游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效路徑

在課程改革項(xiàng)目的落實(shí)中，課程游戲化是其中的重要舉措。通過課程體系的建立，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程游戲化的落實(shí)，提高幼兒教育的適宜性和有效性，有效提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)幼兒課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化幼兒課程的游戲化，這種教學(xué)方式能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，讓幼兒在課程游戲中得到全面發(fā)展。本文通過在課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行分析，為教學(xué)活動(dòng)的展開提供有效依據(jù)。在幼兒園課程活動(dòng)中明確指出，通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)的合理創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒教學(xué)中的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，通過對(duì)幼兒心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行分析，幼兒作為區(qū)域活動(dòng)的主體，開展幼兒之間的活動(dòng)，從而保證幼兒的健康成長(zhǎng)。一、課程游戲化的概念通過對(duì)幼兒興趣和需求的關(guān)注實(shí)現(xiàn)對(duì)課程游戲化的設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)的應(yīng)用，讓幼兒園課程能更加具有游戲性，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣和活潑。在幼兒園課程與教學(xué)改革過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的掌握，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，從而形成科學(xué)的教育觀。幼兒園在實(shí)施課程游戲化活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，將幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒作為活動(dòng)的主體，通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒之間的交流，讓幼兒的成長(zhǎng)能得到發(fā)展。二、區(qū)域活動(dòng)的概念與實(shí)施策略（一）概念早在歐洲19世紀(jì)初期，德國(guó)著名的《蒙臺(tái)梭利教育法》中首先提出了區(qū)域活動(dòng)的概念。這種游戲教學(xué)的模式更注重教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)習(xí)生活進(jìn)度予以充分和尊重，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)，通過游戲教育來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的有效教學(xué)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)游戲活動(dòng)的制定，注重游戲中幼兒的精神培養(yǎng)，給予幼兒充分的自主選擇權(quán)，讓幼兒真正作為游戲活動(dòng)的主體，具有一定的主導(dǎo)作用。同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡前兒童活動(dòng)的重視，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體區(qū)域活動(dòng)的關(guān)注，讓幼兒能在活動(dòng)中建立與材料、環(huán)境之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體區(qū)域活動(dòng)的重視，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。區(qū)域活動(dòng)不只是簡(jiǎn)單的游戲，許多幼兒教師不能真正認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性。因此，教師在游戲化活動(dòng)的氛圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)親行為的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過對(duì)課程相關(guān)主題材料的布置，讓幼兒能在有效活動(dòng)中對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并鞏固成果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。（二）區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)存問題1.活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的功能，缺乏明確性在幼兒的觀念中，區(qū)域活動(dòng)不僅是一種活動(dòng)，更是一種游戲。區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行，通常是以區(qū)角的形式，由教師進(jìn)行區(qū)角的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的完善和進(jìn)行。這些區(qū)角的功能設(shè)定是由教師進(jìn)行制定的，根據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)不同來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同形式活動(dòng)的組織。例如，教師在為幼兒提供針對(duì)性教學(xué)材料的時(shí)候，可以讓幼兒在固定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自主探索，通過開放式的活動(dòng)促進(jìn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的有效提升。2.活動(dòng)形式趨于形式化，缺乏創(chuàng)新性區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒能在固定的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行自主探索和選擇，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)位置區(qū)域的教育。幼兒園根據(jù)幼教專家的指導(dǎo)，通過對(duì)幼兒園評(píng)選或調(diào)研活動(dòng)的探索，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的展開。這種方式只是保障了活動(dòng)的形式，并沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，這就導(dǎo)致游戲化的教學(xué)活動(dòng)并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。3.活動(dòng)組織只局限于對(duì)活動(dòng)模仿，缺乏自身特點(diǎn)絕大多數(shù)的幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，只是在教學(xué)課程當(dāng)中增加了游戲化的探索，并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)地方區(qū)域活動(dòng)資源的利用。例如，城鄉(xiāng)結(jié)合或農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在對(duì)城區(qū)幼兒園所開展的區(qū)域活動(dòng)的模仿，沒有對(duì)幼兒園自身發(fā)展的水平進(jìn)行分析，這就很難達(dá)到活動(dòng)展開的預(yù)期效果。幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)厝宋暮妥匀画h(huán)境的利用。（三）實(shí)施策略區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒的身心得到發(fā)展，由于所進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)形式各異，教師需不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在教師布置的區(qū)域環(huán)境內(nèi)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在游戲化的課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提高，讓學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂和自信心，要想確保區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。1.層次性的教學(xué)策略根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，例如，益智區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)和角色區(qū)等區(qū)域的建設(shè)，讓幼兒能進(jìn)行層次性的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用，讓幼兒在有效活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高。2.巧妙性的材料投放教學(xué)材料是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，其本身具有的特點(diǎn)直接對(duì)活動(dòng)方式帶來影響，直接影響著幼兒能否在教學(xué)教材中獲得知識(shí)。通過幼兒動(dòng)作、感情的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園中各區(qū)域內(nèi)的材料投放。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到材料投放所具有的有效性以及教學(xué)價(jià)值。讓學(xué)生能通過材料的應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如，在認(rèn)識(shí)蔬菜的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)部藏好不同的蔬菜模擬教具，在教學(xué)游戲中，教師在展示板上放置不同蔬菜的圖片，讓幼兒在教室內(nèi)找到這種蔬菜，并說一說這種蔬菜具有特點(diǎn)，如顏色、味道等。3.有效性的教學(xué)引導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)通過對(duì)幼兒的合理引導(dǎo)，讓幼兒能在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師不能直接參與到幼兒的活動(dòng)中，也不能對(duì)幼兒在游戲中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤行動(dòng)立即作出制止或呵斥。教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行觀察，讓幼兒明確游戲的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)過程中，教師應(yīng)公平對(duì)待每一名學(xué)生，以正面點(diǎn)評(píng)為主，教師應(yīng)公平對(duì)待每一名幼兒并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。例如，在讓幼兒了解職業(yè)特點(diǎn)的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)為孩子講解每個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)和日常工作內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)讓每一名幼兒扮演一個(gè)職業(yè)，以班級(jí)為單位組成“小社會(huì)”。讓幼兒在扮演的過程中，了解每種職業(yè)的特點(diǎn)。例如，幼兒朵朵扮演為醫(yī)生，可以讓幼兒手持聽診器，為來看病的另外一名幼兒進(jìn)行聽診，模擬醫(yī)生的工作內(nèi)容。三、提高區(qū)域活動(dòng)的課程游戲化能力幼兒園對(duì)課程的建設(shè)能力高低直接影響著進(jìn)行課程游戲化的能力。幼兒教師在進(jìn)行課程實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)通過以兒童為主的基本教學(xué)理念的應(yīng)用，在日常生活和有效活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。為幼兒制定不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)，確定發(fā)展目標(biāo)。幼兒教師要樹立正確的教育觀，以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，通過對(duì)目標(biāo)的制定，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)，讓幼兒能在游戲化的課程活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過對(duì)經(jīng)典課程資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程方案的應(yīng)用，不斷加強(qiáng)對(duì)課程活動(dòng)的完善，通過對(duì)活動(dòng)的設(shè)定和環(huán)境的完善，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。課程游戲化能力主要是指教師的觀察能力和分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及資源挖掘與利用能力等。幼兒教師應(yīng)注重對(duì)幼兒符合年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)的制定，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)在幼兒課改中不斷進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)水平的提升，促進(jìn)幼兒課程游戲化的實(shí)施水平，有效促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提升。四、落實(shí)區(qū)域活動(dòng)的有效途徑（一）通過對(duì)相應(yīng)材料的投放促進(jìn)教學(xué)效果的提升幼兒階段的學(xué)生非?；顫?，對(duì)新鮮事物充滿著好奇。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分尊重，通過相應(yīng)的材料投放來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒注意力的提升。例如，在幼兒園展開區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充分尊重，并為學(xué)生設(shè)計(jì)更有效的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能在參與游戲的過程中，通過對(duì)材料的適當(dāng)選用實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲活動(dòng)的進(jìn)行。教師在活動(dòng)材料的投放時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的實(shí)際情況，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容中及教學(xué)重點(diǎn)的分析，從而提升學(xué)生的能力。在讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，教師可以通過對(duì)自制表盤的展示，讓幼兒認(rèn)識(shí)到鐘表的時(shí)針、分針和秒針，提高幼兒認(rèn)識(shí)鐘表的能力。教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒通過對(duì)材料的使用能做什么，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與幼兒生活接近的材料，有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒能在學(xué)習(xí)使用材料的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓幼兒能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，教師可以將不同面值的硬幣、紙幣投放在大屏幕中，讓學(xué)生對(duì)各種面值人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)并掌握使用人民幣的能力，學(xué)會(huì)通過人民幣的使用，來實(shí)現(xiàn)物品的購(gòu)買。與此同時(shí)，教師可以在閱讀區(qū)放置一些圖書，在圖書較少的情況下，引導(dǎo)幼兒通過交換的形式，實(shí)現(xiàn)與其他班級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行圖書借閱。也可以讓幼兒從家里拿一些故事會(huì)等圖書，放置在班級(jí)內(nèi)，讓全班學(xué)生進(jìn)行閱讀。除此之外，教師可以帶領(lǐng)班內(nèi)幼兒去收集落葉，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作圖冊(cè)，將這些自制的圖冊(cè)放置在班級(jí)內(nèi)部的材料區(qū)域，有效提高幼兒的認(rèn)知，讓幼兒能在游戲中，掌握動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。（二）在教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)區(qū)域活動(dòng)具有有效性，對(duì)與幼兒發(fā)展相匹配的動(dòng)態(tài)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在動(dòng)態(tài)區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)生的心理發(fā)展水平應(yīng)當(dāng)與情境創(chuàng)設(shè)相匹配，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有效自由的空間。例如，教師可以通過對(duì)閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域的建設(shè)，促進(jìn)活動(dòng)的多樣化進(jìn)行，讓幼兒能根據(jù)自身發(fā)展需求，促進(jìn)對(duì)能力的提升。不斷加強(qiáng)幼兒在對(duì)應(yīng)的環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）通過教師指導(dǎo)，幼兒在區(qū)域環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)在幼兒教育中，要求幼兒教師擁有足夠的細(xì)心和耐心，善于溝通和發(fā)現(xiàn)，充分尊重幼兒的不同需求。在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，通過幼兒對(duì)自主思考能力的提升，以此來獲得教學(xué)更高效的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供多層次多樣化的教育模式，充分滿足幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的要求。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)內(nèi)幼兒的不同需求，在不同區(qū)域內(nèi)投放材料。這些材料應(yīng)當(dāng)具有一定的操作性，教師通過對(duì)材料的應(yīng)用，利用幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心來深化幼兒