重構(gòu)高效課堂

高效課堂基本概念1.高效課堂“八是”高效課堂：

是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的教育設(shè)計；

是實現(xiàn)課程整合和課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)；是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的教學(xué)實踐；

是建構(gòu)主義教學(xué)方式；

是重建“以人為本”學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀的課堂行為；

是學(xué)習者主體的課堂

是重構(gòu)新型師生關(guān)系的課堂；

是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究。1/10第一頁第二頁，共34頁。

高效課堂基本概念2.高效課堂“八不是”高效課堂：

不是“模式化”課堂；

不是“高分課堂”；不是“精英課堂”和“中差生課堂”；

不是只是最大化；

不是學(xué)生孤立地學(xué)習知識；

不是學(xué)生無序?qū)W習；

不是學(xué)生取代老師；

不是放任自流。2/10第二頁第三頁，共34頁。

高效課堂基本概念3.高效課堂的“四個實現(xiàn)”

因材施教；

教是為了不教；

教無定法；

教學(xué)相長。3/10第三頁第四頁，共34頁。

高效課堂的誤區(qū)

高效課堂并未反對“傳統(tǒng)”，而是反對以“傳統(tǒng)”為名而以“封閉”為實的“現(xiàn)行課堂”。進一步而言，高效課堂反對：

以應(yīng)試為目的的教學(xué)以升學(xué)為目的的教學(xué)4/10第四頁第五頁，共34頁。

高效課堂與新課程改革

新課程改革的核心在于課堂教學(xué)的改革。或者說，課堂教學(xué)改革是新課程改革的“抓手”。

高效課堂的建設(shè)根本在于教師行為的變化，或者說高效課堂的建設(shè)，就是教師課改行為的課堂解決方案。5/10第五頁第六頁，共34頁。

高效課堂與新課程改革課改要經(jīng)歷三個階段：基礎(chǔ)階段：保證學(xué)生綜合能力在現(xiàn)有課堂得到鍛煉；教師教學(xué)能力提升，能夠設(shè)計和駕馭培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程。

發(fā)展階段：完善核心課程和設(shè)置多項提升課程（校本課程、地方課程），通過豐富的課程資源幫助學(xué)生實現(xiàn)能力遷移?；貧w階段：課堂不僅僅是45分鐘的室內(nèi)課堂，在教師和學(xué)生眼中，只要有學(xué)習發(fā)生的地方就是課堂。課程資源、教育資源被極大開發(fā)和利用，新課程改革目標得以實現(xiàn)。6/10第六頁第七頁，共34頁。打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂重構(gòu)后的高效課堂，旨在構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系：“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。去教師主導(dǎo)化，使學(xué)生的學(xué)習主體，使學(xué)生的學(xué)習主體地位得到徹底保障；

實現(xiàn)“因材施教”，讓教師從學(xué)生學(xué)習的主宰走向協(xié)助，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習；通過學(xué)生主體地位的保證，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和對“學(xué)習”的興趣。7/10第七頁第八頁，共34頁。打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂如何打造？全面尊重、接納學(xué)生的差異性和獨特性。

徹底保障、發(fā)展學(xué)生的主體性。全面利用、開發(fā)資源的課程性。8/10第八頁第九頁，共34頁。高效課堂3.0時代高效課堂1.0-3.0時代綜合比較9/10觀點代表產(chǎn)物特點1.0時代先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練堂堂清、日日清講學(xué)稿管理改變學(xué)教對立，講教混淆2.0時代學(xué)生主體教師主導(dǎo)砸掉講臺關(guān)系改良學(xué)位主體，教為主導(dǎo)3.0時代學(xué)生主體學(xué)情主導(dǎo)教師助推自主管理觀念轉(zhuǎn)變教即是學(xué)，學(xué)即是教構(gòu)建學(xué)生學(xué)習建構(gòu)第九頁第十頁，共34頁。高效課堂新“五步三查”教學(xué)流程：10/10學(xué)生流程內(nèi)容教師流程內(nèi)容獨學(xué)針對學(xué)習目標搜尋信息，并形成自己的初步觀點第一次學(xué)情調(diào)查學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的初步理解對學(xué)與對子分享、完善自己的觀點群學(xué)形成學(xué)習任務(wù)的小組決策第二次學(xué)情調(diào)查小組決策的方向與目標是否一致展示展示學(xué)習成果第三次學(xué)情調(diào)查學(xué)生的學(xué)習目標達成度以及“學(xué)習”情況的掌握反饋自我反思，對子測評、自評、互評、他評第十頁第十一頁，共34頁。高效課堂新“五步三查”“五步三查”新老流程對比：11/10老“五步三查”新“五步三查”獨學(xué)第一次學(xué)情檢查獨學(xué)第一次學(xué)情調(diào)查對學(xué)、群學(xué)對學(xué)小展示第二次學(xué)情檢查群學(xué)第二次學(xué)情調(diào)查大展示展示第三次學(xué)情調(diào)查達標測評第三次學(xué)情檢查反饋第十一頁第十二頁，共34頁。高效課堂新版導(dǎo)學(xué)案五個設(shè)計原則：學(xué)習目標清晰可測；

全面體現(xiàn)“五步三查”課堂流程；

體現(xiàn)“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的設(shè)計思路；

習題問題化，問題任務(wù)化，任務(wù)展示化；A4容量，版式清晰，用語貼近學(xué)生閱讀習慣。12/10三個基本要素：學(xué)習目標；

學(xué)習流程（學(xué)習任務(wù)）；

學(xué)習反饋。第十二頁第十三頁，共34頁。高效課堂新版導(dǎo)學(xué)案設(shè)計步驟：制定清晰、可測的學(xué)習目標。“五步三查”課堂流程為學(xué)生學(xué)習流程和教師教學(xué)流程，也是導(dǎo)學(xué)案主體架構(gòu)。習題問題化，問題任務(wù)化，任務(wù)展示化,任務(wù)圍繞學(xué)習目標展開，層層遞進。允許學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，尊重學(xué)生學(xué)習習慣?！笆萆怼敝罙4大小。爭取從詳案變簡案，簡案變提綱。從一課一案變?yōu)橐徽鹿?jié)一案或一主題一案。13/10第十三頁第十四頁，共34頁。高效課堂小組合作學(xué)習高效課堂小組設(shè)計原則：

協(xié)助性

激勵性

合作性

分享性

整體性

平等性

互助性

競爭性14/10第十四頁第十五頁，共34頁。高效課堂小組合作學(xué)習高效課堂小組建設(shè)要素：15/10第十五頁第十六頁，共34頁。高效課堂管理評價高效課堂五步管理評價法：16/10第十六頁第十七頁，共34頁。高效課堂學(xué)生自主管理管理原則：行動原則：學(xué)生能做的事情讓學(xué)生做。

指導(dǎo)原則：學(xué)生主體，教師助推。

組織原則：行政扁平，交叉監(jiān)督，多元共促，平等互生。17/10管理效果：解決學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題；

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。管理模式：人人管理自己，人人參與管理；

目標管理—制度管理—愿景管理。第十七頁第十八頁，共34頁。高效課堂與公開課“三看”評價標準：能看：一堂能看的課起碼是真實的課，具體體現(xiàn)是有基本流程的課。

好看：在“能看”的基礎(chǔ)上再看一節(jié)課是否“好看”，能真實反映學(xué)習者學(xué)習過程。

耐看：“耐看”是課的最高境界，教師的每一句評價、每一個指令和每一個行為都能看出其對學(xué)生的學(xué)習進行構(gòu)建。18/10第十八頁第十九頁，共34頁。高效課堂與公開課如何上好公開課？明確學(xué)生要學(xué)什么；

明確構(gòu)建學(xué)生學(xué)習的任務(wù)用何種方式呈現(xiàn)；

打算如何評價學(xué)生的學(xué)習；

評價如何激勵學(xué)生的學(xué)習；

開放的態(tài)度，平常的心態(tài)。19/10第十九頁第二十頁，共34頁。高效課堂核心關(guān)系1、教師和學(xué)生的關(guān)系：平等的人與人之間的關(guān)系

成年人與未成年人之間的關(guān)系

教學(xué)者與學(xué)習者之間的關(guān)系20/102、講和教的關(guān)系：

“講”不等同于“教”

“教”是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習的行為，是一種構(gòu)建，而“講”只是構(gòu)建中采取的一種方式第二十頁第二十一頁，共34頁。高效課堂核心關(guān)系3、聽和學(xué)的關(guān)系：“聽到”不等于“聽懂”不等于“學(xué)會”。

從“不會”到“會”達成學(xué)習目標，要經(jīng)歷六個步驟，構(gòu)建成一個學(xué)習閉環(huán)，而“聽”只是其中一個步驟涉及的方法之一。21/104、教和學(xué)的關(guān)系：

“教”和“學(xué)”并非對立，理論上是高度統(tǒng)一的。

“學(xué)生學(xué)好了=教師教好了”，是高效課堂教學(xué)關(guān)系的核心。第二十一頁第二十二頁，共34頁。高效課堂核心關(guān)系5、教學(xué)進度和學(xué)習進度的關(guān)系：“教學(xué)進度”應(yīng)同時包含教師教的進度和學(xué)生學(xué)的進度。

教學(xué)進度的考核應(yīng)該以學(xué)生是否達成教學(xué)目標為標準，而不是以老師上到哪一章節(jié)為標準。22/106、主導(dǎo)和主體的關(guān)系：

師生關(guān)系并非主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而應(yīng)為助推與主體的關(guān)系。

學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推。第二十二頁第二十三頁，共34頁。高效課堂核心關(guān)系7、“人”與“工具”的關(guān)系：“工具文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诵晕幕薄?/p>

工具不再包含任何人，但又放大至一切可以被利用的教育資源。即便是錯誤，也是資源。23/10第二十三頁第二十四頁，共34頁。高效課堂學(xué)生觀、教師觀、教育觀學(xué)生觀：學(xué)生是活的，他們具有一定的生活和學(xué)習經(jīng)驗

學(xué)生是發(fā)展的，他們現(xiàn)在欠缺的東西恰恰是他們要通過學(xué)習獲得的

學(xué)生是有想法有頭腦的，應(yīng)鼓勵他們形成自己的看法并說出來

學(xué)生是有作為獨立生命個體的各種權(quán)利的，教師應(yīng)捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利

學(xué)生需要豐富的學(xué)習和生活經(jīng)歷，而這些是成年人應(yīng)該為其提供的

學(xué)生是成長的、變化的，不可片段化、碎片化看待學(xué)生成長

學(xué)生的成長是真實的過程，只有經(jīng)歷了“錯”才知道“對”

學(xué)生需要從同伴處學(xué)習，需要適應(yīng)群體的生活24/10第二十四頁第二十五頁，共34頁。高效課堂學(xué)生觀、教師觀、教育觀教師觀：教師職業(yè)的意義教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師必須是“學(xué)生”（兒童）專家

教師必須是“學(xué)習”專家教師必須是“學(xué)科”專家教師職業(yè)發(fā)展的路徑25/10第二十五頁第二十六頁，共34頁。高效課堂學(xué)生觀、教師觀、教育觀教育觀：保護是底線

保護未成年人的人身安全不受侵害保護未成年人的心靈不受傷害保護未成年人作為獨立生命個體存在的權(quán)利豐富為途徑發(fā)展是目的26/10第二十六頁第二十七頁，共34頁。自主、合作、探究的關(guān)系自主、合作、探究：不是課堂的的順序，而是課堂的特質(zhì)；不是學(xué)生學(xué)習的順序，而是學(xué)生要達到的目標；不是教師出導(dǎo)學(xué)案的順序板塊，而是教學(xué)設(shè)計的方向和要求。27/10第二十七頁第二十八頁，共34頁?！胺D(zhuǎn)課堂”先翻轉(zhuǎn)思維三個思考：平板電腦作為移動學(xué)習端的工具性；PAD和教材的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的延伸。28/10第二十八頁第二十九頁，共34頁。“翻轉(zhuǎn)課堂”先翻轉(zhuǎn)思維翻轉(zhuǎn)認知：新工具的使用改變了以往的學(xué)習流程。翻轉(zhuǎn)課堂流程，將“學(xué)生聽為主”的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”的關(guān)系；教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變帶來師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系由對立走向統(tǒng)一，教師從“知識的傳授者”成為“學(xué)習的設(shè)計者”；要想將翻轉(zhuǎn)課堂做實、做真，必須將資源和人的關(guān)系重新定位。人利用資源，也成為資源。29/10第二十九頁第三十頁，共34頁。“翻轉(zhuǎn)課堂”先翻轉(zhuǎn)思維評價翻轉(zhuǎn)：從“是否使用工具”的評價調(diào)整為“工具是否改變了教和學(xué)的關(guān)系”；在課堂中，是否實現(xiàn)“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”；微課制作從“替教材化”走向“豐教材化”，從“知識化”走向“主（專）題化”30/10第三十頁第三十