初中化學有效教學的策略研究獲獎科研報告

初中化學有效教學的策略研究獲獎科研報告摘

要：有效教學理念不斷滲透到初中化學教學中，不僅是保障學生學習質量的主要依據，還是提高整體性教學質量的重要力量，此外，有效教學活動的順利展開受到多種因素的影響。因此，本文筆者對此展開研究。

關鍵詞：初中化學;有效教學;生活現象;問題情境;實驗教學

化學是初中階段的一門重要課程，也是學生初步運用化學原理觀察世界的重要依據。在傳統(tǒng)教育理念的基礎上，教師以注入的方式展開教學活動，忽視學生的認知發(fā)展規(guī)律，造成教師的教和學生的學產生嚴重脫節(jié)現象。但隨著新課改的不斷深入，學生不能僅僅依靠單純地模仿或者記憶，而需建立化學知識體系，培養(yǎng)其化學素養(yǎng)。教師作為學生發(fā)展的促進者，應結合初中生的心理發(fā)展特點，運用行之有效的方式展開教學活動，這樣不僅能夠落實好現代教育理念，還能夠喚醒學生的思維意識，以保障有效教學的順利展開。本文筆者以初中化學為出發(fā)點，從三個方面對有效教學的策略進行分析。

一、挖掘生活現象，引發(fā)情感共鳴

化學知識大多數來自生活，并服務于生活。因此，教師可挖掘學生熟悉的生活現象，并將其作為教學素材滲透到教學活動中，這樣不僅有助于加強學生對化學知識和實際生活的密切聯系，引發(fā)他們的內在情感共鳴，還能夠使學生深刻感受到化學知識的實用性，增加其應用意識，從而促進學生的全面發(fā)展。

以“燃燒與滅火”為例，為了使學生認識燃燒的條件和滅火的方法，并能運用相關知識解釋生活中常見的問題，筆者首先運用多媒體投影技術展示“奧運圣火、火災”的視頻，初步讓學生再次認識到“火”的作用，由于這兩個視頻對于學生而言并不陌生，吸引了學生的注意力，此時，引發(fā)了學生的情感共鳴，筆者提出：“同學們，火推動著人類歷史文明，善用之為福，不善用之為禍，如果發(fā)生火災，我們如何及時滅火呢？”這一問題與學生的日常生活息息相關，激發(fā)了學生的求知欲，于是組織學生針對“滅火的方法”展開實驗探究活動。因此，通過生活現象，不僅讓學生主動結合自身的生活經驗對火具有了初步的感性認識，降低了學生對新知識理解的難度，還幫助學生真正的融入到實際的生活情境中，對滅火的方法產生了好奇心，從而加深對化學知識的深度理解。

二、巧設問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是激發(fā)探究欲望的主要依據，也是活躍學生思維的重要途徑。因此，教師在課堂教學中，應巧設問題情境，讓學生以問題為導向，不斷尋找問題相應的答案，這樣不僅有助于提升學生分析問題與解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的問題意識，此外，學生在分析問題的過程中，體會到新知識的形成過程，加強對新知識的理解程度，從而不斷完善知識體系。

以“空氣的成分”為例，為了使學生認識空氣的主要成分及含量，由于學生對空氣的組成具有一定的感性認識，筆者首先以復習提問的方式導入教學，提出：“同學們，閱讀教材，結合你們對空氣的認識，思考空氣含有哪些成分？”學生回憶、觀察、思考，初步了解了空氣的主要組成，并理解空氣是體積分數，隨后筆者以拉瓦錫探究空氣成分的實驗過程為主要內容，再次提出：“拉瓦錫實驗為什么要在密閉的容器中進行？在拉瓦錫實驗中，減少的氣體到哪里去了？”等問題，激發(fā)了學生的探究欲望，于是，學生根據拉瓦錫實驗裝置，進行分組討論、交流，于是筆者指導學生模仿拉瓦錫實驗的原理，親自設計實驗測定空氣中氧氣的含量，從而使他們理解了實驗的原理和操作步驟，并達到了預期的探究效果。

三、重視實驗教學，提高探究能力

實驗是初中化學教學的重要組成部分，也是提高學生探究能力的重要過程。而教師常常受傳統(tǒng)教育理念的影響，只是單純地將理論知識灌輸于學生的頭腦中，造成學生對新知識的認知不全面、不深刻。因此，教師應重視實驗教學，給學生一定的探究空間，通過學生動手動腦的過程，不但能夠培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)和科學觀念，還能夠使學生的思維從不平衡向平衡逐漸過渡，從而不斷增強學生的探究能力。

以“二氧化碳的實驗室制取與性質”探究實驗為主，為了使學生通過實驗室制作二氧化碳的過程，了解二氧化碳的化學性質，筆者首先介紹所用實驗儀器的名稱及使用方法，與此同時，提示學生在實驗過程中需要注意的事項，培養(yǎng)學生實驗安全意識，然后指導學生運用“燒杯、集氣瓶、量筒、石灰石、稀鹽酸”等實驗用具展開實驗活動，在實驗過程中，實驗步驟為“連、查、裝、收、驗”，有學生因為缺少其中一個環(huán)節(jié)導致實驗失敗，此時，筆者及時強調對實驗細節(jié)的注意。小組通過探究設計實驗步驟、觀察實驗現象、得到實驗結果并歸納整理的過程，不僅增加了學生的嚴謹的科學態(tài)度，還培養(yǎng)了學生的實踐能力，從而增強了學生的學習能力。

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