語文老師學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)

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通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文老師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要著重教的方法和同學(xué)學(xué)的方法，培育同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的進(jìn)展是快速，繁復(fù)多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要精確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)同學(xué)不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)比執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了同學(xué)再怎么努力也投不進(jìn)，自然就丟失了信心;而籃筐太低了，同學(xué)就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否那么就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。依據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的同學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的同學(xué)掌控80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們按部就班。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采納“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下同學(xué)初讀課文，讓同學(xué)感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下同學(xué)細(xì)讀課文，讓同學(xué)理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下同學(xué)精讀課文，讓同學(xué)品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下同學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中，同學(xué)的`閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練同學(xué)制造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與同學(xué)的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以依據(jù)實(shí)際狀況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成敏捷的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)同學(xué)思維、傳授基本知識(shí)，掌握教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，徑直影響著課堂教學(xué)的成敗。老師需要細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到同學(xué)心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于同學(xué)的進(jìn)展。老師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。

聞名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)進(jìn)入心情激昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的立場(chǎng)，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲乏”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感溝通的過程。

新的基礎(chǔ)教育課程改革正在走進(jìn)我們的學(xué)校，走進(jìn)師生的生活。隨著新課程在實(shí)踐中的不斷深化，老師的觀念更新后，課程實(shí)施者的制造性工作多了,同學(xué)的生活更有朝氣了，社會(huì)氣氛開始變了，課堂教學(xué)也更加精彩了!

首先要求我們老師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者、引導(dǎo)者和合;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、掌握者成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的討論者。

其次，要求老師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求我們破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與同學(xué)建立人格上的同等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)同學(xué)身邊，與同學(xué)進(jìn)行同等對(duì)話與溝通;要求我們與同學(xué)一起爭(zhēng)論和探究，鼓舞他們主動(dòng)自由地思索、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)同學(xué)的顧問，當(dāng)他們交換看法時(shí)的積極參加者;要求我們與同學(xué)建立情感上的伙伴關(guān)系，使同學(xué)感到我們是他們的親切伙伴。

勝利得到歡樂的心情體驗(yàn)是一種巨大的能量，它能使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望。要使同學(xué)獲得勝利，老師需要設(shè)計(jì)好探究數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探究，掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)后的開心心情體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿意，激勵(lì)他們獲得更多的勝利。當(dāng)同學(xué)在探究學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或涌現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)、有效的援助和引導(dǎo)同學(xué)，使全部的同學(xué)都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得勝利感，樹立自信心，加強(qiáng)克服困難的志氣和毅力。特別是后進(jìn)同學(xué)簡(jiǎn)單自暴自棄、泄氣自卑，老師要予以實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，如畫出