六教學(xué)實施課件

第六節(jié)學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機的含義二、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成三、學(xué)習(xí)動機的功能四、學(xué)習(xí)動機的分類五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系六、學(xué)習(xí)動機的理論七、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動機的含義

動機是直接推動人行為的內(nèi)部動力。 學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。二、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成

1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的 心理狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)期待與誘因 個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。三、學(xué)習(xí)動機的功能

1.激發(fā)功能：激起一定的學(xué)習(xí)行為

2.指向功能：指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.維持功能：集中注意力，克服困難4.調(diào)節(jié)功能：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向標(biāo)準類別社會意義正確或高尚與錯誤或低下的動機起作用的時間 長短近景性與遠景性動機動力來源外部動機與內(nèi)部動機奧蘇伯爾的 分類認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力四、學(xué)習(xí)動機的分類★

1.最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦 學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動機是() A.外在遠景動機B.內(nèi)在遠景動機

C.外在近景動機D.內(nèi)在近景動機

2.進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿 足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理 論，小磊的學(xué)習(xí)動機屬于()A.認知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力CB五、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間不是直 線關(guān)系，應(yīng)保持在最佳水平。

★耶克斯—多德森定律

學(xué)習(xí)動機強度要根據(jù)任務(wù)（或目標(biāo)）的難度不同而變化。難易適中的任務(wù)，最佳水平為中等動機強度；比較容易或簡單的任務(wù)，則為較高的動機強度；比較復(fù)雜或困難的任務(wù)，則為較低的動機強度?！?.辨析題：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí) 動機越強，學(xué)習(xí)效率越好。2.心理學(xué)研究表明，動機強度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成（）。

A.波浪線B.斜線C.U型曲線D.倒U型曲線3.耶克斯和多德森在研究動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（）。A.動機越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動機越高，學(xué)習(xí)效率越高C.任務(wù)難度不同，其最佳動機強度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動機強度相同DC六、學(xué)習(xí)動機理論

（一）強化動機理論 （二）需要層次理論 （三）成就動機理論 （四）成敗歸因理論 （五）自我效能感理論（一）強化動機理論

?學(xué)習(xí)動機的強化理論是行為主義學(xué)習(xí)理 論家提出來的；代表人物巴甫洛夫與斯 金納。

?學(xué)習(xí)過程的最基本原理就是強化，強 化能夠促進學(xué)習(xí)動機；

?強化指的是對一種行為的肯定或否定 的后果（獎勵或懲罰），它在一定程度 上決定該行為是否重復(fù)?！镪P(guān)于強化的幾個概念1.正強化：通過某個事件增強先前反應(yīng)再次 發(fā)生的可能性。2.負強化：撤銷某個事件來增強先前反應(yīng)再 次發(fā)生的可能性。（懲罰不是負強化）3.正強化物：一個事件，它的發(fā)生會增加先 前反應(yīng)再次發(fā)生的可能性。4.負強化物：一個事件，它的撤銷會增加先 前反應(yīng)再次發(fā)生的可能性。如懲罰物往往 充當(dāng)負強化的角色。（二）馬斯洛的需要層次理論(1943)自我實現(xiàn)歸屬與愛的需要 安全的需要 生理的需要求知的需要 尊重的需要成長需要基本需要或 缺失需要美的需要基礎(chǔ)性需要心理性需要自我實現(xiàn)需要

（三）成就動機理論

成就動機是指在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做并力求成功的一種內(nèi)在的驅(qū)動力。代表人物：麥克里蘭、阿特金森。 個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向；趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險。（四）成敗歸因理論

代表人物：維納 觀點：

個體成敗歸因的六大因素：

能力高低、努力程度、 任務(wù)難易、機遇好壞、 身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

六因素的三個維度：

內(nèi)因與外因 穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性 可控歸因與不可控歸因★維納歸因理論模型

維納▲歸因理論（續(xù)）

個人的成敗歸因?qū)ζ浜髞硇袨榈膭訖C有很大的影響；不同的歸因?qū)W(xué)生所產(chǎn)生的影響是極不相同的。 如學(xué)生總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（如能力低），就會形成習(xí)得無助的自我感覺。 如學(xué)生將成敗歸因于努力程度，則將會產(chǎn)生強烈的情緒體驗。因此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，要強調(diào)內(nèi)部的、不穩(wěn)定的和可控制的因素。★?辨析題：習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸 因有關(guān)。?正確?？偸前咽w于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和 不可控的因素（即能力低），就會形成習(xí) 得性無助感。（五）自我效能感理論

代表人物：班杜拉 自我效能感：個體對自己能否成功 從事某一成就行為的主觀判斷。 研究表明，自我效能感影響人們對 活動的選擇和堅持性；影響人們在困難 面前的態(tài)度；影響人們對行為的習(xí)得和 表現(xiàn)；影響人們活動時的情緒?！镒晕倚芨欣碚撚^點

–人的行為受行為的結(jié)果因素（強化）和先行因素影響；

–三種強化：直接強化、替代強化、自我強化；

–行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于認識了行為 與強化之間的依賴關(guān)系，形成對下一強化的期待（包括 結(jié)果期待與效能期待）

–影響自我效能感的四種因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀 察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)

–影響自我效能感形成的最主要因素是：個體自身行為的 成敗經(jīng)驗。七、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) （二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1.是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分

2.設(shè)置具體目標(biāo)及達到目標(biāo)的方法

3.設(shè)置榜樣

4.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣5.利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6.注意學(xué)生的歸因傾向（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

第七節(jié)學(xué)習(xí)方式一、學(xué)習(xí)方式的類型（一）學(xué)習(xí)方式的概念

學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。（二）學(xué)習(xí)方式的類型1.學(xué)習(xí)方法的分類

主動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)形式的分類

維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)

情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果和效 率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜方案。（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.認知策略2.元認知策略3.資源管理策略認知策略

加工信息的一些方法與技術(shù)，即信息加工的 策略。包括：

1.復(fù)述策略

2.精細加工策略

3.組織策略1.復(fù)述策略

在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部 語言在大腦中學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意 力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 （1）利用無意識記和有意識記 （2）排除相互干擾 （3）整體識記和分段識記 （4）多種感官參與 （5）復(fù)習(xí)形式多樣化 （6）畫線★首因效應(yīng)和近因效應(yīng)?當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上進行測驗，開始和 結(jié)尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢?！?林琳在聽課時，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以畫 線的方式在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計劃策略A2.精細加工策略?將學(xué)習(xí)材料與頭腦中的已有知識聯(lián)系起來從而增加新信 息意義的深層次加工策略。?記憶術(shù) 位置記憶、口訣記憶、諧音聯(lián)想記憶、 關(guān)鍵詞記憶、視覺聯(lián)想記憶（chillbusiness）?筆記?提問?生成性學(xué)習(xí)?利用背景知識聯(lián)系實際★?小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥 無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過 程生動有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）

A.復(fù)述策略B.精加工策略

C.組織策略D.計劃策略B

▲對圓周率的聯(lián)想記憶

你能記住多少位圓周率后面的小數(shù)點？π=3.1415926535897932384626……山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂……

▲口訣記憶法的例子1.家庭順治，生活康熙，人品雍正，事業(yè)乾隆，萬事嘉慶，前途道光，財富咸豐，內(nèi)外同治，千秋光緒，萬眾宣統(tǒng)。2.唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國分兩晉，南北兩朝是對頭，隨唐五代又十國，宋元明清帝王休。3.春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。每月兩節(jié)日期定，最多相差一兩天，上半年來六廿一，下半年是八廿三。

★生成性學(xué)習(xí)?就是訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一 個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖 解等，以加強其深層次理解。3.組織策略

（1）列提綱 對材料系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，用簡要的語詞， 按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。 （2）利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 （3）利用表格 一覽表、雙向表●概念圖甲學(xué)生 乙學(xué)生★網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖元認知策略

元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過 程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略 是對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括：

1.計劃策略：根據(jù)目標(biāo)，在認知活動之前計劃、 預(yù)計、選擇等，想出解決問題的辦法。

2.監(jiān)視策略：在認知活動過程中，根據(jù)目標(biāo)及時 評價、反饋，如閱讀時對注意跟蹤，考試時監(jiān) 控速度與時間等。

3.調(diào)節(jié)策略：對認知活動結(jié)果檢查，及時修正、 調(diào)整認知策略?！?丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進行檢查 與監(jiān)控。他所運用的學(xué)習(xí)策略屬于()。

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.元認知策略DTHANKYOUSUCCESS2024/1/543可編輯資源管理策略

–幫助學(xué)生有效地管理與利用各種資源，以 提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。

–1.時間管理策略

–2.環(huán)境管理策略

–3.努力管理策略

–4.資源利用策略（三）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

–1.注重對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練

–2.有效運用教學(xué)反饋

–3.提供足夠的教學(xué)時間

三、知識與技能的學(xué)習(xí)（一）知識的學(xué)習(xí)1.知識的類型感性知識和理性知識具體知識和抽象知識陳述性知識和程序性知識陳述性知識?也稱描述性知識，主要說明事物的性質(zhì)、 特征和狀態(tài)，解決是什么的問題，具有靜 態(tài)的性質(zhì)。?是個人有意識的提取線索，能夠直接加以 回憶和陳述的知識。?主要表征形式：命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式。程序性知識?用來解決做什么和怎么做的問題，具有動 態(tài)的性質(zhì)。?是個人沒有有意識的提取線索，其存在只 能借助于某種作業(yè)形式間接推測的知識。?表征形式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

2.知識學(xué)習(xí)的種類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度劃分 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)

符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義?概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性?命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)概念之間的關(guān)系下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)?下位學(xué)習(xí)：新知識的概括程度低于原有認 知結(jié)構(gòu)中的概念或命題；?上位學(xué)習(xí)：新知識的概括程度高于原有認 知結(jié)構(gòu)中的概念或命題；?組合學(xué)習(xí)：新知識的概括程度與原有認知 結(jié)構(gòu)中的概念或命題處于并列的關(guān)系?！挛粚W(xué)習(xí)

認知結(jié)構(gòu)中原有的知識觀念的概括 水平高于新學(xué)習(xí)的知識,這種類屬關(guān)系的 學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí),也稱類屬學(xué)習(xí)。ana1a2原有觀念A(yù)新的內(nèi)容（派生類屬）VW原有觀念A(yù)a3新的內(nèi)容YU（相關(guān)類屬）▲上位學(xué)習(xí)

在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和 抽象水平更高的觀念，即上位學(xué)習(xí),也稱 總括學(xué)習(xí)。a1a2a3新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)原有觀念（總括學(xué)習(xí)）▲組合學(xué)習(xí)

新舊知識之間出于同一個層次，這時 產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)BCD3.知識學(xué)習(xí)的一般過程

（1）知識的理解 （2）知識的鞏固 （3）知識的應(yīng)用4.概念的理解與教學(xué)

（1）概念的含義 （2）概念的獲得 （3）概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)（二）技能的學(xué)習(xí)1.技能概述（1）技能的含義?技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。（2）技能的種類

根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，分為： 操作技能和心智技能操作技能?即動作技能、運動技能?通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的程序化、自動 化和完善化的操作活動方式。?特點：客觀、外顯、展開心智技能?即智力技能、認知技能?借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心理活動，通 過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式?特點：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性2.操作技能的形成與培養(yǎng)

（1）形成階段 定向、模仿、整合、熟練

（2）培訓(xùn)要求示范與講解適當(dāng)練習(xí)（高原現(xiàn)象）有效反饋3.心智技能的形成與培養(yǎng)

（1）心智技能形成的階段

?原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

（2）心智技能的培養(yǎng)要求

?激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

?注意原型的獨立、完備與概括性

?注意使用言語

?注意學(xué)生的個體差異四、問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)（一）問題解決

1.含義和特征 從問題的初始狀態(tài)達到目標(biāo)狀態(tài)，采取 一系列具有目標(biāo)指向性的認知操作的過程。 特征：●目的性

●序列性

●認知性2.問題解決的過程

理 解 問 題

★讓我們一起解決個問題

有一個用20個硬幣圍成的正方形，請移動其中的任何一個而使其四邊的硬幣數(shù)相等。★?初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈 滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測 可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的 保險絲。這是問題解決過程中哪個階段？

A.發(fā)現(xiàn)問題階段

B.理解問題階段

C.提出假設(shè)階段

D.檢驗假設(shè)階段D3.問題解決的策略（一）算法式

搜索所有可能解決問題的方法，直到找到一種有效的方法來解決問題。（二）啟發(fā)式1.手段—目的分析法將目標(biāo)狀態(tài)分為幾個子目標(biāo)，一步步實現(xiàn)。2.逆向搜索法從目標(biāo)狀態(tài)——初始狀態(tài)，逆向3.爬山法4.影響問題解決的主要因素

（1）問題情境 （2）定勢與功能固著 （3）已有的知識經(jīng)驗 （4）原型啟發(fā) （5）情緒與動機

問題情境

個體解決問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。問題不同陳述或呈現(xiàn)方式將影響問題的解決?！锢?

你能用四條線段，不能倒退，也不能中斷， 把圖上9個點子全部連接上嗎？135-269★例2

有一個商人用600元買了一匹馬， 以700元賣出去，然后，他又用800元 買回來，再以900元賣出去。請問在 賣馬的交易中，商人是賺了，還是賠 了？賺了的話，賺了多少；賠的話， 又賠了多少？定勢的影響

定勢是指使用原有已證明有效的方法 解決新問題的心理傾向。 定勢可以促進問題解決，也可以阻礙 問題解決。對于后者的研究，以陸欽斯 （Luchins，1946）的實驗最為著名。NOABCRequired129320221127310031416325994184310559426216205943172349320815393189

18

48,

4

22★例

已知有A、B、C三個大小不同的杯子，如何利用它們量出右邊定量的水？(單位：毫升)★

1.辨析題 心理定勢對問題解決只有消極影響。

2.老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角?！?/p>

張東不假思索地回答：“三個角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答 案嗎?”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題 時受到哪種因素的影響?() A.功能固著B.原型啟發(fā)C.心理定勢D.垂直遷移C功能固著(Functionalfixation)

一種特殊類型的定勢，指個體在解