應(yīng)用軟件在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐

一、應(yīng)用軟件教學(xué)使用背景英語作為加快產(chǎn)業(yè)全球布局和國際交流合作的重要語言，是當代企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才需掌握的不可或缺的輔助性技能，但在中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，接觸到的有效語言環(huán)境僅僅局限于課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實踐與應(yīng)用語言空間狹窄，學(xué)生能力發(fā)展方向被局限于應(yīng)試領(lǐng)域，無法滿足企業(yè)崗位需求。在現(xiàn)階段疫情常態(tài)化的社會背景及“停課不停學(xué)”的教育背景下，將互聯(lián)網(wǎng)、云平臺及智能App與課堂教學(xué)相融合，開展“線上線下”同步英語教學(xué)已成為必然趨勢，移動英語學(xué)習(xí)軟件更是為職業(yè)教育英語教學(xué)提供了全方位的幫助。本文以我校高一年級微電子專業(yè)學(xué)生為研究對象，以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)模塊第二冊第九單元“EverythingisMadeinChina”課為例，通過研究學(xué)生使用App后帶來的英語學(xué)習(xí)成績的變化，著重分析移動應(yīng)用軟件的優(yōu)點以及如何輔助教師完成第二課堂的拓展任務(wù)，同時探討在英語教學(xué)改革中新科技使用的實效性。二、研究對象學(xué)情之前對于學(xué)情的分析，教師往往下發(fā)紙質(zhì)調(diào)查問卷，手工統(tǒng)計后在Word中插入圖表制作統(tǒng)計圖，花時較多。本次研究通過“問卷星”、“英語流利說”、UMUApp幫助實現(xiàn)學(xué)情調(diào)研與快速有效分析，對班級學(xué)生學(xué)習(xí)起點有一個總體把握。對照中職學(xué)校英語課程標準英語核心素養(yǎng)，本次學(xué)情分析如下。職場語言溝通能力。通過UMU發(fā)布的闖關(guān)測試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過“英語基礎(chǔ)模塊1”Unit3和“集成電路制造工藝（雙語版）”的課程學(xué)習(xí)，對材料類、芯片制造工藝流程類等專業(yè)詞匯及詢問銷售等句型有一定了解，測試正確率為53.89%；聽力正確率為52.78%；閱讀正確率為45.56%；寫作得分率僅為8.89%；通過英語流利說智能測評，學(xué)生口語能力平均得分率75%。由此可見，學(xué)生英語語言知識及聽說讀寫技能與行業(yè)要求還存在較大差距。自主學(xué)習(xí)能力。66.67%的學(xué)生能根據(jù)自身特點，形成一套自己的學(xué)習(xí)方法；61.11%的學(xué)生遇到難題能及時查閱資料或?qū)で蠼處煄椭B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。圖1研究對象學(xué)情三、應(yīng)用軟件在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用本課程在實施中分為聽說4課時、閱讀4課時、寫作2課時及綜合運用2課時，課堂教學(xué)活動難度從低到高，針對不同課型及不同教學(xué)內(nèi)容，本次研究在不同課型中使用相對應(yīng)的智能軟件，助力每堂課重難點的解決。聽說4課時，4課時知識內(nèi)容主要為材料類、裝置類、芯片制造工藝流程類詞匯的學(xué)習(xí)，銷售及專業(yè)相關(guān)拓展句型的學(xué)習(xí)，銷售情境下聽力及口語技能的操練。針對詞匯學(xué)習(xí)，本課采用完美萬詞王、有道背單詞兩類詞匯學(xué)習(xí)軟件，通過完美萬詞王快捷查詞，幫助解決課堂教學(xué)中遇到的生詞問題，提供圖片記憶、詞根詞源記憶、諧音記憶助力詞匯的識記，同時通過有道背單詞智能軟件量身打造“生詞本”，開展中文釋義選詞、英文釋義選詞、看詞選圖、聽發(fā)音選中英文釋義、聽發(fā)音拼詞匯等各類題型詞匯測試，在語境下助力詞匯的全面掌握。針對句型學(xué)習(xí)及口語操練，本課配合線下課堂教學(xué)，使用拍讀App將本課所學(xué)句型導(dǎo)入，進行有針對性的學(xué)習(xí)及評測，實現(xiàn)智能語音糾錯，及時反饋聽說中句型學(xué)習(xí)及操練問題，評估課堂學(xué)習(xí)成效，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)語音一對一糾錯的問題。針對聽力練習(xí)，本課依托超星學(xué)習(xí)通平臺上傳聽力任務(wù)，開展課前摸測、課中練習(xí)、課后評測成效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師較難實際掌握學(xué)生的聽力能力提升情況，而使用學(xué)習(xí)平臺可極大地改善上述情況，有學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計，有闖關(guān)模式、錯題統(tǒng)計等大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師能一目了然地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時通過數(shù)據(jù)的分析，能精確把握每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)困難，以便于及時調(diào)整教學(xué)，因材施教，給每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。閱讀4課時。從學(xué)情分析得知，微電子班學(xué)生閱讀能力較弱，正確率不高。通過加強對文章主要情感和結(jié)構(gòu)框架的整體把握，借助思維導(dǎo)圖對文章的脈絡(luò)進行梳理，可以將整篇文章中作者的寫作思路完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而真正幫助學(xué)生理解文章背后的意義。因此，本課采用XMindApp幫助學(xué)生對所學(xué)文本各章節(jié)的內(nèi)容進行提煉和升華，通過思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用使閱讀的過程變得更加直觀、簡單，教師能更高效地幫助學(xué)生實現(xiàn)對零散知識點的梳理和歸納，例如，在閱讀課本文本“EverythingisMadeinChina”時，我們梳理這篇文章主要分為哪幾個部分，具體表述了哪些內(nèi)容？學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖羅列出結(jié)構(gòu)框架，從時間、地點、活動三個部分厘清Mrs.Lawson一天的活動，從而更好地理解文中人物的情感與思想。寫作2課時及綜合運用2課時。中職學(xué)校學(xué)生英語寫作能力薄弱，通過課前學(xué)情分析，研究對象課前寫作得分率僅為8.89%，學(xué)生英語寫作存在畏難情緒。為改變英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升英語寫作興趣，本課在寫作教學(xué)實踐中，加入英語海報設(shè)計，在海報中編寫創(chuàng)意文案提升學(xué)生英語寫作水平。本課在寫作課及綜合運用課中采用Canva可畫App，進行課堂活動海報設(shè)計，簡單快捷表達創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)習(xí)合作完成文案編寫及海報制作，克服學(xué)生寫作畏難情緒，提升英語寫作興趣的同時提升寫作及語言綜合運用水平。四、智能軟件應(yīng)用下學(xué)生學(xué)習(xí)效果（一）智慧軟件個性輔助，課堂參與充分調(diào)動本課采用各類智能App實現(xiàn)個性化教學(xué)輔助，給予學(xué)生寬松英語學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性低，提問與交際羞于開口等問題，如聽說課拍讀軟件的使用，可有效開展語音訓(xùn)練，通過學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能開口、敢開口，調(diào)動了學(xué)生參與口語實踐的積極性，提升了英語學(xué)習(xí)自信心與主動性。學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)顯示，每節(jié)課學(xué)生課堂教學(xué)參與率達100%，UMU平臺統(tǒng)計AI作業(yè)上交率都在90%以上。（二）情境創(chuàng)設(shè)智能互動，核心素養(yǎng)全面提升1.職場語言溝通能力提升詞匯句型。本課程依托完美萬詞王、有道背單詞等智能軟件，以圖片、動畫等多種方式將詞匯、句型直觀呈現(xiàn)。UMUApp課后測試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生本單元平均詞匯掌握量為23個；句型平均掌握量為10句。本課通過情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)實施，鍛煉學(xué)生聽說讀寫技能。聽說能力：通過學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)，80%左右的學(xué)生能聽懂并詢問物品信息，簡單介紹并銷售物品；閱讀能力：UMU課后測試數(shù)據(jù)顯示，80.5%的學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，運用掃讀、精讀等閱讀技巧獲得語篇信息，理解不同類型專業(yè)相關(guān)語篇；寫作能力：69.4%的學(xué)生能依照基本模板，編寫小創(chuàng)造發(fā)明和“芯”品的基礎(chǔ)文案。本單元綜合測試數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學(xué)中使用各類App融合教學(xué)后，學(xué)生聽說讀寫技能與課前相比有很大進步；學(xué)期末聽說達標及考試數(shù)據(jù)顯示，相較于中考入學(xué)成績接近的同年級電子高工班，實施智能化教學(xué)的微電子班聽說讀寫能力略強。2.自主學(xué)習(xí)能力提升圖2學(xué)習(xí)效果通過智能軟件應(yīng)用的新型教學(xué)模式，輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并使得教學(xué)更加的立體化。如課中課后借助完美萬詞王、拍讀等智能軟件，通過軟件輔助智能化規(guī)劃學(xué)生個人學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、智能軟件應(yīng)用下教師角色的思考主導(dǎo)者。信息化教學(xué)時代，教師的主導(dǎo)作用不可缺少，智能化教具應(yīng)用于英語教學(xué)時，學(xué)生對教師作用的期望值更高。教師的主導(dǎo)作用除了課堂教學(xué)面授外，還應(yīng)體現(xiàn)在整體線上線下教學(xué)的組織上，在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時做相應(yīng)的輔導(dǎo)。如在超星學(xué)習(xí)通與UMU平臺，平臺雖然可以給予智能化分析，提供高頻詞提煉等功能，但須教師布置文檔、圖文或AI作業(yè)，同時設(shè)置截止日期，督促學(xué)生按時完成，在平臺技術(shù)支持下，教師利用課后時間對每名學(xué)生的文檔、音頻進行點評，同步平臺AI分析輔助，教師可以迅速了解學(xué)生的錯誤發(fā)音，及時總結(jié)，調(diào)整教學(xué)。引導(dǎo)者和協(xié)助者。在智能軟件使用背景下，英語教師需對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)監(jiān)督以及對學(xué)習(xí)效果進行評估監(jiān)控，在自主學(xué)習(xí)過程中若得不到有效反饋，會影響自主學(xué)習(xí)效果，因此在課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性；同時，教師推薦的智能軟件也能幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事半功倍，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個體具體學(xué)習(xí)需求的各類英語學(xué)習(xí)App，引導(dǎo)學(xué)生運用自我規(guī)劃和自我管理等學(xué)習(xí)策略，有效提升課外自主學(xué)習(xí)的能力。咨詢者和學(xué)習(xí)資源提供者。通過學(xué)習(xí)平臺，教師可以在課外和學(xué)生交流，探究問題，不斷發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問，相互溝通，助于教師課堂教學(xué)調(diào)整。信息化教學(xué)背景下，教師要主動探索優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建和充分利用資源共享平臺，可制作適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧活頁教材，形成“紙質(zhì)＋多媒體”的新形態(tài)一體化教材，助力課堂教學(xué)重難點解決，同時補充課堂教學(xué)的不足。六、結(jié)語本研究以高一微電子專業(yè)學(xué)生為研究