歷史教育學復(fù)習總結(jié)

歷史教育學復(fù)習總結(jié)名詞解釋一、歷史知識：二、教學方法：是為了達到教學目標而組織和引導(dǎo)學生進行學習所采用的方式、手段。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法，因而具有雙邊性和互動性。兩者是相互協(xié)調(diào)、相互作用和相互促進的。講解法：講解法是對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的講授方法。這種方法多用于講授政治經(jīng)濟制度、法令條文、某些文化成就等等。講解的方式主要有解釋與比喻、分析與綜合、類比與對比。講述法：這是最基本的教學方法，是教師運用口頭語言傳授知識的一種教學方法。其特點是教師較多地占用課堂教學時間，系統(tǒng)地講述歷史知識。講述法又分為敘述、描述、概述三種不同的方式。談話法：談話法是通過教師和學生交談進行教學的一種方法。其最大的特征是：不直接把知識呈現(xiàn)給學生，而是為學生提供思考的線索，引導(dǎo)學生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，進行獨立思考，獲得新的知識；變教師單方面的活動為師生的共同活動，重視和調(diào)動學生本身的學習主動性和思維的積極性。談話法可以分為檢查性談話、啟發(fā)性談話、鞏固性談話三種方式。板書：是指在課堂教學中教師運用黑板書寫傳遞新教學信息。在實際教學中有利于學生在學習時掌握要領(lǐng)、明確重點、把握結(jié)構(gòu)、分清層次，也有利于學生對歷史知識的記憶。板書分正副板書。敘述法是按照時間順序，對歷史事件的發(fā)展過程和歷史人物的主要活動進行具體的、完整的講述。運用敘述法應(yīng)注意幾點：要按教材內(nèi)容進行敘述；要有一定的條理性；要突出重大情節(jié)；要有充沛豐富的感情，主要通過語言、語調(diào)表現(xiàn)感情。描述法是用生動、形象的語言，對某些重要的歷史人物和重大歷史事件過程中的重大場面、主要情節(jié)進行具體細致、繪聲繪色的描述。其特點是形象性。其作用主要在于豐富和發(fā)展學生的想象力，使學生形成具體而鮮明的歷史表象。運用描述法要注意以下幾點：要圍繞教學任務(wù)和教學目標；要有所選擇和側(cè)重；要語言生動、細膩、準確、形象，具有一定的時代色彩，但不能違背歷史的真實性；要運用教材中的各類圖象進行描述。概述法是對教材中的次要部分，進行扼要地概括講述，用以勾畫出歷史的全貌和發(fā)展線索。概述的特點是語言簡練、條理清晰。圖文示意教學法：簡稱“圖示法”。它是用各種傳遞歷史知識信息的媒體（包括各種符號、數(shù)字、圖形、詞組等）組成圖示，來表達歷史史實或歷史概念的一種方法。學習發(fā)現(xiàn)法。它是學生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從而找出規(guī)律，形成概念，獲取知識的一種方法。討論法。它是學生根據(jù)教師提出的問題，互相討論，交換意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種方法。其優(yōu)點在于：可培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；可幫助學生形成自己深思熟慮的概念；可使學生交流思想，開闊思路。三、歷史學習：四、歷史教學語言：內(nèi)部特征：語義（準確清楚、生動形象、通俗易懂）外部特征：語音（語氣、語調(diào)、語節(jié)、語速、語量、感情色彩）歷史教學語言基本要求：第一、要有歷史特色。第二、語言要生動。第三、教學語言要適合學生的心理節(jié)奏。五、學法指導(dǎo)：主要是指在教學過程中有意識地教給學生必要的學習方法，提高學生的學習能力，是學生學會學習。歷史學科學法指導(dǎo)的主要內(nèi)容是獲取、掌握、運用歷史信息的方法指導(dǎo)，主要方式是傳授、示范、講評、輔導(dǎo)與交流。六、課程評價：課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。對于教學質(zhì)量的提高具有重要作用。七、備課：備課是指中學歷史教師為了進行課堂教學而進行的一切準備活動，它對于中學歷史教學具有十分重要的意義，首先，備好課是上好課的先決條件。其次，備課是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。再次，備課是教師事業(yè)心和責任感的具體體現(xiàn)。備課方式主要有個人備課和集體備課兩種。備課種類可分為學期備課、單元備課和課時備課三種八、單一課：單一課分為導(dǎo)言課、講授新課、復(fù)習課、檢查知識課四種類型。導(dǎo)言課具有三個內(nèi)容：說明學歷史的目的和意義；介紹本學期或本單元的歷史時期斷限和教材內(nèi)容的編章；提出具體要求和介紹學習方法等。導(dǎo)言課的作用在于為學生認真學習打下了良好的基礎(chǔ)。講授新課的主要任務(wù)是講授新知識。這種類型一般在以下兩種情況下采用。一是在一個單元的開始，教材內(nèi)容和前一節(jié)課內(nèi)容沒有多大的聯(lián)系；二是教材分量較重或較難，如不在一節(jié)課內(nèi)授完，勢必影響教材的完整性和系統(tǒng)性。講授新課包括四個環(huán)節(jié)：組織教學，檢查復(fù)習——講授新課（中心環(huán)節(jié)）——概括總結(jié)新內(nèi)容——布置作業(yè)。復(fù)習課的任務(wù)是使所講授過的內(nèi)容得到概括和系統(tǒng)化，幫助學生明確歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的階段性和規(guī)律性，提高分析能力，加深理解和記憶。復(fù)習課有單元復(fù)習、期末復(fù)習、畢業(yè)復(fù)習三種。復(fù)習課的一般結(jié)構(gòu)是：組織教學——提出復(fù)習課的范圍、做法和要求——復(fù)習、練習——綜合練習——布置作業(yè)。檢查知識課的任務(wù)是檢查、評定學生的學習效果。在完成這種類型的課之后，必須對檢查的結(jié)果進行分析和評價。九、綜合課：這是一種常用的課堂教學類型。其任務(wù)是復(fù)習舊課，講授新課、鞏固新課和課堂練習等幾項。綜合課對初中低年級的學生較適宜。綜合課的一般結(jié)構(gòu)包括：組織教學——復(fù)習提問——新課導(dǎo)入——講授新課——鞏固新課——布置課外作業(yè)。第一章一、歷史教育目標：1、實質(zhì)：通過中學歷史課程力圖促進學生在其主動發(fā)展中最終達到國家所期望的要求和標準。具體包括：時限、強調(diào)學生的主動發(fā)展、學生在每一個學段的發(fā)展狀態(tài)與最終的發(fā)展水平、國家的期望。2、三維目標及基本內(nèi)涵：（1）、知識與能力：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。（2）、過程與方法：進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。（3）、情感態(tài)度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?？傊?，在教學過程中，實現(xiàn)上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體第三章編寫教科書的原則：中學歷史教科書的編寫，必須要考慮到很多方面的問題，諸如政治思想、法律規(guī)范、社會觀念等以及歷史學科的體系結(jié)構(gòu)、學術(shù)觀點，更要考慮到教學實際中教學目標的實現(xiàn)、學生學習的特點等相關(guān)因素（1）、科學性原則歷史教科書中的基本知識，應(yīng)該是學術(shù)界已經(jīng)有定論的或傾向趨于一致的認識，是基本符合歷史客觀事實的知識；書中所表述的重要的、基本的歷史概念要正確、準確、明確,論述不能含混不清;歷史教科書知識的科學性是建立在開放性的模式中，要能夠及時吸納史學研究的新成果，以保持教科書的科學性.(2)、思想性原則任何歷史知識的選擇和組織都有一定的思想性，體現(xiàn)出一定的世界觀、人生觀、價值觀（3）、基礎(chǔ)性原則要求教科書要體現(xiàn)出本學科知識結(jié)構(gòu)中的基本框架，是與高深的、專業(yè)化的知識相對而言的。(4）系統(tǒng)性原則要盡可能地以學科的邏輯系統(tǒng)來組合教科書的知識，同時也要力求照顧學生的年齡特點和心理發(fā)展需要。歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系要編排得當，既要有橫向的聯(lián)系，又要有縱向的聯(lián)系。還要考慮到教學的系統(tǒng)，課文內(nèi)容的分布，書中的導(dǎo)言、課文、輔助閱讀材料、作業(yè)等方面的編排，都要具有系統(tǒng)性。（5）精選性原則歷史知識是包羅萬象的，這就必須要挑選最基礎(chǔ)的和最有價值的知識，選編具有典型意義的內(nèi)容，以使得歷史學習的重點突出。（6）可讀性原則教科書的文字要簡明、通俗、生動，內(nèi)容要形象感人，形式要活潑多樣，特別是圖文并茂，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。（7）適用性原則要適于教學實際的需要，為教師和學生的教學活動提供條件，從而有助于教學的開展。教科書的內(nèi)容是要有一定深度和難度的，但其深度和難度的確定，應(yīng)以師生經(jīng)過努力能夠解決和掌握為標準。歷史教科書的編排要兼顧到教師的講授和學生的自學，章節(jié)的分布和分量要勻稱，適于課時安排。教科書中的輔助材料要恰當組織，習題的設(shè)計要有實效性。（8）穩(wěn)定性原則任何學科課程的教科書，在編寫時都要考慮到使用上的穩(wěn)定性，以后的改動或重編盡可能不要過于頻繁。由于時代的發(fā)展，歷史學科研究的深入以及歷史教科書編寫的改進，使得歷史教科書內(nèi)容上的調(diào)整往往是經(jīng)常性的，其穩(wěn)定性只是相對而言的。歷史教科書的體例、結(jié)構(gòu)應(yīng)保持相對的穩(wěn)定。第四章一、歷史學習的主體：主體是學生，學生的學習活動雖然是在教師的指導(dǎo)下進行的，但這一過程不是僅僅被動地接受指導(dǎo)的過程，而是積極主動的與教師進行互動的過程。學生在學習過程中處于主體地位，他們的學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習能力、學習方法等最終決定的學習的效果。二、歷史學習的方法：1、聽課的方法：“聽”、“思”、“記”2、閱讀教材的方法3、觀察的方法4、搜集材料的方法5、運用證據(jù)的方法6、探究問題的方法7、評價歷史的方法8、記憶的方法9、練習的方法10、復(fù)習的方法三、歷史學習的過程：1、前認知階段2、信息接受階段3、思維階段4、結(jié)構(gòu)重建階段5、遷移階段四、歷史學習的基本策略:1、認識歷史學科功能的策略2、了解歷史知識特點的策略3、掌握歷史學習方法的策略4、提高歷史認識水平的策略5、溝通相關(guān)社會知識的策略五、學習效率1、影響學習效率的內(nèi)部因素：心理特征學習傾向?qū)W習態(tài)度學習方法2、影響學習效率的外部因素：社會因素家庭因素學校因素班級因素教師因素教材因素六、學法指導(dǎo)：主要是指在教學過程中有意識地教給學生必要的學習方法，提高學生的學習能力，是學生學會學習。歷史學科學法指導(dǎo)的主要內(nèi)容是獲取、掌握、運用歷史信息的方法指導(dǎo)，主要方式是：傳授、示范、講評、輔導(dǎo)與交流。（一）獲取歷史信息的方法指導(dǎo)：1、聽課指導(dǎo)：指導(dǎo)學生課前預(yù)習、如何發(fā)現(xiàn)疑難問題；指導(dǎo)學生學會聽課；指導(dǎo)學生參與課堂活動2、閱讀指導(dǎo)：指導(dǎo)閱讀教科書；指導(dǎo)閱讀史料；指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)的歷史書籍；指導(dǎo)學生使用歷史工具書；指導(dǎo)學生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源（二）掌握歷史信息的方法指導(dǎo)：1、指導(dǎo)學生梳理歷史發(fā)展的線索2、指導(dǎo)學生掌握學習內(nèi)容的重點3、指導(dǎo)學生掌握歷史分析的方法（三）運用歷史信息的方法指導(dǎo)：整理筆記；對搜集的資料進行分類辨析；如何完成歷史練習；各種類型的歷史試題的解答方法；探討歷史、探究歷史的方法。第五章歷史教學過程概述：1、歷史教學過程是歷史教師和學生雙向性的共同活動的過程。它是一種特殊的認識過程，即教師借助歷史教材，運用恰當?shù)慕虒W方法，采取有效的教學手段，組織和引導(dǎo)學生掌握歷史基礎(chǔ)知識的過程；同時還是用歷史唯物主義的基本觀點，培養(yǎng)和發(fā)展學生智能的過程。2、歷史教學過程由準備階段和展開階段構(gòu)成。3、所謂準備階段，主要是指教學的準備活動，尤其是教師的備課活動。4、所謂展開階段，是指教學過程的實施階段。一、備課的種類及內(nèi)容：（一）學期備課：這是指歷史教師在新學期開學之前的備課活動，它對保證整個學期教學任務(wù)的完成有著重要的意義。其主要的工作內(nèi)容有：

（1）認真閱讀歷史課程標準和歷史教材。（2）明確本學期歷史教學工作的指導(dǎo)思想和具體要求。（3）調(diào)查了解任課班級學生的情況。（4）制定學期教學工作計劃。制訂學期歷史教學計劃時，一是要切實可行，二是要留有余地。（二）單元備課：這是指按中學歷史課程標準中規(guī)定的一個教學單元而展開的備課活動。它不同于有若干單元組成的學期備課，也不同于某一課時的備課，其主要的工作內(nèi)容有：（1）認真鉆研歷史課程標準和歷史教科書。（2）明確本單元教學的主要內(nèi)容、基本線索、重點和難點。（3）確定單元教學目的，具體劃分課時數(shù)。（4）確定各課時的主要內(nèi)容及其所需要的教具（5）制定單元教學計劃。單元備課一是比學期備課詳細一些，深入一些；二是各課時之間有分工又有配合；三是單元歷史教學完成之后，要有一個較為全面的小結(jié)。（三）課時備課：是指歷史教師在上每一節(jié)課前，根據(jù)學期和單元教學工作計劃對其一個課時的教學內(nèi)容而進行的教學活動。課時備課是歷史教師的一項經(jīng)常性的工作，它深入到每一個教學的環(huán)節(jié)中因此，是保證歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課時備課的主要工作內(nèi)容有：（1）鉆研歷史課程標準和教材。（2）閱讀必要的歷史教學參考書。（3）弄清歷史基礎(chǔ)知識和教材內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系。（4）確定教學目標、教學重點、難點、疑點。（5）對教材的內(nèi)容進行增補、刪除。（6）選擇教學方法和教具。（7）編寫課時教案，并熟悉教案，做好上課的準備。二、備課的意義備課是指中學歷史教師為了進行課堂教學而進行的一切準備活動，它對于中學歷史教學具有十分重要的意義。首先，備好課是上好課的先決條件。其次，備課是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。再次，備課是教師事業(yè)心和責任感的具體體現(xiàn)。三、備課的基本要求

（1）要充分全面地備課。教師備課不光要備教材內(nèi)容和教學方法，還要注意教具的制作、演示，課堂練習和課外作業(yè)的安排布置等一系列問題。只有在課前全面周密計劃每個教學環(huán)節(jié)才能順利完成教學任務(wù)。（2）要有計劃性。歷史教學的任務(wù)不可能在一堂課內(nèi)就能完成和實現(xiàn)，而要貫穿于整個中學歷史教學過程。因此我們在備課時必須加強計劃性。（3）要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教學是一門藝術(shù)，每個教師的文化素養(yǎng)和教學風格不盡相同，這就要求教師上課不能照本宣科，也不能照搬其他教師的教學方法，而要根據(jù)自己的特長，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，形成自己的教學風格。（4）要有針對性。教師要了解學生，要針對學生的實際情況進行備課，才能取得好的效果。四、備課的方式◎備課的方式主要有個人備課和集體備課兩種。個人備課是提高備課質(zhì)量的基礎(chǔ)。備課是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，是精神生產(chǎn)。備課工作首先應(yīng)個人鉆研，獨立思考。這是集體備課的前提和基礎(chǔ)。個人備課不充分，就會使集體備課流于形式，不能起到集思廣益、取長補短、共同提高的作用。集體備課一般是指教研組展開的一種集體活動。集體備課可以集思廣益，互相學習。集體備課要在個人備課的基礎(chǔ)上進行，然后再進行個人備課，吸收大家的意見進行修改，進一步提高備課質(zhì)量。五、中學歷史教學的原則1、史論結(jié)合的原則

這是歷史教學的一條最主要、最根本的原則。

首先，必須詳細地把握和講清基本史實，使學生獲得大量的具體的感性認識材料，為正確進行分析、得出結(jié)論奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

其次，以馬克思主義為理論指導(dǎo)，對基本史實進行分析、綜合、比較和概括，從而得出正確的結(jié)論。在此，史論結(jié)合的指導(dǎo)思想是馬克思主義，方法是分析、綜合、比較、概括。史論結(jié)合的過程是從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程

史論結(jié)合必須做到史實講述中寓有觀點，觀點分析中不離史實。要反對兩種傾向：一是只講理論觀點，而不注意講授基本史實。二是只講基本史實，而不注意講觀點。2、突出重點的原則

所謂“重點”，是指客觀歷史發(fā)展過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)成歷史知識體系中的重要內(nèi)容。在歷史教學中，突出重點就是要突出教材中最關(guān)鍵、最重要的知識。但突出重點并不意味著丟棄非重點，否則，就割裂了歷史知識體系的完整性與系統(tǒng)性。

突出重點，首先要確定重點。一般而言，在教材中居于主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用的史實，構(gòu)成了歷史發(fā)展基本內(nèi)容的史實，對聯(lián)系當前實際，進行思想政治教育，尤其是愛國主義和革命傳統(tǒng)教育具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，均應(yīng)確定為教學重點。在歷史教學中，貫徹突出重點的原則必須做到以下幾點：

（1）分清主次，詳略得當。（2）點面結(jié)合，互為聯(lián)系。（3）圍繞重點，補充材料。

此外，還可以采用多種方式突出教學重點，如：調(diào)整結(jié)構(gòu)、板書提綱、歸納小結(jié)、課堂提問、課后作業(yè)、單元復(fù)習等3、直觀性原則

這是中學各科教學都必須遵循的一條原則。它是指在課堂教學中，教師要充分運用各種直觀手段為學生提供感知材料和具體知識，使學生以事實、實物和形象為基礎(chǔ)，形成歷史表象。主要是語言直觀和教具直觀。語言直觀就是運用語言藝術(shù)“再現(xiàn)”過去的歷史。教具直觀是通過使用教具來實現(xiàn)的。二者結(jié)合才能取得好的教學效果。4、系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指歷史教學中教師要嚴格按照歷史學科本身的知識系統(tǒng)和邏輯順序有條不紊地講授歷史。貫徹系統(tǒng)性原則要求教師在教學中做到以下四點：嚴格按照歷史發(fā)展的進程和歷史教科書編寫的順序具體講述歷史。（2）要注意揭示歷史知識之間的相互聯(lián)系。（3）重視復(fù)習，加強聯(lián)系。（4）語言要有條不紊和前后連貫。第六章一、學生歷史學習的評價方法：1．學習檔案

通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應(yīng)建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績、歷史習作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

2．歷史習作

撰寫歷史習作是體現(xiàn)探究性學習成果的內(nèi)容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

3．歷史制作

歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。

4．歷史調(diào)查歷史調(diào)查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調(diào)查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

5．考試歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。

二、對學生學習評價的發(fā)展趨勢：1、評價的目的由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展2、評價主體由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，由“重他評”轉(zhuǎn)向“重自評”。3、評價的要求從僅僅重視學生解決問題的結(jié)論轉(zhuǎn)向同時重視得出結(jié)論的過程。4、評價的方法從定性與定量的分離轉(zhuǎn)向定性與定量的結(jié)合。檔案袋評定法歷史習作歷史制作歷史調(diào)查筆試和口試三、教師歷史教學質(zhì)量評價：（一）、教學質(zhì)量評價的類型：課程改革背景下，教師教學評價的途徑有多種，包括學生評價、同行評價、教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價（二）、教師課堂教學評價的標準：教師教學涉及的對象包括學生、同行、領(lǐng)導(dǎo)及社會相關(guān)人士，學生的考試成績是教師教學質(zhì)量的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)教學評價將其視為唯一標準，這是不合理的。課程改革背景下，教師教學評價的途徑有多種，包括學生評價、同行評價、教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價。1、教師行為（1）教學態(tài)度：按時上下課，嚴格要求自己和學生，教學準備（教具、教案、設(shè)計）充分，板書合理工整，教學有激情，對學生課堂作業(yè)進行指導(dǎo)。（2）教學目標明確，層次清晰，適合學生認知發(fā)展,學習目標明確,體現(xiàn)史學以史為鑒、借史啟智、學以致用的功能。（3）教學內(nèi)容講授知識準確，重點難點突出。在教學中引導(dǎo)學生把握、體驗歷史教學內(nèi)容，突破教科書束縛，注意歷史學科與其它領(lǐng)域的適當聯(lián)系，體現(xiàn)傳授知識、能力培養(yǎng)與塑造人格的和諧統(tǒng)一。（4）教學過程整體設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊，層次清晰，教學形式、方法、手段符合內(nèi)容要求，方法靈活，運用多種教學手段，效果好雙邊活動安排合理，體現(xiàn)教學藝術(shù)，氣氛活躍。啟發(fā)式探究性教學：善于提出問題，科學、合理引導(dǎo)學生，促進學生思考分析問題角度靈活，從多種方向引導(dǎo)，效果好。教學語言生動，通俗易懂，體態(tài)語恰當，普通話好，科學性、準確性高，口誤少。多媒體輔助教學的應(yīng)用操作熟練、規(guī)范、效果好，緊密配合教學目標的實現(xiàn)。（5）學習方法指導(dǎo)：注重學生收集、處理和利用信息的能力，提出問題、研究問題、解決問題的能力。能因材施教，指導(dǎo)得法創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生自己解惑，達到教與學的統(tǒng)一、和諧。2、學生行為（1）能積極地參與到教學之中；師生之間、生生之間能彼此交流。(2)能獨立思考、主動探索問題。(3)能善于合作、合作有實效。（4）敢于質(zhì)疑、靈活解決問題。（5）彼此間能夠傾聽、接受不同見解，能各盡所能、學有所得。（6）師生、生生之間配合默契，互相學習取長補短。第七章一、歷史教師的基本素質(zhì)要求：1、政治思想素質(zhì)：正確的政治方向和堅定的信念、對教育事業(yè)強烈的責任心2、學科專業(yè)素質(zhì)：建立知識庫和合理的知識結(jié)構(gòu)3、教育教學素質(zhì)：具備基本的教育教學和教育心理的理論

；要有較強的表達能力

；管理調(diào)控教學的能力；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)4、心理素質(zhì)：情感方面：熱愛教育事業(yè)、熱愛歷史專業(yè)意志性格方面：開朗、毅力、耐心、自控力興趣愛好方面：廣泛而濃厚的興趣健康的心態(tài)：情緒穩(wěn)定、積極向上、寬宏大度、知足常樂、心中有他人二、歷史教師的專長：1、教學語言：內(nèi)部特征：語義（準確清楚、生動形象、通俗易懂）外部特征：語音（語氣、語調(diào)、語節(jié)、語速、語量、感情色彩）2、教育機智3、審美情趣4、人格魅力：以歷史人物的道德情操和人格魅力鼓舞學生教師自身的人格魅力三、歷史教師的基本技能：1、語言表達的能力；2、板書設(shè)計與書寫的能力；3、選用各種教學方法的能力四、提高歷史教師素質(zhì)的途徑：（一）、繼續(xù)教育

1、適應(yīng)，為剛踏上歷史教學崗位的新教師提供培訓，使教師都能承擔教學任務(wù)。2、更