專題式翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課程中的運用

一、專題式翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)以及教學(xué)模式“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！痹趯W(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記從黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關(guān)鍵作用，強調(diào)了思政課在鑄魂育人方面的重要作用。由于思政課理論性較強且長期以來教學(xué)模式較為單一，其教學(xué)效果達不到預(yù)期目標，近幾年掀起了高校思政課教學(xué)改革的熱潮。專題式翻轉(zhuǎn)課堂則是提升思政課堂實效的有效途徑。（一）專題式翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)專題式教學(xué)是在對整本教材宏觀理解的基礎(chǔ)上，打破教材的章節(jié)體系，以問題或者社會熱點議題為指向，對教材內(nèi)容以及教學(xué)知識點進行邏輯梳理、歸并、提煉與升華，讓學(xué)生能形成以專題為單位、更加系統(tǒng)的知識體系。也就是說，將原本以教材體系為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R體系為中心，是提升學(xué)生課堂獲得感的有效途徑。通過專題式教學(xué)，一方面，教師圍繞專題以學(xué)生感興趣的話題或者是現(xiàn)實熱點事件組織學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題以及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面，由于高校普遍面臨著授課內(nèi)容多，而教師授課時少的問題，如果繼續(xù)按照教材體系進行講授，會容易出現(xiàn)由于課時緊張而導(dǎo)致的授課頭重腳輕、甚至不完整的問題。使得學(xué)生不能形成完整的知識體系，而專題式教學(xué)則可以有效地解決課時不足的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生需要在課前或是課外的時間觀看教師的視頻講解，進行自主學(xué)習(xí)。課堂上的時間則不僅僅是教師知識的傳授，更多的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，主要方式為答疑解惑、合作探究等，能更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。二十一世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式更加現(xiàn)實可行。相較于傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽講”的課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使得學(xué)生由課堂知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究者。（二）專題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計將專題式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，是對高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新，是貫徹“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。這能最大限度地增強思政課的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，真正發(fā)揮思想政治理論課鑄魂育人的功能，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個方面。1.課前準備環(huán)節(jié)。教師需要提前了解學(xué)生的專業(yè)特點以及知識認知程度，結(jié)合課程特點、教材體系，經(jīng)過授課組的集體備課活動，將授課內(nèi)容設(shè)置為系統(tǒng)的專題，授課組成員需要根據(jù)不同專題的內(nèi)容繼續(xù)細化，錄制視頻或是在信息網(wǎng)絡(luò)空間搜尋合適的教學(xué)資源，形成專題資源庫并設(shè)置相關(guān)問題提供給學(xué)生。學(xué)生則需要根據(jù)教師提供的資源庫以及問題對知識點進行主動思考和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的初步內(nèi)化，為正式授課環(huán)節(jié)的課堂討論和知識完全內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。2.課堂授課環(huán)節(jié)。這個階段是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅需要教師發(fā)揮指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，更重要的是將學(xué)生課堂的主體性與學(xué)習(xí)的主動性凸顯出來。首先，需要將學(xué)生在課前準備階段產(chǎn)生的問題匯總，根據(jù)學(xué)生的問題特點進行有針對性的輔導(dǎo)；其次，教師需要設(shè)置系統(tǒng)的問題，讓學(xué)生圍繞課前準備階段的視頻課程展開討論；最后，根據(jù)學(xué)生的討論與回答循循善誘，在課前準備階段自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，避免造成對授課內(nèi)容的曲解。3.總結(jié)反思環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，更加注重對學(xué)生的課堂參與程度、討論交流的主動程度、知識體系的理解程度、運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力等進行綜合評價。一方面，學(xué)生可以在綜合評價的基礎(chǔ)上，對互動交流過程中的問題及成果進行總結(jié)凝練，進一步加深對專題內(nèi)容的內(nèi)化與外化；另一方面，教師在對整個教學(xué)過程進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對全部教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思，找出專題設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)答疑等方面的不足，從而對教學(xué)資源庫和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進行調(diào)整，盡最大可能優(yōu)化教學(xué)專題以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。二、專題式翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課的主要挑戰(zhàn)自2019年以來，思想政治理論課的重要地位進一步提升，各高校愈發(fā)重視思想政治理論課，紛紛著手課程教學(xué)改革。專題化教學(xué)模式則是思政課堂的一次創(chuàng)新嘗試，教學(xué)改革雖收獲了一定的成效，但是就實施過程來說，仍存在著一些問題和挑戰(zhàn)。（一）教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平有待提升專題式翻轉(zhuǎn)課堂在要求教師具備扎實的專業(yè)知識的同時，還要求教師必須具備一定的信息技術(shù)水平，以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及各式新型網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)則是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進度進行授課，甚至部分院校會統(tǒng)一購買課件、按照同一個課件模板進行授課。雖然會要求教師在模板課件的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)進行有針對性的教學(xué)，但是由于部分教師信息技術(shù)水平有限，在PPT制作、信息檢索、視頻錄制等方面存在困難。因此，在專題式翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，面對不同學(xué)科背景的學(xué)生，教師如何選取與制作有針對性的教學(xué)視頻、多媒體課件以開展有針對性的教學(xué)與引導(dǎo)，是進行專題式教學(xué)改革面臨的一大挑戰(zhàn)。（二）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成相較于傳統(tǒng)思政課堂而言，專題式翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時空限制，要求學(xué)生要具備較高的自律意識和問題意識，還要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能與教師、同學(xué)就問題展開充分的交流與討論，課后進行總結(jié)與反思。因此，專題式翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生投入更多的課外時間進行自主學(xué)習(xí)與探究，相對來說學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會加重，在一定程度上來說容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大以及疲勞感加劇。面對這個問題，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進而提高學(xué)習(xí)效率，是進行專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革面臨的又一挑戰(zhàn)。（三）課程教學(xué)模式有待優(yōu)化完善目前，我國各高校思政課教學(xué)模式改革的實際成效有限，分析其原因，一方面是部分院校存在著形式主義的現(xiàn)象，改革流于形式。比如，由于思政課課時有限，導(dǎo)致理論學(xué)時不得不占用實踐學(xué)時；抑或存在思政課課程特色活動與課程內(nèi)容嚴重分離、“兩張皮”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生課下參與社團活動或是課程安排過滿，導(dǎo)致學(xué)生課下時間較少，處理不好課前自學(xué)、課中討論交流、課后總結(jié)反思之間的關(guān)系，對實施專題式翻轉(zhuǎn)課堂思政課教學(xué)改革充滿“怨氣”。如何解決上述問題，讓思政課教學(xué)改革落到實處，讓教師與學(xué)生滿意，這是專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革必須解決的重要難題。三、專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的優(yōu)化路徑針對思政課教學(xué)改革過程中存在的問題與挑戰(zhàn)，結(jié)合教育教學(xué)的初衷以及專題式翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)與要求，同時讓思政課堂成為真正的“生命課堂”，在教與學(xué)雙反饋的基礎(chǔ)上探討增強思政課吸引力與感染力的路徑。（一）強化知識體系建構(gòu)，提升專題教學(xué)技能在具備扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，思政課教師還需要對教材內(nèi)容有宏觀把控能力，在經(jīng)過專題化的分解之后，對教材的知識內(nèi)容能做到融會貫通，建構(gòu)起邏輯清晰、說理明確的知識體系，幫助學(xué)生更好地理清教學(xué)內(nèi)容。為此，教師一方面可以以課程組集體備課為出發(fā)點，在授課開始之前進行集體備課，形成邏輯清晰、全面完整的知識體系與專題教學(xué)資源庫，吸取課程組成員的優(yōu)缺點，進一步強化知識體系的建構(gòu)與理解；另一方面，通過各種各樣的渠道提升自身的信息技術(shù)水平，在教學(xué)資源準備方面包括要具有信息檢索能力、視頻制作能力、多媒體課件制作能力；在線上授課方面包括要熟練運用多個新型平臺開展教學(xué)的能力，譬如“中國大學(xué)慕課”“超星學(xué)習(xí)通”“釘釘”等平臺；在交流溝通方面，利用微信群、QQ群、釘釘、Skype等載體與學(xué)生進行立體式全方位的互動。（二）激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣學(xué)生作為專題式翻轉(zhuǎn)課堂的主體，其課堂參與情況與課程教學(xué)效果緊密相關(guān)。思政課作為高校立德樹人的主陣地，要提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，首先必須做的就是結(jié)合大學(xué)生的思想特點，發(fā)掘?qū)W生關(guān)心的熱點話題，多層次、多維度、有針對性地展開引導(dǎo)。在前期教學(xué)準備階段，教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)背景的學(xué)生有針對性地提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究；在課堂上的交流與研討階段，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚或是加分。同時，在圍繞專題展開教學(xué)的同時，積極利用智慧教室的設(shè)備功能。以綱要課程為例，可運用VR技術(shù)，結(jié)合不同的專題內(nèi)容讓學(xué)生身臨其境地感受體驗；在期末課程結(jié)束的時候，結(jié)合課程主要內(nèi)容開展情景劇展演、辯論賽、微黨課視頻制作大賽、答題闖關(guān)游戲、紅色教育基地參觀等活動，增強思政課的趣味性和吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）注重教學(xué)反饋，完善教學(xué)模式思政課教學(xué)改革熱潮在各高校熱烈開展，但是改革成效具體如何，還需要通過教學(xué)反饋作進一步評估，建構(gòu)合適的考評機制。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的教學(xué)反思，進一步完善教學(xué)模式?？梢詮囊韵聨讉€維度進行考察：（1）教師的教學(xué)態(tài)度如何，是否以學(xué)生為中心、足夠尊重學(xué)生；（2）教學(xué)資源庫的選擇是否緊密結(jié)合專業(yè)實際，啟發(fā)程度如何；（3）教師對教學(xué)內(nèi)容是否嫻熟，專題內(nèi)容是否承前啟后、邏輯嚴密、重點突出；（4）課堂討論是否融洽，交流互動是否全面，教師是否起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用；（5）課程是否突出了價值引領(lǐng)，通過此種教學(xué)模式，自身的獲得感相較于傳統(tǒng)課堂有無增強等。教師則需要在教學(xué)反思中進行總結(jié)，并在下一次授課中逐步改進。同時，課程組還可設(shè)置周期性的集體備課、學(xué)生座談會等活動，進一步完善專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高思想政治理論課的實效性。四、結(jié)語隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，學(xué)生的視野更加寬廣，思維也更加活躍，同時也使得學(xué)生更容易受到網(wǎng)絡(luò)多元文化以及價值觀的影響。這些變化都給思政課教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，推動著課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。如何運用這些變化進一步優(yōu)化教學(xué)模式，同時給學(xué)生以積極正向的引導(dǎo)，專題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式帶來了可能與契機。思想政治理論課作為高校大學(xué)生思想政治教育的主陣地，其教學(xué)模式改革的效果是否落到實處，同大學(xué)生的思想政治狀況密切相關(guān)。專題式翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的運用