2023年智取生辰綱教學(xué)反思

2023年智取生辰綱教學(xué)反思智取生辰綱教學(xué)反思一

《智取生辰綱》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章。文章故事情節(jié)吸引學(xué)生，人物形象活靈活現(xiàn)。我在教學(xué)中緊扣文題中智取二字，引導(dǎo)學(xué)生探究，誰智取?怎么智取?設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我巧用《水滸》中人物進(jìn)行自我介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)愛好，而且較為自然的從吳用的善用計(jì)謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學(xué)環(huán)節(jié)。

針對(duì)文本篇幅長(zhǎng)、切入點(diǎn)難定，文白間雜、相互轉(zhuǎn)化困難的特點(diǎn)，采納師生互動(dòng)溝通的方式，和學(xué)生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節(jié)，進(jìn)而把教學(xué)的重點(diǎn)直指吳用等人如何智取上。這樣既能整體感知故事情節(jié)，又給學(xué)生供應(yīng)了主動(dòng)參加、主動(dòng)探究的空間。

在分析吳用等人如何施計(jì)智取生辰綱時(shí)，能緊扣智用天時(shí)、智用地利、智用人和，采納多種教學(xué)方法，共同探究智取的故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清下藥的整個(gè)過程，感受吳用等人的才智和謀略，通過楊志語言、心理、動(dòng)作描寫的分析，讓學(xué)生體會(huì)到傳神的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，品析楊志的性格特征。

整堂課上下來，總體感覺思路是清楚的，重點(diǎn)是突出的，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。只要對(duì)課堂教學(xué)采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行師生溝通活動(dòng)，本文難點(diǎn)也是可以突破的。

智取生辰綱教學(xué)反思二

《智取生辰綱》選自《水滸》第十六回楊志押運(yùn)金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。教學(xué)重點(diǎn)有二：(1).通過分析人物言行，分析人物形象。(2鑒賞本文在沖突沖突中刻畫人物性格的方法。

在教學(xué)中，我緊扣智取這一文眼，從如何智取，到智在何處，再到以智斗智

設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

(1)吳用等人劫取生辰綱，其智表現(xiàn)在那些方面?

(2)楊志是否不智?他的`智表現(xiàn)在哪些方面?

(3)楊志既不乏智，他最終輸給吳用的緣由是什么?

但在教學(xué)中我圍繞這三個(gè)問題又設(shè)計(jì)了一些小問題，目的是想降低難度便于學(xué)生思索，沒想到把教材弄得支離破裂，還把學(xué)生弄糊涂了。以后在教學(xué)中要處理好教材和學(xué)生的關(guān)系。

智取生辰綱教學(xué)反思三

《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒好玩味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間，擔(dān)憂學(xué)生會(huì)在這方面遇到許多困難。但是，我發(fā)覺，這樣講授課文，會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對(duì)于文章的愛好。因此，在打算這節(jié)課的時(shí)候，我主要的考慮是，如何在不占用許多課堂時(shí)間的狀況下，讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生愛好上面，培育他們對(duì)于小說閱讀的愛好，進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

想節(jié)約課堂時(shí)間，就必需做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，仔細(xì)閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候，我把生字詞講解的任務(wù)安排給了學(xué)生，支配一位學(xué)生把他認(rèn)為須要留意的生字詞點(diǎn)出來。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后，我發(fā)覺學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。

為了培育學(xué)生的愛好，我在幾個(gè)方面做了打算：

1、補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景學(xué)問：課前，我查閱了許多《水滸傳》的資料，特殊是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于花石綱的小故事，用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我感覺到，學(xué)生都聽得興致勃勃，對(duì)于楊志這個(gè)人，對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更深厚的愛好。

2、運(yùn)用多種素材：小說這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應(yīng)當(dāng)豐富多彩。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關(guān)的錄象，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加活靈活現(xiàn)，更加吸引人。

3、重點(diǎn)突出：整節(jié)課圍繞智字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的才智所在。在故事中雙方才智碰撞的同時(shí)，學(xué)生的才智也在課堂中激蕩，體會(huì)到了才智帶來的樂趣。

針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)愛好的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提示學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。在找尋線索的時(shí)候，提示學(xué)生留意明線，暗線的學(xué)問。這樣，學(xué)生簡(jiǎn)單在課堂上汲取有效信息，運(yùn)