teens報(bào)刊中的典型文章進(jìn)行課外閱讀補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）精心重組內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的內(nèi)容是豐富多彩、新鮮實(shí)用的，而英語(yǔ)課本的篇幅是有限的、靜態(tài)的。教師要精心選擇、精心重組、精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)報(bào)刊與課本有效銜接。激活學(xué)生已有圖式、幫助構(gòu)建新的圖式。（三）組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、參與的意識(shí)。允許每位學(xué)生在合作過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整自己的角色，以角色的流動(dòng)性來(lái)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做到“生生互動(dòng)、生生互助”。（四）加強(qiáng)閱讀反饋，提高學(xué)習(xí)效果反饋是為了教師及時(shí)了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生。要使每個(gè)學(xué)生的努力得到大家的認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效果。在反饋過(guò)程中，教師要做到四個(gè)“關(guān)注”—關(guān)注課堂每個(gè)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)束