中職計算機線上線下混合式教學探索

計算機是中職學校的一門基礎(chǔ)課程，也是一門具有時代特色的課程。近年來，隨著中職辦學規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)的面對面教學模式已經(jīng)無法滿足教學需要，線上教學作為常規(guī)教學的補充，也蓬勃發(fā)展開來。許多中職學校也與時俱進，在線上線下混合式教學方面邁出了關(guān)鍵的一步，中職教學管理質(zhì)量也有所提升。一、中職計算機線上線下教學的意義線上線下混合式教學，指基于信息技術(shù)的自我賦能，利用互聯(lián)網(wǎng)和專門的教育平臺將線上教學與線下教學結(jié)合起來，通過劃分不同的教學內(nèi)容，實施不同的教學方法，促使教學由傳統(tǒng)課堂教學不斷延伸，為學生線上自主學習、師生深入互動提供條件的教學模式。線上線下混合式教學，是信息技術(shù)在教學領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用的結(jié)果。與傳統(tǒng)課堂相比，線上線下混合式教學具有開放性、互動性、共享性強等特點。如線上線下混合式教學不僅可以借助傳統(tǒng)課堂來教學，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺和工具等來教學。而且在學習中，學生掌握絕對的主動權(quán)，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇課程，根據(jù)個人情況決定、調(diào)整學習時間、學習內(nèi)容，促使自己的學習范圍、知識面向外無限擴展。在信息技術(shù)大范圍推廣使用之前，中職計算機教學始終以課堂講解和演示為主，學生缺少上機操作、課外實練的機會。而且，在計算機教學中，教師很少能考慮到學生的差異，教師在教學中占據(jù)主體地位，教學資源短缺，教學方法單一。而落后的教學模式和手段，使得計算機教學效率極低，也不利于學生有效理解和掌握知識。線上線下混合式教學，與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課相得益彰，緩解了傳統(tǒng)課堂學習與學生需求之間的矛盾，也促使中職計算機課程教學理念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外在形態(tài)發(fā)生了變革，使計算機全面滲透中職教育體系。二、中職計算機線上線下混合式教學方法（一）拓展課程資源，開闊教學視界與其他課程相比，計算機教學雖然是一項新興課程，但是它在教學中，同樣要以課程資源整合、教學設(shè)計為基礎(chǔ)。線上教學作為線下教學的補充，它的一個重要作用和特點就是全方位拓展教學資源，為學生成長和發(fā)展提供知識服務(wù)。而針對計算機教學來說，線上教學更是有著顯著的優(yōu)勢，因為網(wǎng)上有著豐富的計算機教學課件，各種計算機討論、考核和培訓(xùn)資料，這些都為計算機教學提供了便利。在計算機教學中，教師可以利用計算機開展問卷調(diào)查，了解學情，對教學進行科學研判和設(shè)計，并借助信息技術(shù)和計算機積極拓展教學資源，確保教學資源的泛在性、共享性，以滿足教學需求。例如，“網(wǎng)絡(luò)入侵防范”一課的教學，在教學設(shè)計階段，鑒于學生對計算機安全問題知之甚少，而本課教學內(nèi)容相對抽象，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前收集有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)安全的資料，如計算機病毒的種類、黑客入侵事件的案例，以及名師授課視頻和幻燈片，并將相關(guān)資料歸類，經(jīng)過加工、整理，制作成視頻課件，以備課堂教學使用?；蛘咧谱鞒删哂袑?dǎo)讀導(dǎo)練作用的導(dǎo)學案，讓學生提前利用導(dǎo)學案和線上學習平臺進行自主預(yù)習，將課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，讓學生有效掌握基礎(chǔ)知識。在課堂教學中，教師可以用提前收集的故事、視頻導(dǎo)入，并結(jié)合材料提出有關(guān)計算機安全、計算機病毒的問題，讓學生對“什么是網(wǎng)絡(luò)病毒”“黑客是如何入侵他人的計算機空間的”等問題充滿好奇，以調(diào)動學生的積極性，為接下來的教學做鋪墊。在講述網(wǎng)絡(luò)入侵技術(shù)時，教師可以打開鏈接，結(jié)合案例，利用圖表、思維導(dǎo)圖等講述相關(guān)技術(shù)和黑客入侵手段，以拓寬學生的視野，提高學生對網(wǎng)絡(luò)安全問題的認識。（二）利用線上學習，培養(yǎng)自學能力計算機是一門實踐性較強的學科。中職計算機教學內(nèi)容雖然相對簡單，但是涉及許多計算機基礎(chǔ)知識，對學生打基礎(chǔ)和后續(xù)學習來說都具有重要意義。在計算機教學中，教師分步驟講解和操作，學生認真做筆記，利用有限的上機時間模仿操作，是最常見的情境。這種教學模式無法滿足學生需求，也使得學生非常被動，不利于學生學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在線上線下混合式教學模式下，中職計算機教學可以根據(jù)學生的訴求和差異，給學生推送各種課程資源、學習內(nèi)容，讓學生利用線上資源進行自主學習，并開展一系列的面授、答疑、研討活動，促使教學深度、寬度不斷拓展。例如，在“Internet地址”一課教學前，教師可以提前制作導(dǎo)學案，讓學生提前預(yù)習?；蛘哚槍σ恍┲匾闹R點，如IP地址的含義、IP地址的分類、Internet的域名服務(wù)等，錄制微課視頻，將微課發(fā)布到藍墨云班課或者釘釘群，讓學生進行線上自主學習，初步構(gòu)建知識體系。當然，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，進行項目設(shè)計，并讓學生在網(wǎng)上分組，以“建立網(wǎng)絡(luò)連接”為目標，開展項目式學習，通過項目式學習提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以提高學生的信息素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展助力。（三）課后答疑解惑，突破重難點中職生的文化基礎(chǔ)、學習能力普遍較弱，許多學生雖然日常經(jīng)常要接觸到計算機，用到計算機，但是，關(guān)于系統(tǒng)的計算機知識，許多人都缺少了解。在計算機教學中，學生經(jīng)常會遇到許多不懂的問題，存在疑惑，也會對一些問題進行質(zhì)疑。在計算機教學中，教師如果只知灌輸而不知疏導(dǎo)、啟發(fā)，只能讓學生思路堵塞，不利于學生深度學習、有效學習。線上教學平臺、軟件的出現(xiàn)，為教師集中答疑解惑提供了便利。在線上進行教學和管理，教師可以重難點知識為中心，設(shè)計一些梯度性的學習任務(wù)、項目，讓學生分層學習，并依據(jù)評價系統(tǒng)了解學生學習情況尤其是存在的問題，然后集中答疑解惑，幫助學生攻克難題，促使學生更好地理解、消化知識。例如，在“數(shù)據(jù)傳輸方式”一課教學中，教師可以根據(jù)學生的知識和技能水平，設(shè)計分層明顯的練習題，讓不同層次的學生稍微努力一下，就能“摘到果子”。但是，即便如此，仍會有部分學生對網(wǎng)絡(luò)資源的種類、數(shù)據(jù)傳輸?shù)捻樞?、?shù)據(jù)傳輸?shù)耐椒绞降炔簧趺靼祝麄兊牟幻靼?、短板在練習中也會暴露出來。為此，教師可以趁熱打鐵，將數(shù)據(jù)傳輸比喻成一份“大盤雞”，然后分別按通信兩端的同步方式、數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆较虻葋韯澐謹?shù)據(jù)傳輸方式，并結(jié)合圖表重點講述并行傳輸、串行傳輸知識，讓學生查漏補缺，突破重難點，補齊知識短板。（四）進行個性輔導(dǎo)，促進思考總結(jié)學生是教學的主體，中職計算機教學效果如何，與教師的教學能力密切相關(guān)，也與學生自身有著割不斷的聯(lián)系。中職生雖然年齡相近，但是生活環(huán)境、興趣和能力各不相同，在計算機學習中，由于計算機知識復(fù)雜而深奧，脫離了教師的幫助，他們無法展開深入學習，真正掌握高深的知識。為此，在中職計算機教學中，教師要尊重學生的差異和個性，積極拓展教學范圍，為學生提供知識服務(wù)。還要根據(jù)學生成長需要，為學生提供個性輔導(dǎo)和及時的幫助，以培養(yǎng)學生的學習能力。線上線下混合式教學，為師生良性互動提供了良好的條件。中職計算機科任教師在做好線下教學的同時，可以借助線上平臺引導(dǎo)學生整理、總結(jié)、反思相關(guān)問題，并以鞏固、拓展與提升為目的，讓學生利用學習資料進一步學習，并為學生提供個性輔導(dǎo)，促使學生不斷進步。例如，在“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”一課教學中，在線下教學結(jié)束后，教師可以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)軟件安裝與配置為重點，讓學生進行線上實操練習，以了解學生對網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)的掌握程度，并借助練習讓學生整理、總結(jié)和提出問題。然后，由教師根據(jù)學生的學習體會、學習經(jīng)驗，對學生進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生進一步反思問題，探究問題，并結(jié)合學生在線學習頻率、路徑和偏好，給學生提出合理的建議，同時加強對學生的監(jiān)管和引導(dǎo)，讓學生及時調(diào)整學習內(nèi)容、方法