例談概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】當(dāng)前，中國的教育教學(xué)改革開展得如火如荼，為了能滿足中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，通過不斷變換教師的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)提升。概念圖作為一個知識點的表征工具，不但可以運用在教師的備課之中，還可以運用在學(xué)生課堂教學(xué)以及課后的復(fù)習(xí)之中，是一個十分高效的課堂教學(xué)工具。文章還根據(jù)高中生物教學(xué)特點，建議教師在課堂中運用概念方法，來闡述生物學(xué)科中概念間的聯(lián)系，并根據(jù)具體的例子給出了具體的課堂教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】概念圖;高中生物;應(yīng)用策略眾所周知，高中的生物教學(xué)最重要的就是對于知識內(nèi)容的總結(jié)。因此教師利用概念圖的形式，將課本中的知識內(nèi)容更全面地融入其中，這樣就可以幫助學(xué)生全面了解課程的知識內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更為直觀的形象和認(rèn)知。與此同時，學(xué)生還會借此利用圖表的方式實現(xiàn)對于知識信息的分析，有效培養(yǎng)其綜合能力。雖然說很多教師在課堂中嘗試運用概念方法進(jìn)行課堂教學(xué)，可是對概念方法的構(gòu)成和使用方法都沒有深入的理解，造成了在具體的應(yīng)用過程不能獲取到期望的成效。隨著新課標(biāo)理念的深入，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀書方式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物概念圖，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者迅速地形成與生物概念間的聯(lián)系，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者掌握知識點，但是在課堂中運用生物概念圖，學(xué)習(xí)者必須明確課堂目標(biāo)，從而有助于教師處理好某些根本性的問題，因此文章主要圍繞著生物概念圖對高中生物課程進(jìn)行了討論。一、概念圖簡介（一）概念圖的含義概念就是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，在德國黑格爾精神現(xiàn)象學(xué)中明確闡述了，概念包括了主體的意識和對象的客觀本質(zhì)屬性等。而生理學(xué)概念則指的是生物學(xué)科專業(yè)知識中的部分專門名稱和符號，包括了高等生命科學(xué)中的核糖體、線粒體、葉綠體、細(xì)菌膜、細(xì)菌壁等?，F(xiàn)代生理學(xué)利用了這種生理學(xué)概念方式來闡述生物學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)認(rèn)識原則。在新課本人教版中生理學(xué)的基礎(chǔ)理論概念都是采用模塊的方法加以總結(jié)，每個模塊都是一種大概念，模塊中也包括很多較小的概念。而概念圖也是表示概念和概念間的層次關(guān)系的一個工具，因此運用生理學(xué)概念方式來處理這種問題也是非常有用的兩種方式。概念圖作為一個組合和表達(dá)知識點的工具，上個世紀(jì)70年代，約瑟夫·D·諾瓦克發(fā)明了定義方案的繪畫技法，并把這種繪畫方法運用于課堂教學(xué)之中。進(jìn)入21世紀(jì)之后，人類對定義方法的認(rèn)知與了解日益深入，并且使用的范圍也更加廣闊，定義方法逐漸開始在課堂評價、備課、教育訂正等方面有著廣泛的運用，同時在中小學(xué)各個課程教育中也達(dá)到了相應(yīng)的成效。（二）概念圖在生物教學(xué)中的意義概念圖顧名思義就是在日常的生物教學(xué)之中教師通過對于知識內(nèi)容的深度解讀然后將其用圖像的形式呈現(xiàn)出來，做到最好的知識總結(jié)與歸納，這樣就可以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的豐富性。而且相關(guān)的概念圖由于表達(dá)形式簡單明了，所以最終收獲的效果甚佳，很多學(xué)生通過這個方法將很多復(fù)雜的知識點輕松地記憶下來，這樣就可以最大程度提高學(xué)生的理解力，實現(xiàn)生物教學(xué)的全面發(fā)展。當(dāng)然生物教學(xué)中的概念圖最終還是需要教師利用一定的技巧，結(jié)合自身的教學(xué)方法最好地展現(xiàn)出來，這樣才能夠取得良好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。（三）概念圖的構(gòu)建從概念圖的實際建設(shè)情況出發(fā)，概念圖設(shè)計都是有一定的原則和流程，通過總結(jié)教材中包含的知識點，進(jìn)而建立一個知識系統(tǒng)。具體的過程包括：一是確立中心主題。確定中心主題是建立概念圖設(shè)計的主要內(nèi)容，在確定了中心主題之后又能圍繞著概念的中心展開延伸。二是通過羅列分析概念，對延伸的概念進(jìn)行層次分類，建立概念間的邏輯關(guān)系。三是通過建立概念聯(lián)系，明確了連接關(guān)系，在明確各個概念間的聯(lián)系以后，就必須使用連接和標(biāo)注關(guān)系來說明各個概念間的聯(lián)系了。四是增刪概念。在掌握新的知識以后，就必須在概念圖中再次增加概念，所以就必須再次在概念圖中增加概念。（四）概念圖的特點概念圖的特性是把圖像當(dāng)作介質(zhì)，形成知識內(nèi)容之間的關(guān)系網(wǎng)，利用圖像以及文字標(biāo)注的方式進(jìn)行知識點的串聯(lián)，這樣就可以最大程度地實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供重要的幫助。而且需要格外關(guān)注的就是知識內(nèi)容的選擇問題，在進(jìn)行概念圖制作的時候，很多情況下教師都需要針對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣一來就需要仔細(xì)判斷其中的關(guān)聯(lián)性，然后再進(jìn)行配圖和文字解說，通過這種形式實現(xiàn)概念圖的完美應(yīng)用，有效促進(jìn)概念圖的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革。二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略（一）在備課環(huán)節(jié)運用概念圖新版的教學(xué)目標(biāo)中，明確了要培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的科研能力，并培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)。因此教學(xué)中教師必須提高自己的學(xué)科素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的課程理念，在備課環(huán)節(jié)也必須設(shè)計好教學(xué)。而思維導(dǎo)圖作為一個知識點表征工具，能夠協(xié)助教師厘清教材中的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，整合教材中重難點概念，最后針對概念圖設(shè)定好相應(yīng)的教學(xué)計劃。高中生物教師利用概念圖進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣就可以充分幫助教師實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的梳理，從中找出重難點的內(nèi)容，而后確定教學(xué)的新方向，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效銜接。比如學(xué)《人類遺傳病》時，在準(zhǔn)備過程中教師就用了理論方法，采用理論圖的方法闡述了各個概念方法的本質(zhì)內(nèi)容及其有關(guān)概念間的聯(lián)系等。概念方法的中心是人類遺傳病，接著又通過這些大概念引申出了許多其他領(lǐng)域方面的概念，如有細(xì)胞染色特異、多基因性、單基因性等。此外在次一級結(jié)構(gòu)中，單基因遺傳病產(chǎn)生原因也多種多樣，包括了其中的常染色體X以及Y等。教師采用了這種方法，將思想的知識層次構(gòu)成和邏輯關(guān)系都進(jìn)行了意義說明，并由此構(gòu)建起了一種較為完整的認(rèn)識系統(tǒng)，從而便于教師在課堂教學(xué)的過程中可以建立明晰的教育思想。又比如，教師在講解“能源物質(zhì)種類”這個章節(jié)的時候，很多的知識內(nèi)容都可以通過概念圖進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以更為直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識到能源物質(zhì)的種類形式，而且能夠更清晰地將所有的知識點表現(xiàn)出來。（二）在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，還注重了對學(xué)生思維方式與情感態(tài)度的啟發(fā)，在課堂教學(xué)中不但要求學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，同時還要求教師訓(xùn)練學(xué)生的思維方式過程。在日常的生物課教學(xué)過程中，概念圖就更像一個清晰明了的知識點脈絡(luò)圖，很多學(xué)生都可以通過概念圖了解課本中的知識內(nèi)容，而后進(jìn)行大致的分析和了解，這樣就可以找到最佳的聽課思路，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)提升。當(dāng)然教師也可以利用概念圖將課本中的內(nèi)容抽絲剝繭，層層展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以循循善誘使得學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也將知識內(nèi)容進(jìn)行了明確的分類，一舉兩得，何樂而不為呢？比如在教學(xué)“環(huán)境的訊息傳遞”時，教師為協(xié)助學(xué)生可以迅速地梳理知識點之間的聯(lián)系問題，在課堂中將概念圖設(shè)計作為試題畫到了黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生先完成了概念實施方案設(shè)置的具體部分，然后再針對完善部分展開了意義說明，即環(huán)境的訊息傳遞涵蓋了物理訊息、生化訊息和行動訊息等方面，而其中的行動訊息是什么，如何傳遞？物理訊息是什么，如何傳遞？生化訊息是什么，如何傳遞？正是采用了這種圖文結(jié)合的方法，使學(xué)生在瞬間就可以準(zhǔn)確掌握整個課程的重點。（三）在高中生物復(fù)習(xí)階段運用概念圖復(fù)習(xí)是高中生物的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因為復(fù)習(xí)可以起到一個查漏補(bǔ)缺的作用，但是由于很多教師都缺少行之有效的訓(xùn)練方法，所以在復(fù)習(xí)中教師大多都是利用試卷來幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，在進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生都會采取死記硬背的方式，往往不會收獲到很好的效果。但是通過知識框架的搭建就可以很好地把握住復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，高效復(fù)習(xí)的同時可以幫助學(xué)生靈活運用知識點，這樣就可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，為后期的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。據(jù)此，我覺得可以把定義圖運用于復(fù)習(xí)的過程之中，如學(xué)習(xí)“分子與細(xì)菌”相關(guān)知識時，先以供能物為核心，再引申出糖、蛋白質(zhì)、ATP、脂類、核能等化學(xué)物質(zhì)，接著再說明糖是重要的能量物質(zhì)，而蛋白質(zhì)也是重要的能量物質(zhì)，利用這個方法清晰地說明了定義間的關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解與記憶。三、在高中生物教材中概念圖所發(fā)揮的功能（一）利于學(xué)生創(chuàng)新概念圖顧名思義就是將知識內(nèi)容以概念的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)模式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成對于生物學(xué)習(xí)的興趣，而且對于其思維能力培養(yǎng)也是有很大的幫助的，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和良好習(xí)慣。不僅如此，相關(guān)的概念圖也可以將知識點進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）利于教師教學(xué)概念圖在課堂中的應(yīng)用就是通過圖像或者文字的形式將知識內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行展示，這樣就可以有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松、快速、高效地理解相關(guān)知識，并產(chǎn)生比較深的印象，在課堂上增加師生之間的良性互動，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。而且概念圖的教學(xué)模式也同樣適用于小組的討論活動，很多時候?qū)W生通過交流溝通可以找到課本中沒有的知識內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生知識面的拓寬，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。當(dāng)然在這個過程中對于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的，只有不斷交流學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。（四）利于評價教學(xué)概念圖在實際的教學(xué)應(yīng)用中可以有效地檢驗教師的專業(yè)水平，實現(xiàn)教學(xué)的均衡全面發(fā)展。在日常的教學(xué)中教師的教學(xué)水平通常都是以學(xué)生的考試成績?yōu)閰⒖?，但是隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師的創(chuàng)新能力也應(yīng)該列入實際的考核之中。通過概念圖的內(nèi)容設(shè)計以及對知識體系的架構(gòu)了解，教師能充分展現(xiàn)教學(xué)能