提升口語交際能力優(yōu)化高中英語教學

新課改對高中階段的英語教學提出了全新的改革思路，強調要重點加強高中生英語綜合素養(yǎng)有效培育。教師在開展基礎文化知識教學的同時，還需關注學生的口語交際能力培養(yǎng)，以便其在參與課程學習的過程中，形成良好的語言思維，熟悉和適應英語語言環(huán)境，并運用自身所學習的知識進行規(guī)范性表達和交流，以全面提高學生的口語交際水平。教師需把握好口語交際能力的鍛煉契機，對具體的育人模式加以優(yōu)化，讓整個英語課堂教學更具有開放性，同時，也可以為學生提供更多元的交際與表達機會，提升學生的英語語言素養(yǎng)。一、高中英語口語交際能力提升的意義分析在國際化的背景下，國家之間的經(jīng)濟往來以及政治、文化的交流越發(fā)頻繁，英語作為國際性語言對驅動國家之間的交往具有重要作用。而我國對英語專業(yè)型人才的建設和儲備也逐漸提出了更高的要求，使英語在教育領域的學科地位越發(fā)突出。在高中階段，為保證學生更加全面系統(tǒng)地掌握英語知識，提升整體的學習技能水平，展現(xiàn)優(yōu)秀的英語素養(yǎng)，教師需切實關注口語交際模塊的教學優(yōu)化，發(fā)揮其所具備的訓練和拓展功能，讓學生在參與口語交際學習與綜合訓練的過程中，逐漸掌握英語的語言環(huán)境特點，在良好英語思維和表達能力支撐下，更規(guī)范地結合具體的英語語言情境和主題進行互動探討。這樣能讓以往以板書為主的灌輸式課堂教學弊端，以及枯燥的課堂教學氛圍得到有效改善。在一定語言情境支撐下，學生逐漸對課程產(chǎn)生探索的動力，在面對課程學習任務時能形成更清晰的思路，并有效借助自身所具備的文化知識大膽地進行交流。這個過程鍛煉了學生說英語的勇氣，也可以讓其形成良好的應用素養(yǎng)，以便在今后面對國際化環(huán)境時，可以有效運用英語知識與技能解決實際問題，增強素質型英語人才的儲備，從而助力國家更好地適應國際化發(fā)展形勢。二、高中英語口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析通過了解可以發(fā)現(xiàn)在當前的高中英語教育實踐領域，教師在教育目標規(guī)劃設置以及教學模塊安排上缺乏一定的規(guī)范性。在英語課堂上，教師一味地關注對基礎英語知識的灌輸講解，開展板書式教學活動，堅持以師為主進行灌輸式授課，使得學生所掌握的英語知識比較片面、死板，在英語思維靈活性表現(xiàn)上相對較為薄弱。缺少一定的口語思維與交際能力支撐，是導致目前英語教學領域、啞巴英語現(xiàn)象比較常見的主要誘因。歸咎根本主要在于在開展英語授課時，教師對口語交際模塊缺乏重視，盲目追求對理論知識模塊的滲透和講解，使得學生缺少一定的口語訓練空間，對英語的語言環(huán)境了解不夠透徹清晰。再加上受到第一母語的影響，學生無法精準掌握英語的語法知識，在表達上經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤和偏差。這嚴重影響了學生的英語語言素養(yǎng)建設，甚至對其今后更好地適應國際社會環(huán)境產(chǎn)生一定局限。因此教師需要切實關注新課改背景下的英語教學發(fā)展要求，堅持以提升學生口語交際能力為根本要務，對今后的授課活動以及教學方法加以優(yōu)化。進而為學生構建一個更加和諧自由的英語環(huán)境，使之發(fā)揮自身的思維邏輯，有效運用基礎知識技能，大膽地進行表達，以打破傳統(tǒng)教學模式下的啞巴英語教學困境。最重要的是能讓學生在掌握一定交際技能的前提下，更好地運用英語知識，真正實現(xiàn)素質型英語人才有效儲備。三、高中英語口語交際能力提升策略分析（一）豐富文化底蘊，豐富口語交際內(nèi)涵教師需明確豐富的文化底蘊是支撐高中生形成良好口語交際能力的前提基礎，在與學生互動交流的過程中，讓其加深對文化內(nèi)涵的理解，并根據(jù)自身的觀點和認知自主地組織語言展開交流。在互動與闡述的過程中，學生的英語語言思維可以得到充分鍛煉。最重要的是能打破課堂教學的寧靜，使之更加和諧生動，以激活學生口語交際和自主探究的內(nèi)在動力。以“Languagesaroundtheworld”為例，在教學的過程中，教師可以圍繞世界上的不同語言進行文化發(fā)掘。列舉中西方國家在語言文化、形式等方面的差異，之后，與學生共同探討英語和漢語在語法以及表述方式上的特點。例如，姓名在漢語表述中通常姓在前、名在后，而在英語表述中則與之相反。在趣味的互動過程中，學生對英漢語表達方式有所了解，同時，也可以促使其在積累一定文化常識的基礎上，更規(guī)范地進行英語表達，避免出現(xiàn)語法歧義與錯誤。（二）搭建語言情境，激活語言思維意識教師需要把握口語能力培養(yǎng)的目標，重點加強課堂教學環(huán)境優(yōu)化設置，發(fā)揮現(xiàn)代手段助力作用，搭建符合英語單元主題和語境的情境，然后讓學生結合自身的所觀所感，科學地梳理英語語言思路，圍繞主題趣味互動。以“Naturaldisasters”為例，在教學的過程中，教師需發(fā)揮生活案例所具備的情境構建支撐作用，從真實的生活環(huán)境當中發(fā)掘比較經(jīng)典的自然災害案例，通過圖片文字的綜合展示，為學生營造一個更加鮮活的英語情境。之后，教師鼓勵學生結合自身對自然災害的了解有效梳理語言，在課堂上進行互動交流。比如，學生可以從地震這一災害出發(fā)，列舉國內(nèi)外比較典型的地震案例，然后從地震的形成原因、災害影響以及具體的防護舉措等層面展開互動，進而讓學生在口語交際的過程中加深對單元主題內(nèi)涵的理解。（三）開展趣味游戲，優(yōu)化口語交際氛圍教師在英語口語教學的過程中需切實關注游戲對激發(fā)興趣、拓展思維、提高能力的積極影響。例如，在“FestivalsandCelebrations”這節(jié)課中，教師可以結合傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式這一主題開展趣味游戲體驗活動，引領學生在課堂上模擬春節(jié)貼春聯(lián)、端午節(jié)賽龍舟等一些傳統(tǒng)節(jié)日習俗，之后在模擬演示的過程中，自主地組織語言運用英語進行介紹。又如，教師可以在課堂上設置趣味的英語戲劇表演游戲活動，讓學生分配好角色，并在互動的過程中形成良好的英語文化意識，增強學生的學習體驗。（四）拓展多元訓練，夯實口語交際基礎拓展豐富的訓練機會，是支撐高中生形成良好口語交際能力的重要保障。首先，教師需要運用好英語課堂教學所具備的訓練功能。在開展閱讀、寫作等教學活動時，教師需要創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，盡量與學生之間運用英語展開互動，在英語表達的過程中實現(xiàn)教與學信息的傳輸和共享。例如，教師在指導學生學習“Teenagelife”時，可以對比中西方國家在青少年教育方面的思想差異展開互動，引領學生結合自身的真實體驗，就青少年的生活加以討論。同時，教師還需在生活的支撐下，對具體的訓練空間加以拓展。比如，教師可以鼓勵學生深入現(xiàn)實生活中，多關注與了解英語文化，觀看英語電影，熟悉語言環(huán)境，并結合自身的感悟進行互動，或者可以開展趣味性的英語口語競賽活動，鼓勵學生圍繞“Wildlifeprotection”等主題進行演講，闡述自身對保護野生動物的觀點，讓其在演講中強化責任意識。又如，教師可以鼓勵學生積極地參與到英語配音等趣味競賽活動當中，可以對比較經(jīng)典的英文影視劇片段進行配音，繼而讓學生在參與實踐的過程中，使自身的口語表達更加規(guī)范，發(fā)音更加精準。在拓展訓練時，教師需發(fā)揮視聽載體的作用，進而為學生提供更豐富的素材，也方便其在自主訓練的過程中記錄自身的發(fā)音表達成果，對比示范音頻，糾正自身的錯誤。四、結語綜上所述，在高中英語授課領域，教師需切實關注和了解高中生