預(yù)設(shè)促進(jìn)生成教學(xué)妙趣橫生 論文

預(yù)設(shè)促進(jìn)生成教學(xué)妙趣橫生摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。預(yù)設(shè)與生成是課堂的重要組成部分，課前預(yù)設(shè)和課堂生成的和諧統(tǒng)一是有效的教學(xué)關(guān)鍵。充分且有彈性的課前預(yù)設(shè)、有效的課堂互動(dòng)、教師的教學(xué)機(jī)智，是課堂動(dòng)態(tài)生成的有效保障。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)生成教學(xué)引言：充滿活力的課堂，預(yù)設(shè)與生成是缺一不可。預(yù)設(shè)是教師的準(zhǔn)備，生成是教學(xué)的實(shí)施，二者相得益彰。課堂不僅需要教師充分把握教材，了解學(xué)情，還需要教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)的教育機(jī)智促進(jìn)生成，以生為本，靈活調(diào)控，營造開放自由的課堂。如何謀劃預(yù)設(shè)，達(dá)到有效生成？筆者以數(shù)學(xué)課為例，從幾個(gè)方面試作說明。一、精心預(yù)設(shè)確保生成堅(jiān)持為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為學(xué)生發(fā)展而教，精準(zhǔn)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系尤為重要。課堂教學(xué)中，必須有預(yù)定的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、預(yù)設(shè)答案是非常必要的。面對學(xué)生出其不意的想法，如果預(yù)設(shè)不充分，就會(huì)不知所措。教師鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)。學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。在《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，首先讓學(xué)生起立，聽老師的指令做與之相反的動(dòng)作：然后用多媒體播放天氣預(yù)報(bào)：各位聽眾大家好!下面播送天氣預(yù)報(bào)：“合肥今天最高氣溫6°C，最低氣溫零......提醒學(xué)生及時(shí)捕捉的數(shù)據(jù)信息，并用自己的方式準(zhǔn)確記錄下來，讓同學(xué)們能準(zhǔn)確的理解你所表達(dá)的信息。記錄完畢后，先在小組內(nèi)交流、討論：最后讓學(xué)生展示自己記錄的信息，出現(xiàn)以下不同的方式：生1：零上6度，零下2度：生2：熱6℃，冷2℃；生3：上6℃，下2℃；生4：＋6℃，－2℃；生5：↑6℃，↓2℃；師：同學(xué)們的想象力可真豐富!在這些記錄方式中，你認(rèn)為那一種最簡潔?為什么通過創(chuàng)設(shè)聽指令做相反動(dòng)作的游戲情境，使學(xué)生真正理解相反意義的兩個(gè)量：接著創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的天氣預(yù)報(bào)情境，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在記錄、交流與合作討論中生成了思維各異的特點(diǎn)鮮明的成果，使兩個(gè)相反意義的量始終凸顯在學(xué)生面前，體會(huì)正、負(fù)數(shù)由具體到抽象演變的過程，為正、負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引人入勝打開學(xué)生的心扉，為數(shù)學(xué)課堂的生成領(lǐng)航。通過精心預(yù)設(shè)，挖掘教育資源，引導(dǎo)學(xué)生有效生成，促進(jìn)學(xué)生的成長。二、彈性預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成月盈則虧，水滿則溢。教學(xué)是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教師在課前對課題清晰、理性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，有彈性的、有空間的預(yù)設(shè)才能給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇敢探索、合作、嘗試，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解的深入?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，請同學(xué)們畫一畫12表示什么？你怎么理解？讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中準(zhǔn)備好的紙折一折并涂上顏色表示。學(xué)生們的小手紛紛動(dòng)起來。（留給學(xué)生充足的時(shí)間操作）師：請大家把自己的成果粘貼在黑板上，并指出和別人不一樣的就不用粘貼了。學(xué)生們紛紛上黑板粘貼作品。老師巡查發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)把長方形紙對折兩次平均分成4份，把其中的一份涂色。發(fā)現(xiàn)這個(gè)特別的結(jié)果，我讓這位同學(xué)把他的作品展示在黑板的最上方。全班交流時(shí)，我故意地他的作品放在最后進(jìn)行。師：請大家看看這位同學(xué)的折法，誰來說說？生1：他的涂色部分不能表示這個(gè)圖形的12，而是14。因?yàn)榘堰@個(gè)圖形平均分成了4份，一份就是14(抓住機(jī)會(huì)，繼續(xù)追問)師：那么這樣的涂2份是多少？（24）3份呢？（34）4份呢？（44）你們覺得他折的怎么樣？生1：胡亂折生2：沒按老師要求折。生3：他開小差了。師：這些分?jǐn)?shù)14、24、34、44怎么認(rèn)識的？生1：是同學(xué)折出來的，才讓我們認(rèn)識的。生2：我們要感謝他，讓我們認(rèn)識更多的分?jǐn)?shù)。課堂教學(xué)是師生、生生之間的思維摩擦，心靈碰撞，情感融和的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，總會(huì)出現(xiàn)意外的收獲，雖然那位同學(xué)折出的圖形不符合教師的要求并打破了教師課前的預(yù)設(shè)，但是生成新的教學(xué)資源。筆者及時(shí)抓住動(dòng)態(tài)生成，巧妙利用這一生成性的資源，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)。彈性預(yù)設(shè)，給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會(huì)，動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。三、有效互動(dòng)促進(jìn)生成學(xué)源于思，思源于疑。疑問是思維的源泉，互動(dòng)是生成的捷徑。教師要利用學(xué)生求知欲，精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)課堂互動(dòng)的進(jìn)行。在教師引路、學(xué)生探索、生生互動(dòng)的教學(xué)策略下，課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩！《對稱圖形》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們請仔細(xì)觀察屏幕上的圖形，判斷哪些屬于軸對稱圖形，哪些不屬于軸對稱圖形？（教師出示長方形、正方形、圓形、平行四邊形等。當(dāng)學(xué)生遇到一般平行四邊形時(shí)，出現(xiàn)了兩種意見：1、平行四邊形是軸對稱圖形；2、認(rèn)為它不是軸對稱圖形，到底誰的意見對呢？誰想到了好辦法？一場精彩的辯論賽就要來臨。師：同意一般平行四邊形是軸對稱圖形的同學(xué)請舉手。（學(xué)生紛紛舉手）有什么方法證明自己的觀點(diǎn)呢？判斷平行四邊形到底是不是軸對稱圖形？生：動(dòng)手折一折進(jìn)行驗(yàn)證。（學(xué)生開始折平行四邊形。）師：請同學(xué)們動(dòng)起手來，通過折一折，判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形？說說你的看法，下面請發(fā)表意見吧！生1：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，邊說邊演示，不管怎么折一折平行四邊形，折痕兩側(cè)的圖形都不能完全重合，所以平行四邊形肯定不是軸對稱圖形。生2：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，沿著它的一條高剪開，可以拼成一個(gè)長方形，長方形是軸對稱圖形，所以平行四邊形是軸對稱圖形。生3：你說得不對，判斷軸對稱圖形的方法是對折圖形，對折后看折痕兩邊的圖形能不能完全重合。生4：剪刀剪后拼成的長方形不是我們要判斷的原來的平行四邊形。生5：我是對折兩次。我把平行四邊形對折一次后，再次對折，這時(shí)折痕兩邊的圖形完全重合，所以平行四邊形是軸對稱圖形。師：你們覺得有道理嗎？生6：我認(rèn)為折兩次是錯(cuò)誤的。軸對稱圖形是沿著一條直線對折，折痕所在直線兩2邊的圖形要能夠完全重合在一起，這條直線就是對稱軸。只能折一次，折兩次有兩條直線了，不符合軸對稱的意義。師：請同學(xué)們仔細(xì)想一想，動(dòng)手試一試，判斷原來的平行四邊形還是對折后的圖形？請同學(xué)們課下思考。這節(jié)課同學(xué)們積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解，運(yùn)用已學(xué)知識分析問題、解決問題。通過激烈的討論，同學(xué)們對軸對稱圖形的理解這么清晰，這么透徹。（話音剛落，同學(xué)們情不自禁的鼓起掌來）每位同學(xué)的臉上洋溢著收獲滿滿的笑容。互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅有獨(dú)立觀察的時(shí)間，又有合作交流的空間。既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也挖掘了思維的深度和廣度。師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相輔相成，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生生成?；?dòng)-生成的數(shù)學(xué)課堂，是開放的，生成性的，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有效互動(dòng)，促進(jìn)生成，讓課堂因互動(dòng)散發(fā)別樣的風(fēng)采。四、教學(xué)機(jī)智催化生成精心的預(yù)設(shè)面對動(dòng)態(tài)課堂，仍然會(huì)遇到節(jié)外生枝的情況。如何隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂中的意外，打造生成性課堂。教師的教學(xué)機(jī)智是關(guān)鍵因素成敗，教學(xué)機(jī)智是教學(xué)智慧，是教學(xué)能力，更是對孩子的尊重和理解?！秷A的認(rèn)識》教學(xué)中，我用圓規(guī)在黑板上示范畫一個(gè)圓后，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)單上畫一個(gè)小圓，比一比誰畫的圓規(guī)范，并在黑板上展示學(xué)生的作品。隨后進(jìn)入半徑的認(rèn)識教學(xué)環(huán)節(jié)師：請觀察，誰畫的圓大呢？生：老師畫的圓大。師追問：“為什么老師畫的圓大，你畫的圓小一些？一位學(xué)生舉起了手，自豪地說：老師用的圓規(guī)大，圓當(dāng)然大。答案出乎意料，聽課的老師都笑了。我靈機(jī)一動(dòng)，借題發(fā)揮，把圓規(guī)兩腳間的距離收得最小的，在黑板上又畫了一個(gè)圓。和學(xué)生任務(wù)單上畫一的圓，比一比。師：請觀察我們畫的圓，誰畫的大？”學(xué)生沉默了，師：怎么會(huì)這樣？孩子們產(chǎn)生探究的欲望，帶著困惑，討論隨即展開。討論交流發(fā)現(xiàn)：圓規(guī)兩腳間的距離就是圓的半徑；半徑的大小決定圓的大小。這時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，掌聲響起。這節(jié)課筆者運(yùn)用借題發(fā)揮的思路，充分利用可利用的因素，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，發(fā)掘?qū)W生的潛能。巧用意外，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整，催化生成，使課堂錦上添花?？傊?，教學(xué)過程是開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的。課前的精心預(yù)設(shè)為動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。精心預(yù)設(shè)讓課堂教學(xué)有跡可循，促進(jìn)生成讓課堂