六教學(xué)實(shí)施課件

第六節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人行為的內(nèi)部動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的 心理狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)期待與誘因 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

1.激發(fā)功能：激起一定的學(xué)習(xí)行為

2.指向功能：指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.維持功能：集中注意力，克服困難4.調(diào)節(jié)功能：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向標(biāo)準(zhǔn)類別社會(huì)意義正確或高尚與錯(cuò)誤或低下的動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間 長短近景性與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)動(dòng)力來源外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾的 分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類★

1.最近，王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦 學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是() A.外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

C.外在近景動(dòng)機(jī)D.內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)

2.進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級(jí)的地位和滿 足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理 論，小磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力CB五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間不是直 線關(guān)系，應(yīng)保持在最佳水平。

★耶克斯—多德森定律

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要根據(jù)任務(wù)（或目標(biāo)）的難度不同而變化。難易適中的任務(wù)，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；比較容易或簡單的任務(wù)，則為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；比較復(fù)雜或困難的任務(wù)，則為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度?！?.辨析題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。2.心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成（）。

A.波浪線B.斜線C.U型曲線D.倒U型曲線3.耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）。A.動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同DC六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 （二）需要層次理論 （三）成就動(dòng)機(jī)理論 （四）成敗歸因理論 （五）自我效能感理論（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理 論家提出來的；代表人物巴甫洛夫與斯 金納。

?學(xué)習(xí)過程的最基本原理就是強(qiáng)化，強(qiáng) 化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

?強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為的肯定或否定 的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它在一定程度 上決定該行為是否重復(fù)?！镪P(guān)于強(qiáng)化的幾個(gè)概念1.正強(qiáng)化：通過某個(gè)事件增強(qiáng)先前反應(yīng)再次 發(fā)生的可能性。2.負(fù)強(qiáng)化：撤銷某個(gè)事件來增強(qiáng)先前反應(yīng)再 次發(fā)生的可能性。（懲罰不是負(fù)強(qiáng)化）3.正強(qiáng)化物：一個(gè)事件，它的發(fā)生會(huì)增加先 前反應(yīng)再次發(fā)生的可能性。4.負(fù)強(qiáng)化物：一個(gè)事件，它的撤銷會(huì)增加先 前反應(yīng)再次發(fā)生的可能性。如懲罰物往往 充當(dāng)負(fù)強(qiáng)化的角色。（二）馬斯洛的需要層次理論(1943)自我實(shí)現(xiàn)歸屬與愛的需要 安全的需要 生理的需要求知的需要 尊重的需要成長需要基本需要或 缺失需要美的需要基礎(chǔ)性需要心理性需要自我實(shí)現(xiàn)需要

（三）成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)是指在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做并力求成功的一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。代表人物：麥克里蘭、阿特金森。 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向；趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時(shí)敢于冒險(xiǎn)。（四）成敗歸因理論

代表人物：維納 觀點(diǎn)：

個(gè)體成敗歸因的六大因素：

能力高低、努力程度、 任務(wù)難易、機(jī)遇好壞、 身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

六因素的三個(gè)維度：

內(nèi)因與外因 穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性 可控歸因與不可控歸因★維納歸因理論模型

維納▲歸因理論（續(xù)）

個(gè)人的成敗歸因?qū)ζ浜髞硇袨榈膭?dòng)機(jī)有很大的影響；不同的歸因?qū)W(xué)生所產(chǎn)生的影響是極不相同的。 如學(xué)生總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（如能力低），就會(huì)形成習(xí)得無助的自我感覺。 如學(xué)生將成敗歸因于努力程度，則將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、不穩(wěn)定的和可控制的因素?！?辨析題：習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸 因有關(guān)。?正確。總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和 不可控的因素（即能力低），就會(huì)形成習(xí) 得性無助感。（五）自我效能感理論

代表人物：班杜拉 自我效能感：個(gè)體對(duì)自己能否成功 從事某一成就行為的主觀判斷。 研究表明，自我效能感影響人們對(duì) 活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性；影響人們在困難 面前的態(tài)度；影響人們對(duì)行為的習(xí)得和 表現(xiàn)；影響人們活動(dòng)時(shí)的情緒。★自我效能感理論觀點(diǎn)

–人的行為受行為的結(jié)果因素（強(qiáng)化）和先行因素影響；

–三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；

–行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于認(rèn)識(shí)了行為 與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系，形成對(duì)下一強(qiáng)化的期待（包括 結(jié)果期待與效能期待）

–影響自我效能感的四種因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀 察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)

–影響自我效能感形成的最主要因素是：個(gè)體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn)。七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1.是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分

2.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法

3.設(shè)置榜樣

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣5.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6.注意學(xué)生的歸因傾向（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

第七節(jié)學(xué)習(xí)方式一、學(xué)習(xí)方式的類型（一）學(xué)習(xí)方式的概念

學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。（二）學(xué)習(xí)方式的類型1.學(xué)習(xí)方法的分類

主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)形式的分類

維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)

情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果和效 率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜方案。（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.認(rèn)知策略2.元認(rèn)知策略3.資源管理策略認(rèn)知策略

加工信息的一些方法與技術(shù)，即信息加工的 策略。包括：

1.復(fù)述策略

2.精細(xì)加工策略

3.組織策略1.復(fù)述策略

在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部 語言在大腦中學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意 力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 （1）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記 （2）排除相互干擾 （3）整體識(shí)記和分段識(shí)記 （4）多種感官參與 （5）復(fù)習(xí)形式多樣化 （6）畫線★首因效應(yīng)和近因效應(yīng)?當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測驗(yàn)，開始和 結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢。★?林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫 線的方式在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略A2.精細(xì)加工策略?將學(xué)習(xí)材料與頭腦中的已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信 息意義的深層次加工策略。?記憶術(shù) 位置記憶、口訣記憶、諧音聯(lián)想記憶、 關(guān)鍵詞記憶、視覺聯(lián)想記憶（chillbusiness）?筆記?提問?生成性學(xué)習(xí)?利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際★?小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥 無味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過 程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）

A.復(fù)述策略B.精加工策略

C.組織策略D.計(jì)劃策略B

▲對(duì)圓周率的聯(lián)想記憶

你能記住多少位圓周率后面的小數(shù)點(diǎn)？π=3.1415926535897932384626……山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂……

▲口訣記憶法的例子1.家庭順治，生活康熙，人品雍正，事業(yè)乾隆，萬事嘉慶，前途道光，財(cái)富咸豐，內(nèi)外同治，千秋光緒，萬眾宣統(tǒng)。2.唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國分兩晉，南北兩朝是對(duì)頭，隨唐五代又十國，宋元明清帝王休。3.春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。每月兩節(jié)日期定，最多相差一兩天，上半年來六廿一，下半年是八廿三。

★生成性學(xué)習(xí)?就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一 個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖 解等，以加強(qiáng)其深層次理解。3.組織策略

（1）列提綱 對(duì)材料系統(tǒng)分析、歸納和總結(jié)，用簡要的語詞， 按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。 （2）利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 （3）利用表格 一覽表、雙向表●概念圖甲學(xué)生 乙學(xué)生★網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過 程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略 是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括：

1.計(jì)劃策略：根據(jù)目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃、 預(yù)計(jì)、選擇等，想出解決問題的辦法。

2.監(jiān)視策略：在認(rèn)知活動(dòng)過程中，根據(jù)目標(biāo)及時(shí) 評(píng)價(jià)、反饋，如閱讀時(shí)對(duì)注意跟蹤，考試時(shí)監(jiān) 控速度與時(shí)間等。

3.調(diào)節(jié)策略：對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果檢查，及時(shí)修正、 調(diào)整認(rèn)知策略?！?丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查 與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于()。

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.元認(rèn)知策略DTHANKYOUSUCCESS2024/1/543可編輯資源管理策略

–幫助學(xué)生有效地管理與利用各種資源，以 提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。

–1.時(shí)間管理策略

–2.環(huán)境管理策略

–3.努力管理策略

–4.資源利用策略（三）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

–1.注重對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練

–2.有效運(yùn)用教學(xué)反饋

–3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間

三、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)1.知識(shí)的類型感性知識(shí)和理性知識(shí)具體知識(shí)和抽象知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)?也稱描述性知識(shí)，主要說明事物的性質(zhì)、 特征和狀態(tài)，解決是什么的問題，具有靜 態(tài)的性質(zhì)。?是個(gè)人有意識(shí)的提取線索，能夠直接加以 回憶和陳述的知識(shí)。?主要表征形式：命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式。程序性知識(shí)?用來解決做什么和怎么做的問題，具有動(dòng) 態(tài)的性質(zhì)。?是個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，其存在只 能借助于某種作業(yè)形式間接推測的知識(shí)。?表征形式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)的種類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度劃分 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)

符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?符號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義?概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性?命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)概念之間的關(guān)系下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)?下位學(xué)習(xí)：新知識(shí)的概括程度低于原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中的概念或命題；?上位學(xué)習(xí)：新知識(shí)的概括程度高于原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中的概念或命題；?組合學(xué)習(xí)：新知識(shí)的概括程度與原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中的概念或命題處于并列的關(guān)系?！挛粚W(xué)習(xí)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)觀念的概括 水平高于新學(xué)習(xí)的知識(shí),這種類屬關(guān)系的 學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí),也稱類屬學(xué)習(xí)。ana1a2原有觀念A(yù)新的內(nèi)容（派生類屬）VW原有觀念A(yù)a3新的內(nèi)容YU（相關(guān)類屬）▲上位學(xué)習(xí)

在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和 抽象水平更高的觀念，即上位學(xué)習(xí),也稱 總括學(xué)習(xí)。a1a2a3新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)原有觀念（總括學(xué)習(xí)）▲組合學(xué)習(xí)

新舊知識(shí)之間出于同一個(gè)層次，這時(shí) 產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)BCD3.知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程

（1）知識(shí)的理解 （2）知識(shí)的鞏固 （3）知識(shí)的應(yīng)用4.概念的理解與教學(xué)

（1）概念的含義 （2）概念的獲得 （3）概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)（二）技能的學(xué)習(xí)1.技能概述（1）技能的含義?技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（2）技能的種類

根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，分為： 操作技能和心智技能操作技能?即動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能?通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的程序化、自動(dòng) 化和完善化的操作活動(dòng)方式。?特點(diǎn)：客觀、外顯、展開心智技能?即智力技能、認(rèn)知技能?借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心理活動(dòng)，通 過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式?特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性2.操作技能的形成與培養(yǎng)

（1）形成階段 定向、模仿、整合、熟練

（2）培訓(xùn)要求示范與講解適當(dāng)練習(xí)（高原現(xiàn)象）有效反饋3.心智技能的形成與培養(yǎng)

（1）心智技能形成的階段

?原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

（2）心智技能的培養(yǎng)要求

?激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

?注意原型的獨(dú)立、完備與概括性

?注意使用言語

?注意學(xué)生的個(gè)體差異四、問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)（一）問題解決

1.含義和特征 從問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，采取 一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。 特征：●目的性

●序列性

●認(rèn)知性2.問題解決的過程

理 解 問 題

★讓我們一起解決個(gè)問題

有一個(gè)用20個(gè)硬幣圍成的正方形，請(qǐng)移動(dòng)其中的任何一個(gè)而使其四邊的硬幣數(shù)相等。★?初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈 滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測 可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的 保險(xiǎn)絲。這是問題解決過程中哪個(gè)階段？

A.發(fā)現(xiàn)問題階段

B.理解問題階段

C.提出假設(shè)階段

D.檢驗(yàn)假設(shè)階段D3.問題解決的策略（一）算法式

搜索所有可能解決問題的方法，直到找到一種有效的方法來解決問題。（二）啟發(fā)式1.手段—目的分析法將目標(biāo)狀態(tài)分為幾個(gè)子目標(biāo)，一步步實(shí)現(xiàn)。2.逆向搜索法從目標(biāo)狀態(tài)——初始狀態(tài)，逆向3.爬山法4.影響問題解決的主要因素

（1）問題情境 （2）定勢與功能固著 （3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （4）原型啟發(fā) （5）情緒與動(dòng)機(jī)

問題情境

個(gè)體解決問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。問題不同陳述或呈現(xiàn)方式將影響問題的解決?！锢?

你能用四條線段，不能倒退，也不能中斷， 把圖上9個(gè)點(diǎn)子全部連接上嗎？135-269★例2

有一個(gè)商人用600元買了一匹馬， 以700元賣出去，然后，他又用800元 買回來，再以900元賣出去。請(qǐng)問在 賣馬的交易中，商人是賺了，還是賠 了？賺了的話，賺了多少；賠的話， 又賠了多少？定勢的影響

定勢是指使用原有已證明有效的方法 解決新問題的心理傾向。 定勢可以促進(jìn)問題解決，也可以阻礙 問題解決。對(duì)于后者的研究，以陸欽斯 （Luchins，1946）的實(shí)驗(yàn)最為著名。NOABCRequired129320221127310031416325994184310559426216205943172349320815393189

18

48,

4

22★例

已知有A、B、C三個(gè)大小不同的杯子，如何利用它們量出右邊定量的水？(單位：毫升)★

1.辨析題 心理定勢對(duì)問題解決只有消極影響。

2.老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?！?/p>

張東不假思索地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答 案嗎?”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題 時(shí)受到哪種因素的影響?() A.功能固著B.原型啟發(fā)C.心理定勢D.垂直遷移C功能固著(Functionalfixation)

一種特殊類型的定勢，指個(gè)體在解