部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè) 第三單元《朝花夕拾》第一階段閱讀交流反饋教學(xué)設(shè)計(jì)

《朝花夕拾》第一階段閱讀交流反饋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.通過讀書筆記、親子共讀、思維導(dǎo)圖三種形式交流分享，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。2.通過交流展示及當(dāng)堂測(cè)試，老師初步了解學(xué)生第一階段閱讀的掌握程度：閱讀廣度、思想深度，理解準(zhǔn)確度。3.引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容、人物形象、作者情感態(tài)度的同時(shí)，延伸到對(duì)自身家庭、人生的思考，讓閱讀點(diǎn)亮人生。教學(xué)重難點(diǎn)通過讀書筆記、親子共讀、思維導(dǎo)圖三種形式交流分享，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。前期準(zhǔn)備1.老師布置學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，引導(dǎo)學(xué)生做“讀書筆記”、寫“親子共讀交流卡”、畫“思維導(dǎo)圖”這三種形式記錄閱讀過程。2.老師動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起閱讀《朝花夕拾》的4篇文章，并進(jìn)行親子交流。鼓勵(lì)家長(zhǎng)自愿拍親子閱讀照片和視頻上傳到班級(jí)家長(zhǎng)QQ群照片文件夾里。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1.猜猜這是誰(shuí)？根據(jù)以下提示說出《朝花夕拾》中的人物名稱。（1）她生得黃胖而矮，說話時(shí)喜歡切切察察，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。（長(zhǎng)媽媽——《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》)（2）他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！跋壬?，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問?！安恢?！”他似乎很不高興，臉上還有了怒色了。（壽鏡吾先生——《從百草園到三味書屋》）（3）這是一個(gè)高大身材，長(zhǎng)頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在藐視。（范愛農(nóng)——《范愛農(nóng)》)（4）“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)?！彼f完，便站起來，走進(jìn)房里去了。（魯迅的父親——《五猖會(huì)》）（5）黑瘦，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的。(藤野先生——《藤野先生》)（6）他的臉是圓而胖的，一張藥方上，總兼有一種特別的丸散和一種奇特的藥引。(陳蓮河——《父親的病》)（7）她對(duì)自己的兒子雖然狠，對(duì)別家的孩子卻好的，無論鬧出什么亂子來，也決不去告訴各人的父母。(衍太太——《瑣記》)（8）他是一個(gè)胖胖的，和藹的老人，愛種一點(diǎn)花木，如珠蘭，茉莉之類，還有極其少見的，據(jù)說從北邊帶回去的馬纓花。這老人是個(gè)寂寞者，因?yàn)闊o人可談，就很愛和孩子們往來，有時(shí)簡(jiǎn)直稱我們?yōu)椤靶∮选?。他是很疏懶的。（魯迅遠(yuǎn)房的叔祖——《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》）二、閱讀反饋、交流（分小組）交流1：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《從百草園到三味書屋》展示學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，生發(fā)感悟。其他同學(xué)修改補(bǔ)充自己的讀書筆記。交流2：《五猖會(huì)》、《父親的病》、《瑣記》、《二十四孝圖》展示國(guó)慶期間親子交流的照片，播放一同學(xué)和家長(zhǎng)的親子交流視頻，其他同學(xué)談感受，就“孝順父母”這一問題，補(bǔ)充自己的看法和做法。交流3：《藤野先生》、《范愛農(nóng)》、《狗貓鼠》、《無?！沸〗M成員交流思維導(dǎo)圖，推選組內(nèi)思維導(dǎo)圖最優(yōu)秀的組員全班展示，老師適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充。（每?jī)山M交流一篇，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可質(zhì)疑、可補(bǔ)充）三、檢測(cè)反饋當(dāng)堂限時(shí)做測(cè)試題，做完后學(xué)伴交換批改，組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)，老師整體了解學(xué)生第一階段的閱讀廣度、思想深度，理解準(zhǔn)確度，12分以下同學(xué)需再次默讀一遍文章。（一）根據(jù)提示寫出篇名（一題1分，共10分）（1）記述作者兒時(shí)與阿長(zhǎng)相處的情景，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念感激之情。（）（答案《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》）（2）描述了作者兒時(shí)在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書嚴(yán)格但不乏樂趣的生活，揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾。（）（答案《從百草園到三味書屋》）（3）以趕會(huì)為背景，描寫了封建家長(zhǎng)專權(quán)制度、封建教育對(duì)兒童天性的束縛和摧殘。（）（答案《五猖會(huì)》）（4）重點(diǎn)回憶為父親尋醫(yī)治病的情景，描述了幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)、開方等種種表現(xiàn)，揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財(cái)、草菅人命、庸醫(yī)誤人的實(shí)質(zhì)。（）（答案《父親的病》）（5）回憶了隔壁家表里不一、心術(shù)不正、自私自利、令人憎惡的衍太太。同時(shí)也寫了為了追求新知識(shí)，離家求學(xué)，探求真理的強(qiáng)烈愿望。（）（答案：《瑣記》）（6）重點(diǎn)描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個(gè)故事時(shí)所引起的強(qiáng)烈反感，批判了封建孝道的刻板、虛偽和殘酷，以及對(duì)封建社會(huì)所造成的迷信與落后的痛恨。（）（答案《二十四孝圖》）（7）記錄作者在日本留學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活及他決定棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了對(duì)藤野先生深切的懷念（）（答案《藤野先生》）（8）描述了范愛農(nóng)在革命前不滿舊社會(huì)、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現(xiàn)了對(duì)舊民主革命的失望和對(duì)這位正直倔強(qiáng)的愛國(guó)者的同情和悼念。（）（答案《范愛農(nóng)》）（9）描寫了作者仇貓的原因，取了“貓”這樣一個(gè)類型，借用動(dòng)物諷刺了生活中與“貓”相似的人。（）（答案《狗·貓·鼠》）（10）通過描寫無常救人反遭毒打事件，諷刺了那些“正人君子”的丑陋嘴臉，對(duì)社會(huì)黑暗進(jìn)行了批判。（）（答案《無常》）（二）選擇正確答案（一題2分，共10分）：1、“無?！边@個(gè)“鬼而人，理而情”的形象受到民眾的喜愛，主要原因是：（D）A、形象好看B、活潑詼諧C、能勾攝惡人魂魄D、公正的裁判是在陰間2、《藤野先生》中作者棄醫(yī)從文的原因是：（C）A、受到日本同學(xué)歧視B、先生不重視自己C、要拯救國(guó)民的精神D、學(xué)醫(yī)太難3、《朝花夕拾》中記敘魯迅為了尋“另一類的人們”而到南京求學(xué)的經(jīng)過的是（B）A、《五猖會(huì)》B、《瑣記》C、《父親的病》D、《無?！?、魯迅對(duì)“正人君子”進(jìn)行了淋漓盡致的嘲弄和鞭撻是哪篇文章？（B）A、《瑣記》B、《無?！稢、《二十四孝圖》D、《狗·貓·鼠》5、下列不適合作為《朝花夕拾》推薦語(yǔ)的一項(xiàng)是（C）A.這本書記錄了魯迅先生的一些往事，留下了他成長(zhǎng)的足跡，給人很多啟發(fā)，值得一讀。B.我喜歡這本書里的《從百草園到三味書屋》，講的是魯迅先生入學(xué)前后富有童趣的事。C.這書可有意思了，比如魯迅先生小時(shí)候和伙伴們夜半看迎神賽會(huì)后偷羅漢豆，很好玩。D.這書像人物畫卷，有迷信而善良的保姆長(zhǎng)媽媽，還有嚴(yán)謹(jǐn)而正直的老師藤野先生……四、下階段活動(dòng)安排——專題探究專題一：魯迅的童年專題二：你最喜歡或憎惡魯迅筆下的哪個(gè)人物？他/她對(duì)魯迅產(chǎn)生了什么影響？專題三：魯迅的兒童教育觀念建議閱讀《我們現(xiàn)在怎樣做父親》（魯迅）、《五猖會(huì)》、《從百草園到三味書屋》專題四：魯迅的自我反省精神建議閱讀《風(fēng)箏》（魯迅）《父親的病》、《瑣記》專題五：從《朝花夕拾》中看魯迅的成長(zhǎng)歷程專題六：跟著魯迅學(xué)寫作之寫法探究（探究示例：對(duì)比手法，欲揚(yáng)先抑手法......）專題七：自選五、布置作業(yè)1.根據(jù)課堂交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善讀書筆記和思維導(dǎo)圖。2.根據(jù)個(gè)人興趣選擇專題，組建探究小組（1-3人），繼續(xù)深讀《朝花夕拾》，查閱資料，小組合作周末寫完成探究報(bào)告，下周一交初稿，老師指導(dǎo)修改后，下周五閱讀課分享。教學(xué)反思本節(jié)課通過學(xué)生的閱讀、交流、展示、檢測(cè)等活動(dòng)，為閱讀小達(dá)人們創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，同時(shí)便于老師初步了解學(xué)生閱讀本書的情況；搭建閱讀腳手