新課改的心得體會(huì)

第第頁新課改的心得體會(huì)

一、在朗讀課文時(shí)留給同學(xué)一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤：一是同學(xué)課堂朗讀少，二是放錄音或老師范讀多。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)著重同學(xué)的自我朗讀體驗(yàn)，提倡“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)〔要?jiǎng)邮帧?、讀暢〔要反復(fù)讀，達(dá)到嫻熟〕、讀情〔要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)〕、讀境〔要發(fā)揮想象，認(rèn)真品嘗〕如此步步深入的讀，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，由淺入深的把握課文，重視了同學(xué)的個(gè)體參加，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，使同學(xué)實(shí)現(xiàn)了自我與的〔心靈〕溝通，此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真實(shí)感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在導(dǎo)學(xué)案的編寫中留給同學(xué)一片暢想的天空

在新課改課堂教學(xué)中，老師只是教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主人。老師的主體作用首先表達(dá)在導(dǎo)學(xué)案的編寫上。課改以來，我仔細(xì)鉆研，敏捷挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。通過多種形式的問題設(shè)計(jì)，把散亂的'知識(shí)，語言，語法變?yōu)楹喖s有序的知識(shí)系統(tǒng)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為上好不同類型的課打好基礎(chǔ)，作好鋪墊，留給同學(xué)更多的暢想空間。

三、在質(zhì)疑解惑中留給同學(xué)一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，同學(xué)有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性；而〔愛〕因斯坦在成名后介紹閱歷時(shí)也說：“我沒有〔什么〕特別的才能，不過喜愛尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給同學(xué)的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師細(xì)心設(shè)計(jì)出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)同學(xué)往事先挖好的陷阱里跳。“讓老師閉嘴”“放手讓同學(xué)質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)迷惑的解答，全由同學(xué)自主解答或小組班內(nèi)合作解答，同學(xué)把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，同學(xué)便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，同學(xué)的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，同學(xué)思維也活躍了，誰能說這不是留給同學(xué)一片暢想天空的功勞？

新課改，以其鮮活的生命力會(huì)在語文課堂上扎下了深根，愿全