【幼兒園小班保育工作中存在的問題及解決策略6400字（論文）】

幼兒園小班保育工作中存在的問題及解決策略目錄TOC\o"1-2"\h\u15998幼兒園小班保育工作中存在的問題及解決策略 117328[關(guān)鍵詞]幼兒園小班；保育；師幼關(guān)系 113533前言 120410一、幼兒園保育工作的內(nèi)涵及其重要性 28681（一）幼兒園保育工作的內(nèi)涵 214645（二）幼兒園保育工作的重要性 210040二、現(xiàn)今幼兒園小班保育工作的現(xiàn)狀及存在的問題 426923（一）幼兒園小班保育工作的現(xiàn)狀 418506（二）幼兒園小班保育工作存在的問題 58503三、幼兒園小班保育工作中存在的問題的解決策略 617413（一）樹立科學(xué)保育觀 624975（二）保育員自身提高素質(zhì)與專業(yè)知識(shí) 72820（三）幼兒園提高對(duì)保育員的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制意識(shí) 73226（四）保育工作與教育工作相結(jié)合、相滲透 816742結(jié)語 87176參考文獻(xiàn)： 8[摘要]隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育不斷更新觀念。其中，幼兒園小班化教育受到了更多的關(guān)注。從以前的老套的保護(hù)工作就相當(dāng)于一個(gè)保姆的工作，為保護(hù)工作與健康教育有了新的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了幼兒園的高質(zhì)量幼兒園保育工作新發(fā)展的保護(hù)工作是家庭教育與幼兒的自然功能的一個(gè)擴(kuò)展，安全感的建立和一種歸屬感，與老師和孩子之間的關(guān)系；生命教育的直接方式是幼兒園保育工作的實(shí)施，幫助孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。因此，幼兒的照顧在幼兒園尤為重要。研究了幼兒園小班化的現(xiàn)狀，找出了存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。[關(guān)鍵詞]幼兒園小班；保育；師幼關(guān)系前言“幼兒期是幼兒體格發(fā)育和機(jī)能發(fā)育的一個(gè)非常迅速的發(fā)展時(shí)期，也是形成安全感和樂觀主義的重要階段。身體發(fā)達(dá)，心情愉快，體格健壯，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力，是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！奔?xì)細(xì)品讀《3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的這段話，幼兒園的深切關(guān)懷不僅僅是照顧孩子們的日常生活。尤其是面對(duì)幼兒入園時(shí)，保育工作更為重要，如何讓幼兒在生理和心理上更好地適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，保持良好的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)日常生活中的基本生活技能，成為亟待解決的問題，一、幼兒園保育工作的內(nèi)涵及其重要性（一）幼兒園保育工作的內(nèi)涵在我國(guó)，幼兒通常是指環(huán)境和物質(zhì)條件，成年人需要為自己的生存和發(fā)展為0-6歲幼兒，并精心的照顧和訓(xùn)練，幫助孩子逐步提高他們的獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。廣義的“保護(hù)”包括對(duì)幼兒身體的照料和各種心理過程的發(fā)展和培養(yǎng)。狹義的“保護(hù)”是指保護(hù)幼兒的身體和養(yǎng)育。在這項(xiàng)研究中，“保育”是廣義的定義，指的是照顧和養(yǎng)育孩子的身體和各種心理。幼兒園班級(jí)是指為幼兒的精神、情感、智力發(fā)展和教學(xué)等各個(gè)方面的養(yǎng)護(hù)工作，結(jié)合活動(dòng)、養(yǎng)護(hù)管理，還包括職工參與幼兒園的保健工作。（二）幼兒園保育工作的重要性因?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)和發(fā)展很快，但還不夠完善，他們具有很強(qiáng)的可塑性，但缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們有強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望，但缺乏自己的保護(hù)意識(shí)，年輕純潔，但容易受傷。同時(shí)，幼兒的身心健康，不僅為幼兒生活質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)，而且對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著不可替代的作用。因此，保護(hù)幼兒園幼兒尤為重要，幼兒的健康成長(zhǎng)和保育工作對(duì)發(fā)展的影響不容低估?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提到幼兒園教育的“教學(xué)方法”原則，“必須以保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒健康為首要工作”。到2010年底，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持科學(xué)教育與幼兒教育相結(jié)合，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒園的護(hù)理工作不僅直接影響幼兒的健康和生活質(zhì)量，而且具有特殊的教育價(jià)值。1、有利于建立幼兒的歸宿感和安全感保育是幼兒園家庭教育功能的自然延伸。這是孩子建立家庭和安全感的最佳途徑。心理研究結(jié)果表明，幼兒并非完全空白。他們有一個(gè)獨(dú)特的方式來認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)世界從他們出生的日期。他們具有個(gè)體化的情緒反應(yīng)和氣質(zhì)傾向，具有不同的生存本能。每一個(gè)進(jìn)入幼兒園的孩子都有著家庭教育的痕跡。在家庭教育中，父母擔(dān)負(fù)著照顧幼兒日常生活，促進(jìn)幼兒身體健康和幸福成長(zhǎng)的特殊任務(wù)，包括照顧幼兒的飲食、睡眠、玩耍等瑣事。作為孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)港口，家庭是孩子們溫暖和舒適的地方。作為一種重要的教育制度與家庭后，幼兒園應(yīng)繼承積極的家庭教育的特點(diǎn)，給孩子一個(gè)周到細(xì)致，溫柔體貼關(guān)心幼兒園的生活創(chuàng)造類似家庭的地方，幫助他們適應(yīng)幼兒園的新生活，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)是類似的家庭的歸屬感和安全感上幼兒園。這意味著幼兒教育是幼兒園工作的核心，貫穿于幼兒教育的整個(gè)階段，因?yàn)樗梢詾橛變禾峁┡c父母關(guān)愛相似的具體、真實(shí)的情感支持。這種愛是孩子身心健康最需要的，所以值得每一位幼兒園教育工作者的學(xué)習(xí)。2、有利于建立師幼親密關(guān)系保育是幼兒教師與幼兒建立親密關(guān)系的最佳途徑，是幼兒教育順利開展的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子們走進(jìn)幼兒園大門的時(shí)候，他們心中充滿了對(duì)家庭的愛和對(duì)幼兒園陌生環(huán)境的排斥。這種排斥導(dǎo)致孩子們難以適應(yīng)花園。幼兒如何能夠?qū)τ變簣@的生活有一種向往，對(duì)家庭產(chǎn)生依戀和依戀的感覺？這就要求我們重新回到家庭教育的特點(diǎn)上，反思幼兒心理依賴和家庭依附的原因。如果我們仔細(xì)解讀孩子的心理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不僅具有自我中心的自然傾向，同時(shí)也有成人的自然傾向，而且他們總是更愿意按照保育員（爸爸媽媽和保姆）的行為和要求。幼兒的心理特征決定了教師應(yīng)該做的第一件事就是給孩子們像主保育員那樣無私、體貼的溫暖和關(guān)懷，讓孩子們?cè)俅胃惺艿缴畹氖孢m和幸福。關(guān)愛孩子的日常生活，以無限的愛心和耐心照顧孩子，可以幫助孩子對(duì)家庭有深厚的感情。教師與子女之間的密切關(guān)系是教師開展教育工作的心理前提，幼兒園教育也能順利開展。3、有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保護(hù)是幼兒園實(shí)施生命教育的直接途徑，是實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育目標(biāo)的根本保證。幼兒園的教育要求教師給予孩子生命的無私關(guān)懷，這并不意味著他們的孩子不被允許獨(dú)立。照顧孩子生命的過程可以是幫助孩子獨(dú)立生活的教育過程。幼兒保育不是幼兒日常生活的一種日常重復(fù)，而是幼兒生命教育的直接方式。所謂生命教育，不僅是為了更好地生活，學(xué)習(xí)教育的生命，而且是作為教育的媒介和手段的生命本身。這不僅是幼兒的一個(gè)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，而且符合幼兒時(shí)代的特點(diǎn)，容易被幼兒接受。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園的孩子們?yōu)榇龠M(jìn)體育與心理健康教育的和諧發(fā)展，雖然目標(biāo)和發(fā)展中小學(xué)教育的目標(biāo)有相同的表達(dá)，但其特殊的教育目標(biāo)是培養(yǎng)勇氣、精神和幼兒最初的獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和人類溝通的孩子，勇敢的人們友好的合作意識(shí)、精神和能力，這是讓孩子學(xué)會(huì)生活，并且知道如何使你的生活更好的初步。從這個(gè)意義上說，幼兒園教育目標(biāo)的特殊性決定了幼兒教育應(yīng)該是生命教育。作為教師干預(yù)和干預(yù)幼兒日常生活的直接方式，保護(hù)是教師進(jìn)行這種生命教育的最佳途徑。通過精心設(shè)計(jì)和組織，教師不僅可以幫助孩子形成和遵守在養(yǎng)護(hù)過程中的常規(guī)和習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，自我保護(hù)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)基本的孩子的獨(dú)立生活能力，也要幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則溝通的原則，與孩子建立友好的合作伙伴關(guān)系，讓幼兒初步在幼兒園的適應(yīng)集體生活，為今后更順利地適應(yīng)集體生活的心理基礎(chǔ)，嚴(yán)格規(guī)范。幼兒自主精神和合作精神的發(fā)展，是幼兒身心和諧健康發(fā)展的范疇，是幼兒教育的目標(biāo)。二、現(xiàn)今幼兒園小班保育工作的現(xiàn)狀及存在的問題（一）幼兒園小班保育工作的現(xiàn)狀在國(guó)家和社會(huì)普遍重視學(xué)前教育的發(fā)展中，一些優(yōu)秀的公辦幼兒園，尤其是省級(jí)城市示范幼兒園在各個(gè)方面的工作都有了很大的提高。在幼兒園，人們發(fā)現(xiàn)保育工作開展得很好，但仍存在一些問題。（二）幼兒園小班保育工作存在的問題1、保育工作不受重視，對(duì)保育工作理解片面化社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)和幼兒園都存在偏見。在社會(huì)上很多人認(rèn)為保育員是一個(gè)清潔工，只要他能努力工作，吃苦和艱辛，他的學(xué)術(shù)背景和知識(shí)水平無關(guān)。有些家長(zhǎng)也受應(yīng)試教育的影響。他們往往忽視了幼兒的年齡和實(shí)際承受能力。他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，表現(xiàn)出對(duì)護(hù)理工作的漠視。這些長(zhǎng)期存在的偏見導(dǎo)致社會(huì)地位低下和待遇不佳。這樣，保育員本人慢慢失去了主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，消極的完成了工作任務(wù)，實(shí)際的需求使得最終的保育行為不符合孩子，不利于他們身心健康的發(fā)展。關(guān)于幼兒園，許多保育員反映在調(diào)查中，在幼兒園的時(shí)候重點(diǎn)是抓好“安全衛(wèi)生”的保護(hù)工作，即工作標(biāo)準(zhǔn)是“不是事故、環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)護(hù)工作等多方面的豐富內(nèi)容”。特別是隨著幼兒園課程改革研究的深入，也輕視幼兒教師的保育工作，缺乏觀念等方面的溝通，使保育與教學(xué)分離。2、保育員的專業(yè)文化程度低、素質(zhì)低、缺乏相關(guān)知識(shí)保育員待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于種種原因，大部分保育員的福利較低，與班主任相比有很大的差距，他們承擔(dān)繁重的任務(wù)卻和收入不成比例，工作熱情嚴(yán)重地傷害了保育員，保育員隊(duì)伍是穩(wěn)定的?，F(xiàn)在大部分人對(duì)于保育工作人員的印象，還只是停留在對(duì)孩子的生活起居的照顧上，他們對(duì)于保育工作的認(rèn)知就只停留在這一層面上，而不是更深層次的育人工作。而且，目前我國(guó)幼師招聘要求整體水平不高，且招聘制度不完善，尤其是對(duì)保育員的招聘要求更是整體偏低，聘用的工作人員往往都是學(xué)歷偏低，且專業(yè)知識(shí)能力不足的人。雖然這部分人能夠?qū)⒑⒆拥娘嬍称鹁诱疹欀艿?，但是，相比于專業(yè)知識(shí)技能掌握全面的高學(xué)歷教育人才來講，他們也就僅僅只是照顧孩子的飲食起居，而無法達(dá)到育人的效果。尤其是在相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，幼兒園的保育人員往往聘用的是學(xué)歷偏低的婦女，他們自身的素質(zhì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到專業(yè)保育人員的要求。3、缺乏對(duì)保育員的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制意識(shí)由于大部分保育員都是臨時(shí)招聘，幼兒園還沒有建立績(jī)效考核、獎(jiǎng)懲管理制度。時(shí)間一長(zhǎng)，或多或少，干好干壞一個(gè)樣，保育員開動(dòng)腦筋，改進(jìn)工作方法，被動(dòng)地完成任務(wù)。甚至有一項(xiàng)工作作為跳板來充當(dāng)跳板。在幼兒園管理方面，缺乏對(duì)自然資源保護(hù)者的績(jī)效考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。因?yàn)榇蟛糠值谋Ｓ龁T都是臨時(shí)工，很難建立一套合理的幼兒保育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園管理中，沒有完善的保育員績(jī)效考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。沒有完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，保育員的努力不確定，他們不在時(shí)間的過程中過于努力，過于努力，被動(dòng)地完成任務(wù)。4、保育與教育相脫離之間的內(nèi)容和教學(xué)人員更多的停留在幼兒班和普通班之間相互作用，以及對(duì)父母的工作，在教師互動(dòng)教育教學(xué)方面有待改進(jìn)，互動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)人員單一，缺乏協(xié)調(diào)的很多方面，缺乏有效的互動(dòng)，教師和保育員之間的影響有機(jī)聯(lián)系，影響保護(hù)教育的有效性在幼兒園教育作為一個(gè)整體。從幼兒園管理的角度看，幼兒園非常重視幼兒保育工作。幼兒園的實(shí)踐要求新教師重視育兒工作，把保險(xiǎn)和教育放在同等重要的地位。新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒園保育工作缺乏單調(diào)性、高密度，而一些新教師從心理學(xué)上就不作為保育工作，在這種情況下，教師不能保證能很好地完成“保育”的工作，并照顧好孩子們的教學(xué)。三、幼兒園小班保育工作中存在的問題的解決策略（一）樹立科學(xué)保育觀當(dāng)今世界，隨著健康觀念的不斷變化，人們對(duì)幼兒健康的認(rèn)識(shí)不僅是關(guān)于飲食、睡眠或生病，還包括幼兒的心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這是一個(gè)完整的幼兒健康概念。因此，傳統(tǒng)的保護(hù)觀念需要改變。保護(hù)的現(xiàn)代觀點(diǎn)，保護(hù)工作不僅是一個(gè)孩子的生活安排和照顧幼兒班、身體護(hù)理、教養(yǎng)、生長(zhǎng)指標(biāo)，我們應(yīng)該更注重營(yíng)造寬松和諧的精神環(huán)境，關(guān)注孩子的情感需求，提高他們的生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）保育員自身提高素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)1、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平在我們組織的托兒所的職業(yè)技能培訓(xùn)中，學(xué)生通常反映出他們?nèi)狈?duì)幼兒心理和社會(huì)發(fā)展和教育的了解，以及他們處理緊急情況的能力。他們的做法不科學(xué)。例如，幼兒鼻出血最常見的治療是許多保育員捏鼻翼，昂首挺胸，甚至提高他們的對(duì)側(cè)手臂。此外，一些保育員認(rèn)為他們很難理解孩子在工作中遇到的一些心理現(xiàn)象，有時(shí)他們沒有考慮孩子的情緒狀態(tài)和心理需要，但主觀決定卻不公平。在這種情況下，幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的保育員培訓(xùn)體系，采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”，定期組織他們學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)和理解新的教育理念，把握發(fā)展的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方法，積極順應(yīng)健康幼兒的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從身體到心理保健中心在實(shí)踐中逐步過渡。2、加強(qiáng)保育員的理論學(xué)習(xí)首先，幼兒園管理者應(yīng)制定相關(guān)措施，明確保育員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自己理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)前教育是教學(xué)方法、教學(xué)和教育，但不可否認(rèn)的是，多年來保育問題仍然存在，導(dǎo)致個(gè)別幼兒園對(duì)保育員做保育工作沒有過度的要求。保育員也要“值日”，而不是理論素養(yǎng)的要求。因此，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立輕護(hù)觀念，重視保育員的學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)，為保育員學(xué)習(xí)提供便利條件。第二，保育員自身要?jiǎng)?chuàng)造條件，加強(qiáng)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。從本研究的角度來看，大保育員外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。保育員在這個(gè)渠道上的理論素養(yǎng)并不理想，但還有很多其他的學(xué)習(xí)方法，如書籍、同事交流、上網(wǎng)等。只有幼兒保育人員認(rèn)為自己的理論素養(yǎng)不足，幼兒教育需求增加，學(xué)習(xí)被視為一種需求和幸福，創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)。（三）幼兒園提高對(duì)保育員的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制意識(shí)幼兒園可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，采取具體的獎(jiǎng)懲措施，采取保育員自我評(píng)價(jià)的形式，對(duì)保育員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核等，考核工作條件，鼓勵(lì)先進(jìn)，督促他們走回頭路。還可以定期組織保育員開展手術(shù)技能競(jìng)賽、觀看表演等活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的個(gè)人才能。通過這些措施，既可以提高護(hù)理工作的重要性，又可以增強(qiáng)保育員的自信心，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，穩(wěn)定保育隊(duì)伍。（四）保育工作與教育工作相結(jié)合、相滲透幼兒園班級(jí)保育員應(yīng)打破的主要內(nèi)容是保護(hù)和愛護(hù)幼兒日常生活中的“日常生活”的傳統(tǒng)保護(hù)觀念，樹立“在教師的指導(dǎo)下，管理幼兒的生活，并用班級(jí)教師教育組織活動(dòng)”的現(xiàn)代教學(xué)理念?！氨Ｓ秊橄取⒔逃浯巍焙汀氨Ｓ秊橹?，教育為輔”的新教育觀念，要求實(shí)施人員工作在幼兒園為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，注重幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立生活、合作在日常生活中，隨機(jī)教育的精神，對(duì)子女教育的積極影響。保育員與教師應(yīng)共同努力，完成幼兒園教學(xué)工作，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。此外，為了把教學(xué)原則真正結(jié)合起來實(shí)施。苗圃作為保育的基本屬性，是由養(yǎng)護(hù)目標(biāo)決定的養(yǎng)護(hù)目標(biāo)，是身心發(fā)展、集體生活和全面發(fā)展的要求。幼兒保育不是保育員的專利。幼兒教師應(yīng)重視教育活動(dòng)中的保護(hù)因素。托兒所除了做好日常生活外，還應(yīng)配合教師組織幼兒教育活動(dòng)，做好指導(dǎo)和安全護(hù)理活動(dòng)。在開展保育工作的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。我們需要為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖、信任和關(guān)愛的環(huán)境，這樣孩子的積極情緒常常能得到反映。這是保持幼兒心理健康的一個(gè)重要方面。結(jié)語現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”。因此，保育員要在工作中不斷進(jìn)步，首先要樹立終身學(xué)習(xí)和關(guān)愛知識(shí)的觀念。在連續(xù)研究中，保育員不僅要逐步樹立科學(xué)的保護(hù)觀念，而且要提高理論水平。作為一