基于微課的初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

在新課改環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的能力為重點，不斷創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索新知思維，培養(yǎng)學(xué)生動手研究能力。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力教學(xué)面臨很大考驗，全球多個國家的教育家將發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力放在教育目標(biāo)重要位置，我國從事邏輯學(xué)教學(xué)人員僅千人左右，在校教師對邏輯思維能力重視不足，初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識淡薄，教師很少關(guān)注學(xué)生邏輯思維的形成，更多關(guān)心利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要將邏輯學(xué)教育作為重點，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是論證嚴謹邏輯性強的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中重要的基礎(chǔ)能力，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。初中生數(shù)學(xué)能力有很大差異性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)運用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)微課教學(xué)分析邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，初中生學(xué)習(xí)能力水平存在很大差距，數(shù)學(xué)邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是教學(xué)改革的重要途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理性與邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課輔助設(shè)計可以通過新教學(xué)方法手段啟發(fā)學(xué)生思維，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。（一）數(shù)學(xué)微課教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力思維是人類對客觀世界的間接反映，邏輯思維是以概念為思維材料進行正確邏輯推理片段，邏輯思維能力是對事物觀察分析抽象概括能力。數(shù)學(xué)邏輯思維是人類追求感官世界的主要根源，數(shù)學(xué)是邏輯思維能力的重要來源。數(shù)學(xué)能力與邏輯思維具有密切的聯(lián)系，初中生思維發(fā)展特點是從具象思維過渡到抽象邏輯思維。微課是按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以視頻為載體記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞知識點開展的教學(xué)活動過程，微課課程內(nèi)容少但傳授教學(xué)意義大，微課理念是用微課堂吸引學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課導(dǎo)入新課可以吸引學(xué)生的注意力，突出重點內(nèi)容，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課制作過程簡單形式新穎，初中數(shù)學(xué)課堂運用微課教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（二）數(shù)學(xué)微課教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力的意義邏輯思維是思維的重要部分，數(shù)學(xué)知識具有很強的連續(xù)性。初中時期學(xué)生思維不斷形成，要重視數(shù)學(xué)學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。微課具有主題明確、設(shè)計精練、資源濃縮與使用方便等特點。微課類型根據(jù)開發(fā)內(nèi)容包括講授知識型、習(xí)題解答型與實驗操作型等，呈現(xiàn)形式有圖文音像等多種方式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋教育模式得到廣泛推廣。教育信息化工作要點提出要加快教育現(xiàn)代化，搭建微課視頻推廣線上線下結(jié)合的模式。微課教學(xué)以視頻方式將具體教學(xué)知識點借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容充實豐富，可以達到良好的教學(xué)效果。二、初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)微課教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)科存在交集部分，初中數(shù)學(xué)可以將邏輯抽象與直觀成分融合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以鍛煉思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育目的是學(xué)好基礎(chǔ)知識技能，提升分析解決問題的能力，課程目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出要求，反映數(shù)學(xué)是進行思維必須運用的工具。新課程改革下鍛煉學(xué)生的思維能力是教師的重要任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持科學(xué)性、完整性與交互性原則，運用微課視頻優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（一）數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)微課教學(xué)要求初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要遵循以學(xué)生為中心、內(nèi)容短小精悍、目標(biāo)聚焦于畫面和諧性的原則。數(shù)學(xué)課程涉及很多專業(yè)詞匯與推理邏輯性問題，教學(xué)設(shè)計要遵循科學(xué)性原則，精準(zhǔn)講解概念與專業(yè)術(shù)語，如日常生活中“元”代表朝代與金錢單位等，數(shù)學(xué)世界中“元”代表未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，教學(xué)中容易模糊的專業(yè)詞匯要讓學(xué)生精確掌握概念。在微課教學(xué)中要以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)設(shè)計前進行充分的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，通過圖片音視頻等教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)?；臃绞娇梢宰寣W(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，微課設(shè)計與學(xué)生交互性體現(xiàn)在視頻內(nèi)容展示中，圖片動畫等教學(xué)素材吸引學(xué)生，微課設(shè)計可以增加提問環(huán)節(jié)，延長學(xué)生的思考時間。（二）初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)微課教學(xué)過程微課教學(xué)設(shè)計是動態(tài)復(fù)雜的系統(tǒng)項目，提高微課教學(xué)質(zhì)量要注重教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與科學(xué)性。ADDIE模型是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法。包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）、Evaluation（評價）要素，廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外培訓(xùn)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域主要用于指導(dǎo)課程開發(fā)，教學(xué)模式選取運用等方面，模型包括分析設(shè)計開發(fā)與實施評價階段，子階段任務(wù)可根據(jù)實際應(yīng)用情況靈活變通。培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力微課教學(xué)要以ADDIE模型為理論基礎(chǔ)，使得微課教學(xué)設(shè)計規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化，微課制作流程與ADDIE模型步驟保持一致，對各階段任務(wù)進行微調(diào)，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模型。應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力教學(xué)要注意合理選題，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，科學(xué)選擇教學(xué)方法策略與媒體工具，微課選題要保留教師課堂教學(xué)優(yōu)勢。三、初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)微課教學(xué)方法（一）初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力微課教學(xué)實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課涉及前期分析、設(shè)計開發(fā)與評價環(huán)節(jié)，分析階段要確定微課選題，基于以學(xué)生為中心的原則需要對學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進行詳細分析，可以通過教師教學(xué)經(jīng)驗與問卷調(diào)查方式確定學(xué)生學(xué)習(xí)需求。初中生抽象思維處于起始階段，相比小學(xué)生思維水平發(fā)展較快，在教學(xué)中要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。微課設(shè)計可以呈現(xiàn)具體圖片影像等讓學(xué)生充分感知具體事物，利用多種展現(xiàn)形式開展多樣化學(xué)習(xí)活動活躍學(xué)生的思維。教學(xué)內(nèi)容可以從宏微觀角度分析，宏觀角度梳理是對課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容總體表述，結(jié)合課程各部分聯(lián)系明確學(xué)習(xí)任務(wù)，注重知識的獨立性與邏輯關(guān)聯(lián)性，保證微課教學(xué)的有效性。（二）初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)微課教學(xué)措施微課教學(xué)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從課堂、師生與教學(xué)機制出發(fā)開展。課堂教學(xué)要營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動思考，采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維，加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，通過例題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；教學(xué)機制方面要改善作業(yè)評價機制，設(shè)計適合發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的教學(xué)內(nèi)容，教師要因材施教培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。四、結(jié)語在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力要抓好分析與辯證思維能力，要根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法。微課是信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合的典型代表，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中