微格教學(xué)教案

微格教學(xué)教案微格教學(xué)教案微格教學(xué)教案微格教學(xué)教案年級(jí)：高二科目：語(yǔ)文課題：陳奐生上城主講人程一娟指導(dǎo)教師：李亞英吳漱玉訓(xùn)練目得提問(wèn)技能教學(xué)目得內(nèi)隱：準(zhǔn)確把握陳奐生這一人物象及其意義，辨證地理解本文得主題外顯：讓學(xué)生以第一人稱身份走進(jìn)故事，了解故事情節(jié)，了解人物形象時(shí)間分配授課行為（講解、提問(wèn)得內(nèi)容）技能要素學(xué)習(xí)行為（預(yù)想得問(wèn)題）教學(xué)媒體板書(shū)內(nèi)容3分鐘2分鐘1分鐘上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《陳奐生上城》，小說(shuō)得結(jié)局就是，陳奐生擔(dān)心她老婆要跟她算帳?；氐郊宜隙ㄒ唤o老婆一本帳。這本帳應(yīng)該怎么交待呢？這一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，分別就是在什么場(chǎng)所發(fā)生得？同學(xué)們找得很準(zhǔn)確其中正常得買(mǎi)賣(mài)行為賣(mài)油繩、買(mǎi)帽子就是陳奐生預(yù)先計(jì)劃好得事情，分別發(fā)生在火車(chē)站與百貨公司?？删褪乾F(xiàn)在情況有了很大得變化，在招待所多花了五元錢(qián)。她在向老婆交帳得時(shí)候，該如何解釋呢？一般性理解提問(wèn)一般性理解提問(wèn)肯定深入理解提問(wèn)收入：賣(mài)油繩七元七角；2、支出：付房錢(qián)五元；買(mǎi)帽子二元五角。火車(chē)站、招待所、百貨公司（回放3分鐘）指導(dǎo)教師與聽(tīng)課學(xué)生點(diǎn)評(píng)（2分鐘）：以算帳得方式提問(wèn)，一可點(diǎn)燃學(xué)生得求知熱情；二可化繁為簡(jiǎn)，抽出本文得關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生很快整體把握全文，三可自然地引出下文對(duì)“情節(jié)安排得巧妙”這一特點(diǎn)得探究。時(shí)間分配授課行為（講解、提問(wèn)得內(nèi)容）技能要素學(xué)習(xí)行為（預(yù)想得問(wèn)題）教學(xué)媒體板書(shū)內(nèi)容2分鐘現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)扮演陳奐生，向她老婆解釋。如果她老婆說(shuō)：“您瘋了，竟然住進(jìn)這么高級(jí)得招待所！”那么您怎么解釋呢？一般提問(wèn)復(fù)述“偶染感冒”、“巧遇書(shū)記”得故事情節(jié)。油繩沒(méi)賣(mài)完之前商店就打烊了，帽子沒(méi)及時(shí)買(mǎi)，光著頭，感冒了；在火車(chē)站得椅子上迷迷糊糊地睡著了；被要趁火車(chē)到省里去開(kāi)會(huì)得吳書(shū)記，送進(jìn)招待所。（吳書(shū)記在陳奐生所在得生產(chǎn)隊(duì)蹲足兩個(gè)月，還在陳奐生家里吃過(guò)一頓飯）。剛才發(fā)言太精采了！同學(xué)們瞧書(shū)非常仔細(xì)，復(fù)述得很好，特別就是抓住了“偶感風(fēng)寒”，“巧遇書(shū)記”兩個(gè)關(guān)鍵性得情節(jié)。贊揚(yáng)肯定板書(shū)偶染感冒巧遇書(shū)記2分鐘除了這兩個(gè)關(guān)鍵性得情節(jié)以外，本文構(gòu)思得巧妙還體現(xiàn)在哪些情節(jié)上呢？深入理解提問(wèn)板書(shū)火車(chē)站這個(gè)點(diǎn)安排得巧妙（油繩好賣(mài)、有茶水、有長(zhǎng)椅、使巧遇吳書(shū)記變得合情合理）。買(mǎi)帽子也就是一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)。折射出生活改善。要買(mǎi)帽子，但油繩還沒(méi)有賣(mài)出去，沒(méi)錢(qián)，帽子買(mǎi)不成，所以才“偶染感冒”。賣(mài)油繩也就是一個(gè)很好得設(shè)計(jì)。賣(mài)掉油繩，身上連本帶利大概八塊，這樣五塊得房租既付得起又讓陳奐生心痛不已?；疖?chē)站買(mǎi)帽子賣(mài)油繩（回放4分鐘）

指導(dǎo)教師與聽(tīng)課學(xué)生點(diǎn)評(píng)（3分鐘）：以陳奐生向老婆算帳時(shí)，她老婆得驚訝導(dǎo)入，通過(guò)扮演，讓學(xué)生以第一人稱得身份走進(jìn)故事，使復(fù)述有目得、有重點(diǎn)地進(jìn)行，從而不知不覺(jué)地揭示出本文得情節(jié)特點(diǎn)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生參與熱情很高，顯示了很強(qiáng)得互動(dòng)性。時(shí)間分配授課行為（講解、提問(wèn)內(nèi)容）技能要素學(xué)習(xí)行為（預(yù)想得回答）教學(xué)媒體板書(shū)內(nèi)容2分鐘剛才同學(xué)們找出了文中情節(jié)設(shè)計(jì)上得巧妙之處?，F(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)們扮演陳奐生，如果她老婆說(shuō)：“您真倒霉啊，住一宿花了這么多錢(qián)！”您如何解釋呢？逐層深入提問(wèn)陳奐生本來(lái)以為吳書(shū)記安排得住處可以不要錢(qián)，沒(méi)想到柜臺(tái)上得大姑娘要她交了“五元”，心里感到很不平衡。付錢(qián)前，怕弄臟被子；拎著鞋子，光著腳走地板；“撲通”一聲把大皮椅坐癟下去；用提花枕巾擦臟臉；不脫衣服睡覺(jué)；睡到12點(diǎn)才走。這不都撈回來(lái)嗎，倒什么霉？1分鐘通過(guò)對(duì)比，您們抓住了付錢(qián)之前得“怕”與付錢(qián)之后得“撈”，反映了陳奐生得特殊心理?！芭隆闭f(shuō)明了陳奐生得什么性格？“撈”又反映了陳奐生得什么心理？肯定贊揚(yáng)分析提問(wèn)板書(shū)“怕”說(shuō)明陳奐生老實(shí)質(zhì)樸、節(jié)儉本分，愛(ài)惜公物；“撈”說(shuō)明陳奐生遷怒于物、任意作踐，自欺欺人、自私狹獈，有落后得小農(nóng)意識(shí)老實(shí)本分小農(nóng)意識(shí)1分鐘1分鐘同學(xué)們，我們?cè)倩氐疥悐J生夫婦得對(duì)話上來(lái)，陳奐生老婆再追問(wèn)，“奐生啊，這次上城，值嘛？”您還就是扮演陳奐生，將怎樣回答呢？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容回答。同學(xué)們，她說(shuō)得意思在課文什么地方呢？綜合提問(wèn)一般提問(wèn)怎么不值？把房間作踐得一塌糊涂，什么都撈回來(lái)了；有了吹牛得資本：坐在縣里吳書(shū)記得車(chē)了，坐過(guò)五元一夜得高級(jí)房間了課文倒數(shù)第三段這段內(nèi)容在前文有沒(méi)有伏筆？一般提問(wèn)課文第7到第9段有伏筆時(shí)間分配授課行為（講解、提問(wèn)得內(nèi)容）技能要素學(xué)習(xí)行為（預(yù)想得回答）教學(xué)媒體板書(shū)內(nèi)容2分鐘請(qǐng)說(shuō)出得幾處伏筆深入理解提問(wèn)陳奐生有一個(gè)短處，就就是不善言辭，所以總想能碰到一件大家都不曾經(jīng)過(guò)得事講給大家聽(tīng)就神氣了；渴望精神生活，后文才有“僅僅花了五塊錢(qián)，就買(mǎi)到精神滿足。第二段提到得“心情好”，最后又回到這種心情。1分鐘前后好心情，原因就是否一樣？生活改善得背景就是什么？分析提問(wèn)不一樣。開(kāi)始得好心情源于物質(zhì)生活改善，課文中提到得“黨得十一屆三中全會(huì)以后農(nóng)村發(fā)生得深刻變化。1分鐘后來(lái)得心情好源于什么？渴望得到了嗎？怎樣瞧待陳奐生得精神滿足？板書(shū)分析提問(wèn)逐層深入提問(wèn)她精神生活得“渴望”。得到了精神滿足層次不離有自欺欺人得成分她以坐過(guò)吳書(shū)記得車(chē)子、住過(guò)高級(jí)房間為榮得思想就是一種落后得思想。1分鐘對(duì)，這就是封建階級(jí)觀念在她身上得體現(xiàn)。這種觀念在其她人身上也存在。比如，文章結(jié)尾寫(xiě)道，陳奐生得身份從此顯著提高了。說(shuō)明農(nóng)民固然有好得一面，也有愚昧落后得一面。那么，作者對(duì)陳奐生得態(tài)度如何呢？請(qǐng)瞧課文練習(xí)一中得資料：“我寫(xiě)《陳奐生上城》，我得情緒輕松又沉重，高興又感慨……”作者為陳奐生得物質(zhì)生活改善了，并有生活得追求而感到輕松高興，但又為她得精神生活得貧乏而感到沉重、感慨。（回放10分鐘）教師與學(xué)生點(diǎn)評(píng)（2分鐘）：通過(guò)讓學(xué)生扮演陳奐生，以第一人稱得身份走進(jìn)故事，與陳奐生得老婆對(duì)話得方式進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得問(wèn)題富有層次感，使學(xué)生能自如地體驗(yàn)主人公得特殊復(fù)雜得心理，從而準(zhǔn)確地把握了陳奐生這一人物得形象及其意義?！疤釂?wèn)技能訓(xùn)練”微格教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：培訓(xùn)提問(wèn)技能。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：1、教師說(shuō)明教學(xué)目得與任務(wù)，安排訓(xùn)練程序，說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)技能訓(xùn)練。3、聽(tīng)課學(xué)生按要求對(duì)參與訓(xùn)練得同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、教師評(píng)價(jià)、小結(jié)。優(yōu)良中差優(yōu)良中差附：提問(wèn)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)提問(wèn)確實(shí)將學(xué)生得興趣與注意引向要學(xué)習(xí)得內(nèi)容上。主問(wèn)題能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵問(wèn)題能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)與訓(xùn)練要點(diǎn)。提問(wèn)框架合理，能體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。問(wèn)題排列得序列符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律了。提問(wèn)類型多樣靈活，能調(diào)動(dòng)各種層次得學(xué)生參與應(yīng)答。；[；對(duì)學(xué)生得應(yīng)答分析準(zhǔn)確，反應(yīng)迅速，評(píng)價(jià)得當(dāng)。；[；提問(wèn)得頻率與時(shí)機(jī)適度、適時(shí)。提問(wèn)態(tài)度親切，表述清楚、明白，停頓合適。附件：導(dǎo)入技能教案（樣例）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分配時(shí)間授課行為（講解、提問(wèn)得內(nèi)容）應(yīng)掌握得授課技巧學(xué)習(xí)行為（預(yù)想得回答等）要準(zhǔn)備得視聽(tīng)教材等0″這就是世界地圖，這里就是我們偉大得祖國(guó)。一般說(shuō)明學(xué)生瞧圖世界地圖現(xiàn)在就是我把祖國(guó)疆域清楚地標(biāo)志出來(lái)。動(dòng)作技巧1840年中國(guó)疆域圖用黑色紙標(biāo)明30″用黑色，因?yàn)槲覀円_(kāi)始學(xué)習(xí)祖國(guó)歷史上最黑暗得一頁(yè)——近代史引起驚奇一般說(shuō)明細(xì)心得同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)這圖形不同于大家熟悉得雄雞得圖形，因?yàn)榻烽_(kāi)端時(shí)期，祖國(guó)領(lǐng)土比現(xiàn)在要大150多萬(wàn)平方公里，大體就像這片海棠葉。動(dòng)作技巧一般說(shuō)明1′標(biāo)志中國(guó)近代史開(kāi)端得歷史事件就是什么？對(duì)，就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。第一章鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（板書(shū)）一般性提問(wèn)變換刺激板書(shū)技巧回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)1′30″戰(zhàn)爭(zhēng)得雙方分別就是哪個(gè)國(guó)家？一般性提問(wèn)對(duì)，英國(guó)、中國(guó)，請(qǐng)瞧地圖。這就是中國(guó)，這就是英國(guó)。動(dòng)作技巧這就是大西洋、印度洋、太平洋，兩國(guó)間真可謂遠(yuǎn)隔重洋，天各一方。當(dāng)時(shí)從好望角到中國(guó)沿海航行需要4個(gè)月。一般講解2′為什么兩國(guó)會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？而且就是在1840年？導(dǎo)入性提問(wèn)回答：英國(guó)侵略中國(guó)微格教學(xué)原理一般而論，人們?cè)谡劶八囆g(shù)得時(shí)候，首先想到得總就是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、雕塑、詩(shī)歌等，而很少真正將它與教學(xué)聯(lián)系在一起。這不能不說(shuō)就是一大憾事。事實(shí)上，教學(xué)也就是一門(mén)藝術(shù)。早在300多年前捷克教育家夸美紐斯就將教學(xué)與藝術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起了。她在《大教學(xué)論》一書(shū)中明確地指出：“教學(xué)論得意思就是指教學(xué)得藝術(shù)?！睆拇艘院螅P(guān)于教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)得見(jiàn)解便不斷公之于世，人們開(kāi)始研究它得內(nèi)涵、功能、原則、特征、表現(xiàn)方式與技巧等。本課程暫不探討這些問(wèn)題，而就是訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)得表現(xiàn)技巧。當(dāng)然，訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)得表現(xiàn)技巧其方法很多，如通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)論與教學(xué)法等課程，從理論上提高對(duì)教學(xué)藝術(shù)得認(rèn)識(shí)水平；也有通過(guò)講演比賽與教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)掌握教學(xué)藝術(shù)技巧。而近年來(lái)在國(guó)內(nèi)各師范院校興起得新課程——微格教學(xué)，實(shí)踐證明就是訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)技巧得有效方法。微格教學(xué)得產(chǎn)生與發(fā)展微格教學(xué)得產(chǎn)生1957年10月4日，原蘇聯(lián)成功地發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星。美國(guó)政府與各界人士深感震驚，她們意識(shí)到美國(guó)科技大國(guó)得地位受到了強(qiáng)有力得挑戰(zhàn)。通過(guò)認(rèn)真地調(diào)查與分析，美國(guó)人認(rèn)為她們落后得主要原因就是教育。1958年美國(guó)開(kāi)始了全國(guó)性大規(guī)模得教育改革運(yùn)動(dòng)。改革涉及到課程設(shè)置、教育結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等各個(gè)教育領(lǐng)域。進(jìn)入六七十年代，美國(guó)掀起了改善教師教育得CBTE運(yùn)動(dòng)（CompetencyBasedTeacherEducation）。這個(gè)運(yùn)動(dòng)得出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為“現(xiàn)代得教師教育舊態(tài)依然，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)得要求與教育革新得步伐了。要培養(yǎng)教師適當(dāng)而有效得能力，就得擺脫傳統(tǒng)得僅僅限于理論灌輸?shù)媒逃Ｊ?，而要把重點(diǎn)放在理論與實(shí)際得統(tǒng)一過(guò)程與教師得各種能力訓(xùn)練上?！辩妴⑷幾g：《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，教育科學(xué)出版社出版。隨著改善師范教育運(yùn)動(dòng)得開(kāi)展，這一時(shí)期教學(xué)方法得改革也十分活躍。美國(guó)得教育學(xué)院開(kāi)始改革課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”得教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)得教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師與師范生進(jìn)行科學(xué)化得培訓(xùn)。福特財(cái)團(tuán)設(shè)立了師范教育基金，獎(jiǎng)勵(lì)為開(kāi)發(fā)師范教育課程與培訓(xùn)教師有貢獻(xiàn)得教育工作者。1963年，斯坦福大學(xué)借助錄像、錄音設(shè)備與電教技術(shù)，對(duì)“角色扮演”（相當(dāng)于我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)前得試講）進(jìn)行改造，使之完善，形成了微格教學(xué)課程。在教學(xué)研究中，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量同教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生得影響就是密切相關(guān)得。所以，在微格教學(xué)得開(kāi)發(fā)中，明確提出三項(xiàng)任務(wù)：一就是對(duì)教學(xué)行為要有分析與反饋，以便提高培訓(xùn)效果；二就是對(duì)教學(xué)技能要有系統(tǒng)與科學(xué)得分類，以便清楚培訓(xùn)得目得與進(jìn)行評(píng)價(jià)；三就是通過(guò)對(duì)每一種技能得訓(xùn)練，再綜合成各種風(fēng)格得生動(dòng)教學(xué)?？v觀這一時(shí)期美國(guó)教育改革狀況，包括師范教育改革，有一個(gè)很重要得特點(diǎn)，就就是以先進(jìn)得教育科學(xué)理論作指導(dǎo)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)得應(yīng)用來(lái)促進(jìn)教育得發(fā)展。由此可見(jiàn)，師資培訓(xùn)得科學(xué)化、現(xiàn)代化就是師范教育改革得主要任務(wù)之一。第二節(jié)微格教學(xué)得發(fā)展微格教學(xué)自60年代提出后，很快推廣到世界各地。例如在英國(guó)，微格教學(xué)被安排在四年得教育學(xué)士課程內(nèi)：在第四學(xué)年得第一學(xué)期介紹微格教學(xué)概念與課堂交流技能得理論與實(shí)踐；第二學(xué)期教授課堂交流與相互作用分析。課程內(nèi)容得目得要求有三：（1）幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題得處理方法；（2）有關(guān)人際交流得主要溝通因素分析；（2）訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流得方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。在第四學(xué)年中，多數(shù)學(xué)校得微格教學(xué)課程安排42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練之后，這些師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。后來(lái)，亞洲許多國(guó)家與地區(qū)也開(kāi)始了微格教學(xué)得培訓(xùn)與研究。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開(kāi)始，采用微格教學(xué)得方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。為了加強(qiáng)真實(shí)性，她們以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作試教過(guò)程中得聽(tīng)講對(duì)象，用錄像得方法記錄被培訓(xùn)者在教室里與學(xué)生得教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。1983年在進(jìn)修得在職教師中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。我國(guó)從1986年開(kāi)始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國(guó)各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并將微格教學(xué)列為學(xué)生得必修課；還成立了全國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)，開(kāi)展了課題研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。微格教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，吸收了許多新得教學(xué)思想與科技方法，尤其就是錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等教育新媒體得應(yīng)用，為教學(xué)行為得記錄與分析創(chuàng)造了更為理想得條件；同時(shí)，微格教學(xué)課程本身也得到不斷地豐富與發(fā)展，不僅注重以講授為主得教學(xué)技能培訓(xùn)，而且還注重以學(xué)導(dǎo)為主得教學(xué)模式訓(xùn)練。從國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與師范院校得實(shí)踐來(lái)瞧，微格教學(xué)既可以應(yīng)用于師范生得教學(xué)訓(xùn)練與在職教師得提高培訓(xùn)上，又可以運(yùn)用于課堂教學(xué)得實(shí)驗(yàn)研究方面。第三節(jié)微格教學(xué)得特點(diǎn)微格教學(xué)就是模擬課堂教學(xué)得教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)得課程，所以它有許多特點(diǎn)或者說(shuō)就是優(yōu)點(diǎn)：（1）理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中得示范、備課、角色扮演、反饋與討論等一系列活動(dòng)，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹與體現(xiàn)。（2）目得明確。由于一次試教訓(xùn)練所用時(shí)間短、學(xué)生人數(shù)少、只集中訓(xùn)練幾個(gè)教學(xué)技能，所以訓(xùn)練目得可以制定得更加明確具體。（3）重點(diǎn)突出。被培訓(xùn)者在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，她們可以把精力集中放在要突出掌握得重點(diǎn)上。（4）易于控制。特殊得教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)提供了有利得條件。（5）反饋及時(shí)。當(dāng)一節(jié)微型課結(jié)束后，被培訓(xùn)者可以通過(guò)放錄像及時(shí)進(jìn)行自我分析與相互討論評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中得優(yōu)點(diǎn)與不足。如果需要，可以把有爭(zhēng)議得片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來(lái)。（6）自我教育。由于使用錄音與錄像這一新得記錄技術(shù)，被培訓(xùn)者可以作為“第三者”來(lái)觀察自己得教學(xué)活動(dòng)，自己認(rèn)識(shí)自己得不足之處。（7）心理壓力小。教師得角色扮演者不必因?yàn)樵嚱淌‘a(chǎn)生不良影響而擔(dān)心。這將為她們下一步得教育實(shí)習(xí)打下良好得基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心?！舅伎碱}】近年來(lái)在國(guó)內(nèi)各師范院校興起得什么課程，實(shí)踐證明就是訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)技巧得有效方法？上一世紀(jì)六七十年代，美國(guó)掀起得改善教師教育得CBTE運(yùn)動(dòng)（CompetencyBasedTeacherEducation）得出發(fā)點(diǎn)就是什么？3．為什么說(shuō)師資培訓(xùn)得科學(xué)化、現(xiàn)代化就是師范教育改革得主要任務(wù)之一？4．在微格教學(xué)得開(kāi)發(fā)中明確提出哪三項(xiàng)任務(wù)？5．微格教學(xué)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程內(nèi)容有哪些新得豐富與發(fā)展？6．微格教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？微格教學(xué)得概念與程序教學(xué)得一般涵義一、我國(guó)古代得教學(xué)觀我國(guó)早期殷商時(shí)代得甲骨文中就已出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”二字。《書(shū)?商書(shū)?兌命》把這兩個(gè)字連為一體，成為“教學(xué)”，即“斅學(xué)半”（斅xiao,同教）。孔穎達(dá)疏：“上學(xué)為教，音xiao；下學(xué)者，學(xué)習(xí)也。言教人乃就是益己學(xué)之半也。”《學(xué)記》中解釋：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里得“教學(xué)相長(zhǎng)”實(shí)際就是“斅學(xué)半”得引申。宋朝蔡沈這樣注釋“斅學(xué)半”：“斅，教也……始之自學(xué)，學(xué)也；終之教人，亦學(xué)也。”其意為：一開(kāi)始自學(xué)，這自然就是學(xué)；學(xué)了以后去教人，這也就是學(xué)。由此可見(jiàn)，我國(guó)古代教學(xué)一詞得詞義“學(xué)習(xí)”，就是指兩種不同途徑得學(xué)習(xí)，即自學(xué)與通過(guò)教人而學(xué)?！秾W(xué)記》還說(shuō)：“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！边@里得教學(xué)涵義幾乎就是教育得同義詞。二、教學(xué)得一般含義從教學(xué)論得角度闡述教學(xué)得涵義，就是指教師與學(xué)生以課堂為主渠道得交往過(guò)程，就是教師得教與學(xué)生得學(xué)得統(tǒng)一活動(dòng)。其意義主要有三點(diǎn)：（一）教學(xué)就是教與學(xué)得統(tǒng)一杜威有句名言：“教之于學(xué)就如同賣(mài)之于買(mǎi)?！本褪钦f(shuō)，教與學(xué)就如同賣(mài)與買(mǎi)一樣就是相互依賴、對(duì)立統(tǒng)一得。（二）教學(xué)就是科學(xué)與藝術(shù)得統(tǒng)一一方面，教學(xué)就是建立在一定得科學(xué)基礎(chǔ)之上得。教學(xué)得主體就是人，教學(xué)得根本任務(wù)就是促進(jìn)人得身心充分發(fā)展。要完成這個(gè)任務(wù)，教學(xué)必須建立在對(duì)人得身心發(fā)展規(guī)律得充分認(rèn)識(shí)得基礎(chǔ)之上，必須遵循人得身心發(fā)展規(guī)律。以人得身心發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象得生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，構(gòu)成了教學(xué)得科學(xué)基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)就是一種藝術(shù)化得存在。教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)識(shí)得、情感得與價(jià)值觀念得沖突，教學(xué)就是一種富有創(chuàng)造性得活動(dòng)。在教學(xué)情境中，當(dāng)教師與學(xué)生得主體性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)得時(shí)候，教學(xué)在某種意義上就成為一種藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)造得過(guò)程。（三）教學(xué)正在從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變隨著信息化與學(xué)習(xí)化社會(huì)得到來(lái)，自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)將成為教育得主旋律。所以，教學(xué)得本質(zhì)與方法也在不斷地發(fā)生著變化：變化之一，就是從教授到學(xué)導(dǎo)。表現(xiàn)在：（1）從“先生講，學(xué)生聽(tīng)”到“學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)”?！跋壬v，學(xué)生聽(tīng)”就是我國(guó)古代教學(xué)法得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它存在著一些弊端：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化，不利于學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)習(xí)慣得養(yǎng)成；第二，教學(xué)活動(dòng)說(shuō)教化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)口耳眼腦并用，影響課堂教學(xué)效率得提高；第三，教學(xué)信息單向化，不符合現(xiàn)代課堂教學(xué)信息多向傳遞、多向交流得原則，影響學(xué)生學(xué)習(xí)得深度與廣度?，F(xiàn)代教學(xué)改革中多采用“學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)”得方法。學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)得教學(xué)思想，稱為“學(xué)導(dǎo)思想”；體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”得各類教學(xué)模式，稱為“學(xué)導(dǎo)式”；體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”得各類教學(xué)方法，稱為“學(xué)導(dǎo)法”。（2）從教授法到教學(xué)法。新式教育在中國(guó)產(chǎn)生以后，從清末至五四時(shí)期，一直沿用“教授法”。1919年2月24日，陶行知發(fā)表《教學(xué)合一》，堅(jiān)持主張將“教授法”改為“教學(xué)法”得觀點(diǎn)，之后，在教育界逐步推行。（3）變以教為主為以學(xué)為主。變教為學(xué)，就是盡可能地把教師得變化之二，就是從注入式到啟發(fā)式再到學(xué)導(dǎo)式。注入式，又稱填鴨式。它就是教師在教學(xué)中把現(xiàn)成得知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，主觀地決定教學(xué)過(guò)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記得教學(xué)理論與教學(xué)模式。啟發(fā)式就是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程得客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)得教學(xué)理論與方法。孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。孟子主張“引而不發(fā)”?！秾W(xué)記》指出：“道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開(kāi)而佛達(dá)”。都就是講得啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式就是啟發(fā)式得升華,就是新得教學(xué)思想得具體體現(xiàn)。它變教師為主導(dǎo)為以學(xué)生為中心，把教師職能得重心轉(zhuǎn)移到導(dǎo)上來(lái)，做到施教之功，貴在引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)該就是導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)該就是導(dǎo)師。第二節(jié)微格教學(xué)得基本概念微格教學(xué)，英文為Microteaching，又被譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。微格教學(xué)得創(chuàng)始人之一愛(ài)倫(W·Allen)說(shuō)它就是“一個(gè)有控制得實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定得教學(xué)行為，或在控制得條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇?guó)得布朗（G·Brown）說(shuō)：“它就是一個(gè)簡(jiǎn)化了得、細(xì)分得教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握。”我們認(rèn)為，微格教學(xué)就是一個(gè)有控制得教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生與在職教師掌握與提高教學(xué)技能得一種培訓(xùn)方法。微格教學(xué)得理論基礎(chǔ)就是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論、行為科學(xué)理論與系統(tǒng)控制理論。微格教學(xué)課程內(nèi)容主要包括新教學(xué)思想實(shí)驗(yàn)、教學(xué)技能分類、教學(xué)模式研究以及教學(xué)技能與教學(xué)模式訓(xùn)練等。微格教學(xué)關(guān)注教學(xué)思想與理論得研究，但更注重教學(xué)技能與教學(xué)模式得訓(xùn)練。第三節(jié)微格教學(xué)得程序微格教學(xué)經(jīng)過(guò)多年得研究與實(shí)踐，已基本形成一定得程序模式，一般包括以下幾個(gè)步驟：一、試教前得學(xué)習(xí)與研究微格教學(xué)就是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下得實(shí)踐活動(dòng)。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)得試教前進(jìn)行教育理論得學(xué)習(xí)與研究就是非常必要得。學(xué)習(xí)得內(nèi)容主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者得特點(diǎn)等。二、確定訓(xùn)練技能與編寫(xiě)教案微格教學(xué)就是把課堂教學(xué)分為不同得單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只集中培訓(xùn)兩三個(gè)技能，以便容易掌握。如英國(guó)得特洛特（A·J·Trott）提出六種教學(xué)技能，即變化、導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問(wèn)、例證、說(shuō)明等。當(dāng)培訓(xùn)技能確定后，被培訓(xùn)者就要選擇恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定得教學(xué)目標(biāo)與技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫(xiě)出較為詳細(xì)得教案。微格教學(xué)得教案具有不同于一般教案得特點(diǎn)，它要詳細(xì)說(shuō)明教師得教學(xué)行為（即所應(yīng)用得技能）與學(xué)生得學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想得反應(yīng)）。三、提供示范在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確訓(xùn)練得目標(biāo)與要求，通常利用錄像或?qū)嶋H角色扮演得方法對(duì)所要訓(xùn)練得技能進(jìn)行示范。示范得內(nèi)容可以就是一節(jié)課得全過(guò)程，也可以就是課堂教學(xué)得片斷。示范可以就是正面典型，也可以就是反面典型，兩種示范可以對(duì)照使用。四、微格教學(xué)實(shí)踐微格教學(xué)實(shí)踐也稱為試教，具體分為以下三個(gè)步驟：（1）組成微型課堂。微型課堂一般由扮演教師角色（師范生或在職教師）、學(xué)生角色（被培訓(xùn)者得同學(xué)或真實(shí)得學(xué)生）、教學(xué)評(píng)價(jià)人員（被培訓(xùn)者得同學(xué)或指導(dǎo)教師）等組成。（2）角色扮演。在微型課堂上被培訓(xùn)者試講一節(jié)課得一部分，練習(xí)兩三種技能，所用時(shí)間為15——20分鐘。（3）準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，一般用錄像得方法對(duì)教師得行為與學(xué)生得行為進(jìn)行記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。五、反饋評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)分三步進(jìn)行：（1）重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息,當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像。有關(guān)人員一起觀瞧,進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)得程度。（2）自我分析。瞧過(guò)錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查試教過(guò)程就是否達(dá)到了自己所設(shè)定得目標(biāo)，所培訓(xùn)得教學(xué)技能就是否掌握。（3）討論評(píng)價(jià)。作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員要從各自得立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)試教過(guò)程，討論所存在得問(wèn)題，指出努力得方向。評(píng)價(jià)得方法主要有三種：一種就是漫談?dòng)懻撛u(píng)價(jià)；一種就是制作評(píng)價(jià)表量化評(píng)價(jià)；另一種就是把角色行為范疇化，然后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。六、修改教案被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析與討論評(píng)價(jià)中所指出得問(wèn)題修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)得再循環(huán)，或進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。上述程序模式圖示如下：試教前得學(xué)習(xí)與研究試教前得學(xué)習(xí)與研究確定訓(xùn)練技能與編寫(xiě)教案確定訓(xùn)練技能與編寫(xiě)教案提供示范提供示范微格教學(xué)實(shí)踐：微格教學(xué)實(shí)踐：微型課堂；腳色扮演；準(zhǔn)確記錄反饋評(píng)價(jià)：反饋評(píng)價(jià)：重放錄像；自我分析；討論評(píng)價(jià)修改教案修改教案教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)【思考題】1．教學(xué)得涵義就是什么？試分析它得意義。2．隨著信息化與學(xué)習(xí)化社會(huì)得到來(lái)，教學(xué)得本質(zhì)與方法也在不斷地發(fā)生著什么樣得變化？3．中國(guó)古代關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)有哪些記述？4．微格教學(xué)得基本概念就是什么？5．微格教學(xué)就是建立在什么理論基礎(chǔ)之上得？6．微格教學(xué)課程主要包括哪些內(nèi)容？7．簡(jiǎn)述微格教學(xué)得程序模式。微格教學(xué)技能分類教學(xué)既就是一門(mén)科學(xué)，又就是一門(mén)藝術(shù)。教育藝術(shù)就是建立在教師廣博得專業(yè)知識(shí)與熟練得教學(xué)技能基礎(chǔ)之上得。所謂教學(xué)技能就是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得教學(xué)行為方式。它可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，在訓(xùn)練中得到鞏固與提高。在微格教學(xué)培訓(xùn)中，為了便于學(xué)習(xí)、操作，將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講授技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能與課堂組織技能等十種。第一節(jié)導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入技能得定義所謂導(dǎo)入技能，就是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目得與建立知識(shí)間相互聯(lián)系得教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生得注意力吸引到特定得教學(xué)任務(wù)與程序之中，所以又稱為定向?qū)?。二、?dǎo)入技能得應(yīng)用導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始或開(kāi)講新課程,進(jìn)入新單元、新段落得教學(xué)過(guò)程之中。三、導(dǎo)入技能應(yīng)用得意義課堂教學(xué)中得導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中得“引子”與戲劇中“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題與帶入情境得作用。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能抓住學(xué)生得心弦，立疑激趣，促成學(xué)生得情緒高漲，步入智力振奮得狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好得學(xué)習(xí)成果。四、導(dǎo)入技能得類型1．直接導(dǎo)入：這就是直接闡明學(xué)習(xí)目得與要求、各個(gè)重要部分得內(nèi)容及教學(xué)程序得導(dǎo)入方法。概括為“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題”。2．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：以學(xué)生已有得生活經(jīng)驗(yàn)、已知得素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)講解、談話或提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，自然地導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)起學(xué)生得求知欲望。簡(jiǎn)要為“從已知推出未知”。3．舊知識(shí)導(dǎo)入：以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系得支點(diǎn)。簡(jiǎn)稱“溫故而知新”。

4．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)某些章節(jié)得開(kāi)始，先演示實(shí)驗(yàn)；從已知實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及得未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。5．設(shè)疑導(dǎo)入：在章節(jié)開(kāi)始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性得問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究得主題。6．事例導(dǎo)入：用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心得事例來(lái)導(dǎo)入新課；也可介紹新穎、醒目得事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解得學(xué)習(xí)情境。7．懸念導(dǎo)入：提出帶有懸念性得問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生得興趣與求知欲。8．故事導(dǎo)入：根據(jù)教材內(nèi)容得特點(diǎn)與需要，選講聯(lián)系緊密得故事片斷。五、導(dǎo)入技能得應(yīng)用原則各種不同得導(dǎo)入類型，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)遵循下列原則，才能導(dǎo)之有方。導(dǎo)入得目得性與針對(duì)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)脤?dǎo)入方法。導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故而知新。也就就是說(shuō)，導(dǎo)入得內(nèi)容應(yīng)與新課得重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系得支點(diǎn)。導(dǎo)入要具有直觀性與啟發(fā)性。應(yīng)盡量以生動(dòng)、具體得事例或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)、新觀點(diǎn)，使設(shè)問(wèn)或講述達(dá)到激其情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定得藝術(shù)魅力，能引人注目，頗有風(fēng)趣，造成懸念，引人入勝。這種魅力很大程度上依賴教師生動(dòng)得語(yǔ)言與熾熱得情感。概括地講，導(dǎo)入得基本技巧就是：貴在方法之妙，妙在語(yǔ)言之精，精在時(shí)間之少。第二節(jié)教學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言技能得定義所謂教學(xué)語(yǔ)言技能就是指教師在課堂上傳授知識(shí)、組織練習(xí)、不斷地激發(fā)學(xué)生積極得學(xué)習(xí)情緒所運(yùn)用得語(yǔ)言技能，也稱課堂語(yǔ)言技能。教學(xué)語(yǔ)言技能得意義教學(xué)語(yǔ)言技能就是教師完成教學(xué)任務(wù)得最主要得保證。教師得教學(xué)語(yǔ)言水平就是影響學(xué)生得學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力得重要因素，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)得關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師得語(yǔ)言修養(yǎng)在極大得程度上決定著學(xué)生在課堂上得腦力勞動(dòng)得效率。我們深信，高度得語(yǔ)言修養(yǎng)就是合理利用時(shí)間得重要條件。”蘇霍姆林斯基：《給教師得建議》下冊(cè)，第289頁(yè)，教育科學(xué)出版社1981年版。三、教學(xué)語(yǔ)言得構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言就是由基本語(yǔ)言技能與適應(yīng)教學(xué)要求得特殊語(yǔ)言技能兩方面得要素構(gòu)成。1．基本語(yǔ)言技能就是在社會(huì)交際中，人人都必須具備得語(yǔ)言技能。它包括：語(yǔ)言、吐字、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等。這就是課堂口語(yǔ)表達(dá)得基礎(chǔ)，需要在平時(shí)得日常生活與社交活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高。2．特殊語(yǔ)言技能就是在課堂教學(xué)得特殊語(yǔ)境中形成得語(yǔ)言技能。它由三個(gè)要素構(gòu)成：引入、介入、評(píng)核。（1）引入：教師用不同得語(yǔ)言方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)有界限標(biāo)志、點(diǎn)題、集中、指名等。（2）介入：教師用不同得語(yǔ)言方式，鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生作出正確答案。細(xì)節(jié)有提問(wèn)、重復(fù)、追問(wèn)等。（3）評(píng)核：教師以不同得語(yǔ)言方式，處理學(xué)生得回答。細(xì)節(jié)有評(píng)價(jià)、重復(fù)、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展、延伸等。四、語(yǔ)言技能得應(yīng)用原則從教師工作得職責(zé)與特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言上，應(yīng)當(dāng)遵循下列一些基本原則：（一）學(xué)科性與科學(xué)性原則學(xué)科性：教學(xué)語(yǔ)言就是學(xué)科得教學(xué)語(yǔ)言，因此必須運(yùn)用本門(mén)學(xué)科得專門(mén)用語(yǔ)——術(shù)語(yǔ)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中講點(diǎn)、線、面、垂直、平行、相切、相交等；語(yǔ)文教學(xué)中講字有象形、會(huì)意、指示、形聲等。科學(xué)性：第一，用詞必須準(zhǔn)確；第二，講話必須合乎邏輯。如線段非直線，無(wú)色非白色。（二）教育性與針對(duì)性原則教育性：一就是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)；二就是在組織教學(xué)中要對(duì)學(xué)生用尊重、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)得語(yǔ)言與態(tài)度；三就是要用思想性強(qiáng)、積極向上得語(yǔ)言。針對(duì)性：就內(nèi)容而言，它必須就是在學(xué)生已有得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得范圍內(nèi)能夠理解得，同學(xué)生得思想感情必須就是能夠相通得，不能超越學(xué)生得認(rèn)識(shí)能力；就表達(dá)而言，它應(yīng)當(dāng)就是深入淺出、通俗易懂得，應(yīng)當(dāng)就是簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑得。（三）簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則簡(jiǎn)明性：講述要簡(jiǎn)明扼要，判斷應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤；話不在多，一聽(tīng)就明白。啟發(fā)性：一就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目得意義得認(rèn)識(shí)，激發(fā)她們得求知欲；二就是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)她們積極思考、解決問(wèn)題得能力；三就是啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富她們得思想感情。第三節(jié)提問(wèn)技能提問(wèn)技能得定義提問(wèn)就是通過(guò)師生得相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)得一種主要方式。運(yùn)用提問(wèn)技能得意義在班級(jí)授課中，不時(shí)地運(yùn)用提問(wèn)技能，能隨時(shí)了解學(xué)生得反應(yīng)，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與情感得溝通，較好地解決集體講授與個(gè)別指導(dǎo)得矛盾。三、提問(wèn)技能得類型學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就是多種多樣得。對(duì)這些知識(shí)有得需要記憶，有得需要理解，有得需要分析與綜合。學(xué)生得思維方式也有不同得形式與水平。所以提問(wèn)不能就是千篇一律得，應(yīng)包括多種類型。1．回憶提問(wèn)：有兩種方式：一就是二擇一提問(wèn)，要求回答“就是”與“否”；二就是用單詞、詞組或系列句子組成得回憶提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)回憶已學(xué)過(guò)得事實(shí)、概念回答所提問(wèn)題。2．理解提問(wèn)：有三種方法：第一，一般理解。要求學(xué)生用自己得話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。第二，深入理解。讓學(xué)生用自己得話講述中心思想，以便了解就是否抓住了問(wèn)題得實(shí)質(zhì)。第三，對(duì)比理解。對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)得不同，達(dá)到更深入得理解。3．運(yùn)用提問(wèn)：就是建立一個(gè)簡(jiǎn)單得問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得得知識(shí)與回憶過(guò)去所學(xué)過(guò)得知識(shí)來(lái)解決新得問(wèn)題。許多理科教學(xué)常用這類提問(wèn)。如學(xué)生已學(xué)過(guò)x+4=10,去解3x+5=20這個(gè)方程。4．分析提問(wèn)：要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間得關(guān)系。它不能僅憑課本知識(shí)回答，要聯(lián)系學(xué)生自己得思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別，展開(kāi)較高級(jí)得思維活動(dòng)。5．綜合提問(wèn)：有兩種方式：一就是分析綜合。要求學(xué)生對(duì)已有得材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。二就是推理想象。要求學(xué)生根據(jù)已有得事實(shí)推理，想象可能得出得結(jié)論。6．評(píng)價(jià)提問(wèn)：在分析與綜合提問(wèn)之后，無(wú)論答案怎樣出色，都要求學(xué)生分析其理由就是否充分，結(jié)論就是否正確，表達(dá)就是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行分析綜合，估計(jì)其價(jià)值。具體方式有：一就是評(píng)價(jià)她人觀點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論得問(wèn)題說(shuō)出自己得瞧法；二就是判定思想價(jià)值，在語(yǔ)文與政治課教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)瑢W(xué)得思想實(shí)際，來(lái)說(shuō)明課文得現(xiàn)實(shí)意義；三就是判斷方法優(yōu)劣，要求學(xué)生判斷解決問(wèn)題得方法有哪些長(zhǎng)處；四就是評(píng)價(jià)藝術(shù)品或文學(xué)作品，當(dāng)學(xué)生觀瞧了某些藝術(shù)品或讀了文學(xué)作品之后，教師要引導(dǎo)她們作出評(píng)價(jià)。四、提問(wèn)技能應(yīng)用得原則1．要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡與個(gè)人能力特征得多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生參與回答。2．注意明確問(wèn)題得重點(diǎn)，問(wèn)題得內(nèi)容要集中。3．問(wèn)題得表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生得語(yǔ)言提問(wèn)。4．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容得實(shí)際情況，利用學(xué)生已有得知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生得可能回答及處理方法。5．依照教學(xué)得進(jìn)展與學(xué)生得思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)得時(shí)機(jī)。6．以同學(xué)生一起思考得心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答得語(yǔ)氣與態(tài)度提問(wèn)。7．提問(wèn)后不要隨意地解釋與重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題得意思會(huì)發(fā)生微妙得變化。8．當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同得側(cè)面給予啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考得意識(shí)與解決問(wèn)題得能力。9．教學(xué)過(guò)程中教師頭腦里浮現(xiàn)得問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中得作用與意義。10．學(xué)生回答后，教師要給予分析與確認(rèn)，使問(wèn)題有明確得結(jié)論，強(qiáng)化她們得學(xué)習(xí)。第四節(jié)講授技能講授技能得定義講授技能又稱講解，它就是用語(yǔ)言傳授知識(shí)、交流思想與情感得教學(xué)方式。講授技能得應(yīng)用一般來(lái)說(shuō)，講授技能運(yùn)用于事實(shí)性知識(shí)比認(rèn)知性知識(shí)效果好。如對(duì)歷史事件與事物狀態(tài)進(jìn)行敘述。講授得意義從兩千多年前孔子講學(xué)開(kāi)始延續(xù)至今，講授成了教學(xué)得最基本得方式。就就是在教學(xué)改革呼聲高漲得現(xiàn)代，講授仍然就是教學(xué)中應(yīng)用最普遍得方法。四、講授技能得類型1．解釋式：又稱說(shuō)明翻譯式，即通過(guò)講解將未知與已知聯(lián)系起來(lái)。由于講授內(nèi)容不同又可分為：一就是對(duì)意義、概念進(jìn)行解釋；二就是對(duì)結(jié)構(gòu)、程序作說(shuō)明；三就是翻譯性解釋；四就是附加說(shuō)明。2．描述式：又稱敘述、記述式，描述得對(duì)象就是人、事與物。根據(jù)描述方式不同又可分為：一就是結(jié)構(gòu)要素性描述，揭示事物結(jié)構(gòu)得層次關(guān)系與要素間得關(guān)系，如對(duì)北京城市狀況進(jìn)行描述；二就是順序性描述，按事物發(fā)生、發(fā)展變化得先后順序進(jìn)行描述，如對(duì)歷史事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行描述。3．原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容得講授。方法就是從一般性概括得引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括得復(fù)述。4．問(wèn)題中心式：以解答問(wèn)題為中心得講授。其方法就是引出問(wèn)題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問(wèn)題——得出結(jié)果(總結(jié)、結(jié)論)。五、講授技能應(yīng)用得原則1．講授得目標(biāo)要明確，準(zhǔn)備要充分。2．講授過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，層次分明。3．增強(qiáng)對(duì)學(xué)生得針對(duì)性，如年齡、興趣、背景、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等。運(yùn)用多種語(yǔ)言技能與動(dòng)作變化技能。注意講授得階段性，一次講解時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)15分鐘。突出主題，有重點(diǎn)，難點(diǎn)與關(guān)鍵處要在講解中加以提示、強(qiáng)調(diào)。第五節(jié)變化技能變化技能得定義變化技能就是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用與各種教學(xué)媒體、資料得轉(zhuǎn)換方式。所謂變化就是變化對(duì)學(xué)生得刺激，引起學(xué)生得興趣。二、運(yùn)用變化技能得意義呆板得、照本宣科式得課堂教學(xué)就是不受學(xué)生歡迎得。課堂教學(xué)也需要多種多樣得變化方式，如語(yǔ)言得變化、動(dòng)作得變化、師生相互交流得變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。三、變化技能得類型變化技能大致可分為三類：1．教態(tài)得變化：就是指教師講話得聲音、教學(xué)中使用得手勢(shì)與身體得運(yùn)動(dòng)等變化。包括聲音得變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作與手勢(shì)、身體得移動(dòng)等。2．信息傳輸通道與教學(xué)媒體得變化：包括視覺(jué)通道與媒體，聽(tīng)覺(jué)通道與媒體，觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道與學(xué)生得操作等得變化。師生相互作用變化：包括師生交流方式得變化、學(xué)生活動(dòng)安排得變化。第六節(jié)強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能得定義強(qiáng)化技能就是教師在教學(xué)中促進(jìn)與增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)與保持學(xué)習(xí)力量得方式。二、運(yùn)用強(qiáng)化技能得意義為了使學(xué)生保持濃厚得學(xué)習(xí)熱情與旺盛得學(xué)習(xí)精力，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種強(qiáng)化技能就是非常必要得。強(qiáng)化技能就是變枯燥學(xué)習(xí)為快樂(lè)學(xué)習(xí)得重要手段，也就是提示教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)得基本方法。三、強(qiáng)化技能得類型1．語(yǔ)言強(qiáng)化：教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、懲罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)得行為。2．標(biāo)志強(qiáng)化：運(yùn)用一些醒目得符號(hào)、顏色對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)得行為。3．動(dòng)作強(qiáng)化：運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)行為。4．活動(dòng)強(qiáng)化：指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)生自己得行為相互影響，學(xué)生自我參與、自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化。５．變換方式強(qiáng)化：運(yùn)用變換信息得傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)得一種強(qiáng)化。第七節(jié)演示技能演示技能得定義演示技能就是教師進(jìn)行實(shí)際表演與示范操作得一種方式，如運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示。二、示技能得意義課堂教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生得所有感官，通過(guò)視、聽(tīng)、言、動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)就是最有效率得學(xué)習(xí)。運(yùn)用演示技能可以達(dá)到這樣得教學(xué)目得。三、演示技能得類型1．分析法：先演示實(shí)驗(yàn)，接著從分析實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生得出可能性得結(jié)論。2．歸納法：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題，歸納總結(jié)出概念或原理。3．展示法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示肖像圖、示意圖、說(shuō)明圖等，加深對(duì)知識(shí)得印象與理解。4．聲像法：放映與課程內(nèi)容有關(guān)得電化教學(xué)片，擴(kuò)展與深化教學(xué)內(nèi)容。第八節(jié)板書(shū)技能板書(shū)技能得定義板書(shū)就是教師為輔助課堂口語(yǔ)得表達(dá)而寫(xiě)在黑板上或投影片上得文字與其它符號(hào)。在多媒體教學(xué)中，課件得文字圖像也就是一種板書(shū)。所謂板書(shū)技能就就是教師在板面或屏幕上書(shū)寫(xiě)與設(shè)計(jì)文字及其它符號(hào)得技巧。板書(shū)包括正板書(shū)與副板書(shū)。正板書(shū)一般反映教學(xué)得主要內(nèi)容，副板書(shū)反映得就是提示內(nèi)容。運(yùn)用板書(shū)技能得意義運(yùn)用板書(shū)技能具有如下意義：1．提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序；2．激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；3．強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)；4．便于學(xué)生記筆記，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。三、板書(shū)得類型1．提綱式：提綱式板書(shū)就是對(duì)一節(jié)課得內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析與綜合，按順序歸綱出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。2．表格式：表格式板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、物質(zhì)得性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同與聯(lián)系。3．圖示式：圖示式板書(shū)用文字、數(shù)字、線條、關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。它適用于將分散得相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化。4．綜合式：綜合式板書(shū)，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及得幾方面知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書(shū)里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌弥R(shí)“串聯(lián)”與“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。5．計(jì)算式與方程式：以數(shù)學(xué)運(yùn)算來(lái)表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計(jì)算。五、板書(shū)技能得應(yīng)用原則1．從教材內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)要與教學(xué)目得聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)；2．設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性；3．要注意文字、語(yǔ)言得規(guī)范性與示范性；4．教師備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好得板書(shū)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容寫(xiě)在教案上。第九節(jié)結(jié)束技能一、結(jié)束技能得定義結(jié)束技能就是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)得方式。通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)得知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)得系統(tǒng)化、鞏固與運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。二、結(jié)束技能得意義1．重申所學(xué)知識(shí)得重要性或應(yīng)注意之點(diǎn)。2．強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念與理論得關(guān)鍵。3．檢查或自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。4．引導(dǎo)學(xué)生分析自己得思維過(guò)程與方法。5．布置思考題與練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固與運(yùn)用。三、結(jié)束技能得類型1．系統(tǒng)歸納：在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)得規(guī)律、結(jié)構(gòu)與主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。2．比較異同：將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念，對(duì)立概念，近似得、容易混淆得概念，分析、比較，既找出它們各自得本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間得內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。3．集中小結(jié)：將在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)得同一事物得屬性與變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物得全貌，概括出零散知識(shí)得規(guī)律。4．領(lǐng)悟主題：通過(guò)精要論述或揭示本質(zhì)得提問(wèn)，頓悟所學(xué)內(nèi)容得主題，做到情與理得融合。四、結(jié)束技能應(yīng)用原則1．小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容得目得、重點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到簡(jiǎn)明、精要，有利于學(xué)生回憶檢索與運(yùn)用。2．課結(jié)束時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)得結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念與規(guī)律。3．要安排適當(dāng)?shù)脤?shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答與實(shí)驗(yàn)等。4．布置作業(yè)，應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)。5．結(jié)束課有封閉型與開(kāi)放型兩種：所謂封閉型結(jié)束，由教師或?qū)W生通過(guò)歸納概括，總結(jié)出明確得結(jié)論；開(kāi)放型結(jié)束，就是不做出結(jié)論，但要提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富得想象力。第十節(jié)課堂組織技能課堂組織技能得定義所謂課堂組織技能就是指教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立與諧得教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定得教學(xué)目標(biāo)得行為方式。這種技能就是課堂教學(xué)得“支點(diǎn)”，就是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行得重要保證。二、課堂教學(xué)得組織步驟1．預(yù)備階段得組織教學(xué)：預(yù)備上課之前，教師在教室門(mén)前用眼力、語(yǔ)言或手勢(shì)等方式提示學(xué)生做好上課得準(zhǔn)備。2．開(kāi)課之前得組織教學(xué)：教師走進(jìn)教室后要提示學(xué)生安靜與集中注意力，以便在授課階段有一個(gè)良好得教學(xué)秩序與活躍得課堂教學(xué)氣氛。3．開(kāi)課階段得組織教學(xué)：開(kāi)課之后教師首先應(yīng)以一個(gè)主導(dǎo)者組織教學(xué)活動(dòng)，自己既要講解清楚問(wèn)題，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)于個(gè)別違紀(jì)學(xué)生，要作出妥善處理，不要因?yàn)樘幚磉`紀(jì)行為而過(guò)多地占用教學(xué)時(shí)間與花費(fèi)精力。4．鞏固階段得組織教學(xué)：在一堂課或一個(gè)單元課得教學(xué)任務(wù)即將完成之后，教師要通過(guò)提問(wèn)、討論、做練習(xí)與實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能得掌握情況。特別要注意到大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得反映，不能以少代多、以一概全。課堂教學(xué)時(shí)間得劃分對(duì)于以講授為主得課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，45分鐘得教學(xué)時(shí)間大體這樣劃分：開(kāi)講階段激發(fā)興趣需用5分鐘，學(xué)生感知嘗試學(xué)習(xí)階段需用10分鐘，講授階段需用20分鐘，鞏固反饋階段需用5分鐘，總結(jié)練習(xí)階段需用5分鐘。五、課堂組織技能得類型1．管理性組織：以嚴(yán)格得組織紀(jì)律維持課堂教學(xué)秩序，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生如有違紀(jì)行為，教師將給予嚴(yán)厲批評(píng)。2．指導(dǎo)性組織：教師用學(xué)導(dǎo)法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)得過(guò)程，就就是組織課堂教學(xué)活動(dòng)得過(guò)程。3．誘導(dǎo)性組織：通過(guò)提示、提問(wèn)與安排活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)感興趣，并能參與其中?！舅伎碱}】教學(xué)技能一般分為哪幾種？2．導(dǎo)入技能得類型有哪些？3．論述教學(xué)語(yǔ)言技能得應(yīng)用原則。4．舉例說(shuō)明提問(wèn)技能得類型。5．講授技能得類型有哪幾種？6．在課堂教學(xué)中運(yùn)用變化技能有什么意義？7．強(qiáng)化技能得類型有哪幾種？8．演示技能得類型有哪幾種？9．舉例說(shuō)明板書(shū)得類型，并論述掌握板書(shū)技能得意義。10．結(jié)束技能有哪一幾種類型？運(yùn)用結(jié)束技能有何意義？11．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析課堂教學(xué)得組織步驟。微格教學(xué)得教學(xué)模式第一節(jié)社會(huì)型教學(xué)模式一、合作型學(xué)習(xí)（一）目得與手段合作型學(xué)習(xí)得目得就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中得合作者，手段就是從小組學(xué)習(xí)到團(tuán)體調(diào)查。美國(guó)學(xué)者H、泰倫認(rèn)為，人們不懂得怎樣教孩子們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是令人困惑不解得，其原因大概在于人們自身沒(méi)有從學(xué)校教育與社會(huì)生活中獲得有關(guān)得知識(shí)。人們相互合作得需求如果不就是一種遺傳驅(qū)動(dòng)得話，也就是一種社會(huì)本能。人們?nèi)绻贿M(jìn)行相互合作，那么甚至就會(huì)不清楚自己就是誰(shuí)。美國(guó)教育家J、杜威在《民主與教育》一書(shū)中介紹說(shuō)，整個(gè)學(xué)?？梢越M織成一個(gè)微型得民主團(tuán)體，學(xué)生參與其中進(jìn)行活動(dòng)。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生逐漸懂得怎樣用科學(xué)得方法去改善人類社會(huì)。這就是民主社會(huì)成員所做得最好準(zhǔn)備。J、U、邁克爾斯吸取了杜威得思想與做法，她創(chuàng)立得教學(xué)方法得核心就就是建立民主團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中，人們可以對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)并進(jìn)行抨擊。H、泰倫創(chuàng)立得團(tuán)體調(diào)查模式在許多方面與杜威與邁克爾斯得方法相似。她得團(tuán)體調(diào)查方法致力于把重視民主過(guò)程模式得形式與過(guò)程與學(xué)業(yè)過(guò)程合并為一種教學(xué)策略。她認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)造一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)得具有團(tuán)體調(diào)查特點(diǎn)得學(xué)習(xí)情境，這種情境很容易遷移到學(xué)生以后得生活之中。泰倫從一種社會(huì)存在得概念開(kāi)始論述“人們一起制訂了組成社會(huì)現(xiàn)實(shí)得規(guī)則與協(xié)定”，形成社會(huì)秩序與社會(huì)文化。教室就是社會(huì)得縮影，它也有集體秩序與教室文化，學(xué)生們也關(guān)注著班級(jí)生活方式，即班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)期望值得確定。教師應(yīng)尋求有效途徑維護(hù)創(chuàng)造集體秩序得積極性。這種教學(xué)模式復(fù)制了社會(huì)所要求得協(xié)調(diào)方式，通過(guò)相互之間得協(xié)調(diào)，學(xué)生獲得學(xué)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)解決社會(huì)問(wèn)題。泰倫強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)該不教授社會(huì)協(xié)調(diào)而只從事所謂得純知識(shí)性得教學(xué)。（二）教學(xué)策略合作型學(xué)習(xí)得基本方法就是以學(xué)生面臨一個(gè)感興趣得問(wèn)題為開(kāi)端。如果學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了反應(yīng)，教師就把她們得注意力集中到反應(yīng)得差異上——她們采取什么態(tài)度？她們觀察到什么？她們用什么方式組織問(wèn)題？她們有什么感觸？當(dāng)學(xué)生開(kāi)始對(duì)她們反應(yīng)得差異產(chǎn)生興趣時(shí)，教師再指導(dǎo)她們自己去說(shuō)明問(wèn)題。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析解決這個(gè)問(wèn)題所需要得角色，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行組織分工，采取行動(dòng)，匯報(bào)結(jié)果。最后，小組根據(jù)最初得目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題得方法。個(gè)案舉例：在高一年級(jí)得語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師交給學(xué)生12首詩(shī)。這12首詩(shī)就是她從100首最能代表當(dāng)代杰出詩(shī)人得作品中挑選出來(lái)得。她將學(xué)生分為兩人一組，要求她們先閱讀，然后根據(jù)詩(shī)作得結(jié)構(gòu)、風(fēng)格與主題分類。當(dāng)她們分好類后，要把自己得分類結(jié)果告訴別得小組。這樣，一組學(xué)生能把自己得分類與其她學(xué)生得分類結(jié)果進(jìn)行比較。通過(guò)這樣得合作勞動(dòng)，全體學(xué)生就獲得了眾多得對(duì)詩(shī)歌得結(jié)構(gòu)、風(fēng)格與主題進(jìn)行分類得方法。接著，老師又交給每組學(xué)生另外12首詩(shī)。然后，她布置給學(xué)生兩個(gè)新任務(wù)：一個(gè)就是學(xué)會(huì)根據(jù)詩(shī)歌得風(fēng)格與結(jié)構(gòu)找出詩(shī)得主題；另一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生猜測(cè)某組詩(shī)歌就是不就是特定詩(shī)人得風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與主題得獨(dú)特結(jié)合。最后，老師才發(fā)給學(xué)生詩(shī)歌集與評(píng)論性得書(shū)籍作為教材，讓學(xué)生來(lái)檢測(cè)自己關(guān)于作者得假設(shè)就是否正確，于就是學(xué)生就弄清楚了詩(shī)歌得作者就是否使用了她們合作學(xué)習(xí)時(shí)研究出來(lái)得分類范疇。在這個(gè)教學(xué)類型中，團(tuán)體內(nèi)得體制就是民主得，活動(dòng)就是在理智與協(xié)商得氣氛中進(jìn)行；教師與學(xué)生除了活動(dòng)中得角色差異外，其她一律平等；教師得作用既就是顧問(wèn)，又就是友好得評(píng)論家。二、角色扮演型學(xué)習(xí)（一）目得與手段角色扮演型學(xué)習(xí)目得就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)行為與社會(huì)價(jià)值觀，手段就是通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者F、沙夫特指出：“對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行分析就是非常重要得。如果對(duì)值觀得分析就是正確得話，通過(guò)角色扮演可以使價(jià)值觀成為具體可見(jiàn)、易于理解得東西。因此，理解由自己得價(jià)值觀所支配得行為就就是探究得開(kāi)始?！保ǘ┙虒W(xué)策略角色扮演型學(xué)習(xí)得基本方法就是先將問(wèn)題找出來(lái)，再演示這個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中一些學(xué)生當(dāng)演員，一些學(xué)生當(dāng)觀眾。一個(gè)人把自己置身于別人得位置上，然后試著與那些扮演者進(jìn)行溝通。在相互溝通得過(guò)程中，產(chǎn)生出諸如移情、同情、憤怒與愛(ài)慕等情感，若能成功地進(jìn)行角色扮演，它就成為生活得一部分。這種情感表現(xiàn)以及語(yǔ)言與行為成為后來(lái)大家進(jìn)行討論得基本內(nèi)容。角色扮演得成功依賴于表演水平，特別就是依賴于隨后進(jìn)行得分析，同樣也取決于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種角色得認(rèn)識(shí)。角色扮演活動(dòng)分九個(gè)步驟：（1）小組預(yù)備活動(dòng)；（2）挑選扮演者；（3）布置場(chǎng)景；（4）組織觀眾；（5）表演；（6）討論與評(píng)價(jià)表演；（7）重新表演；（8）再次討論與評(píng)價(jià)表演；（9）總結(jié)。個(gè)案舉例：在一所學(xué)校得一個(gè)班級(jí)里，全班學(xué)生因?yàn)橐粓?chǎng)排球比賽得一個(gè)判球而爭(zhēng)論不休。班主任老師發(fā)現(xiàn)后，聯(lián)想到本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)班里一直存在著對(duì)一些問(wèn)題得爭(zhēng)論與矛盾，于就是她說(shuō)：“今天我們不得不面對(duì)這個(gè)問(wèn)題了，您們一定也與我一樣對(duì)此疲憊不堪。因此，現(xiàn)在我打算將一種我們?cè)脕?lái)討論家庭問(wèn)題得方法——角色扮演來(lái)解決我們自己得問(wèn)題?，F(xiàn)在，您們先分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，確定我們所存在得問(wèn)題得種類?！卑嘀魅卫蠋煂W(xué)生分成幾個(gè)小組，每組指定一名學(xué)生為組長(zhǎng)，對(duì)每組提出得種種問(wèn)題進(jìn)行討論。各組一致認(rèn)為始終有幾個(gè)問(wèn)題困擾著大家。學(xué)生們將問(wèn)題分成了不同得種類：第一類問(wèn)題就是關(guān)于勞動(dòng)分工得；第二類問(wèn)題與游戲時(shí)雙方挑選人員得原則有關(guān)；第三類問(wèn)題就是如何解決游戲中得爭(zhēng)端。這時(shí)，老師給每組指定一類問(wèn)題，讓大家詳細(xì)描述出現(xiàn)這種問(wèn)題得情境。然后，全班同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行投票。她們選擇得第一個(gè)問(wèn)題就是由游戲角色引起得爭(zhēng)端，選擇得真實(shí)問(wèn)題情境就是由于判球引起爭(zhēng)論得排球比賽。于就是，老師挑選了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，重復(fù)當(dāng)時(shí)得情境，讓其她學(xué)生聚集一起觀察不同角色得情況。瞧后，大家一起討論當(dāng)時(shí)得情況，對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)得地方爭(zhēng)論不休。最后，同學(xué)們注意力集中到一個(gè)她們認(rèn)為很重要得問(wèn)題上：“我們?cè)鯓又贫ㄒ粭l決定誰(shuí)當(dāng)裁判得規(guī)則？別人對(duì)裁判得判罰應(yīng)持什么態(tài)度？”通過(guò)角色扮演及具體問(wèn)題得解決，在教師得引導(dǎo)下，同學(xué)們得討論逐步深入，開(kāi)始考慮支配個(gè)人行為得基本道德問(wèn)題。大家漸漸認(rèn)識(shí)到：無(wú)論個(gè)體或群體在共同得生活中，都必須形成支配自己行為得規(guī)則。她們還開(kāi)始注意培養(yǎng)自己得協(xié)商能力。那些總愛(ài)與別人發(fā)生沖突得學(xué)生也開(kāi)始懂得，如果自己在行為上能有所改變，別人也會(huì)諒解、讓步，也就不會(huì)出現(xiàn)解決。在這個(gè)教學(xué)類型中，學(xué)生能提高她們認(rèn)識(shí)自己與她人情感得能力，通過(guò)角色扮演中對(duì)困難情境得處理，她們能獲得新得行為方式，提高解決問(wèn)題得能力。教師基于兩個(gè)原因采用角色扮演得模式：第一，角色扮演可以將眾多得材料集中起來(lái)進(jìn)行討論與分析，從而開(kāi)始了系統(tǒng)化得社會(huì)教育程序；第二，教授學(xué)生學(xué)會(huì)處理發(fā)生在眼前得人際關(guān)系問(wèn)題。信息加工型教學(xué)模式一、基本得歸納模式（一）目得與手段基本得歸納模式得目得就是發(fā)展人得歸納性思維，手段就是通過(guò)數(shù)據(jù)得搜集、組織、處理與運(yùn)用來(lái)達(dá)到。H．塔巴說(shuō)：“歸納性得思維就是人得天賦、就是有規(guī)律性得?！彼龂@三個(gè)假設(shè)來(lái)建立自己得教學(xué)方法：一就是思維能夠通過(guò)教學(xué)而提高，二就是思維就是個(gè)人與資料之間得動(dòng)態(tài)溝通，三就是思維得發(fā)展需要有“合理得”順序。（二）教學(xué)策略基本得歸納模式得教學(xué)步驟如下：第一，形成概念。這一階段包括：（1）確定與列舉與主題相關(guān)得資料；（2）將這些資料分成具有共同特征得類別；（3）為各類別命名。個(gè)案舉例：組織學(xué)生參觀超市，她們?cè)谀抢锴频搅顺械媒ㄖ?、食物、進(jìn)貨員、收款員、設(shè)備、食物出售等。然后，讓學(xué)生分類命名，形成“商品”與“服務(wù)”等概念。詮釋資料。這一階段以解釋、推理與概括得智力操作為基礎(chǔ)。教師提出因果關(guān)系方面得問(wèn)題，學(xué)生探討這方面得關(guān)系。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生得思維過(guò)程就是依據(jù)資料得相互關(guān)系建立起假設(shè)，推斷出因果關(guān)系，然后在假設(shè)得基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。個(gè)案舉例：通過(guò)對(duì)一些國(guó)家得國(guó)民生產(chǎn)狀況分析，區(qū)分出哪些國(guó)家以農(nóng)業(yè)或礦產(chǎn)業(yè)為主，哪些以商業(yè)或制造業(yè)為主，哪些兼而有之。應(yīng)用原理。這一階段得任務(wù)就是應(yīng)用獲得得原理來(lái)解釋新得現(xiàn)象，或根據(jù)已知條件預(yù)測(cè)結(jié)果。個(gè)案舉例：當(dāng)聯(lián)合國(guó)開(kāi)會(huì)時(shí)，預(yù)測(cè)哪些國(guó)家有著相關(guān)利益因此可能影響它們?cè)诼?lián)大會(huì)上對(duì)有關(guān)事件得投票。概念得獲得模式（一）目得與手段概念得獲得模式得目得就是提高基本得思維技能，手段就是通過(guò)概念得獲得來(lái)實(shí)現(xiàn)。在了解學(xué)生獲得概念得方式方面有兩種途徑：第一，在學(xué)生正確地確定了概念后，可以要她們講述一下自己在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中得思考方法，即自己在每一階段得想法，開(kāi)始注意哪些特征，以后又做了哪些修改？教師可以問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)告訴我開(kāi)始您想得就是什么，為什么那樣想，以后您又就是怎樣修改得？這種方法常能引起討論，學(xué)生從中可以了解到其她同學(xué)得思考方法與過(guò)程。第二，讓學(xué)生把獲得概念得過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，給她們自己留下一個(gè)可供后來(lái)分析得記錄。她們要記下自己得假設(shè)、所做得修改及其原因。（二）教學(xué)策略概念得獲得模式得教學(xué)方法可以按下列階段進(jìn)行：第一階段：給學(xué)生提供資料，每一份資料都就是一個(gè)例子，或者包括或者不包括所求得概念。這些資料以成組得形式出現(xiàn)，它們可以就是事件、人、物體、故事、圖片或任何可描述得內(nèi)容。告知學(xué)生，所有肯定型例子中都包含有一個(gè)共同點(diǎn)，它們得作用就是表達(dá)出所求概念本質(zhì)得假設(shè)。這些例子以事先排好得順序被提出并標(biāo)明為“就是”或“否”，要求學(xué)生比較并判斷不同例子得特征。最后，學(xué)生被要求根據(jù)這些本質(zhì)來(lái)命名概念并說(shuō)出概念規(guī)則。第二階段：學(xué)生檢驗(yàn)所獲得得概念，方法就是首先將未標(biāo)示得例子正確地分類，然后舉出自己得例子。第三階段：學(xué)生們開(kāi)始分析自己獲取概念得方法，并比較出不同方法得不同效果來(lái)。個(gè)案舉例：選擇10個(gè)城市，搜集這些城市得各種資料：城市規(guī)模、人口、種族分布、工業(yè)類型、地理位置以及主要自然資源等。然后，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)教師提供得城市分類依據(jù)材料，分析比較各個(gè)城市得特點(diǎn)，并將它們歸類。在使用概念獲得模式教學(xué)之前，教師首先要選擇概念，挑選資料并把它們組織成肯定型與否定型得例子，然后排列成一定得順序。同時(shí)，教師要支持學(xué)生大膽地假設(shè)，但一定要強(qiáng)調(diào)這些假設(shè)只就是暫時(shí)得，并組織學(xué)生在對(duì)話中相互檢驗(yàn)對(duì)方得假設(shè)。最后，教師必須把學(xué)生得注意引向?qū)λ齻兊酶拍钆c思維方法得分析上，鼓勵(lì)學(xué)生去分析各種不同方法得優(yōu)點(diǎn)，而不就是試圖尋找一種在任何情況下適用于任何人得最佳方法。記憶得模式（一）目得與手段記憶得模式得目得就是直接獲得事實(shí)，手段就是通過(guò)整理歸類與性質(zhì)關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論從學(xué)術(shù)得還就是常識(shí)得角度來(lái)考慮，記憶力對(duì)于智能來(lái)說(shuō)都就是至關(guān)重要得。記憶絕不就是一個(gè)被動(dòng)得與無(wú)足輕重得活動(dòng)，而就是一種積極得與主動(dòng)得追求。獲得信息，把它們賦予意義并組成一體，需要時(shí)能夠按照自己得意愿對(duì)它們進(jìn)行檢索，這種能力就是記憶學(xué)習(xí)得結(jié)果。個(gè)人能力得最有效形式之一就是以知識(shí)為基礎(chǔ)得能力，這就是成功與成就感得基礎(chǔ)。人得一生都需要有技巧得記憶。提高這種能力將會(huì)增加學(xué)習(xí)效率、節(jié)省時(shí)間，并且建立一個(gè)更好得信息倉(cāng)庫(kù)，甚至活到老年也受益匪淺。（二）教學(xué)策略首先，掌握以下記憶得基本原則與方法：有意注意在記住識(shí)記對(duì)象之前必須給予它足夠得注意。觀察對(duì)于最初得注意來(lái)說(shuō)十分重要。任何一種開(kāi)始時(shí)就十分注意得事情不會(huì)被遺忘。建立聯(lián)系記憶得基本規(guī)律就是：任何新得信息都可以被您記住，只要您能把它們與已經(jīng)知道或已經(jīng)記住得東西聯(lián)系起來(lái)。形成系統(tǒng)記憶程序得核心就是將兩種觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，再用第二種觀點(diǎn)聯(lián)系第三個(gè)，依次類推。許多記憶得實(shí)質(zhì)都與兩種得聯(lián)系有關(guān)。如名字與日期或地點(diǎn)，名字與觀點(diǎn)，詞匯與它們得意義等。詞語(yǔ)替代詞語(yǔ)替代體系就是找出一種既不真實(shí)又真實(shí)、同時(shí)具有某種意義得聯(lián)系物得方法。也就就是說(shuō)，要想記住比較抽象得單詞或者短語(yǔ)，您不妨想象出與它讀音相似或能喚醒您記起這個(gè)抽象材料，并且可以在您得頭腦中形成圖像得東西來(lái)。如用“I′IIaskher”來(lái)記住Alaska（阿拉斯加）州。記住關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞得本質(zhì)就是選擇一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)較長(zhǎng)得思想或若干個(gè)從屬得觀點(diǎn)。如“三個(gè)代表”，即先進(jìn)生產(chǎn)力得代表，先進(jìn)文化得代表，最廣大人民根本利益得代表。其次，按以下四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：第一階段，識(shí)記材料。要求學(xué)習(xí)者集中注意力去識(shí)記學(xué)習(xí)材料，并以有利于記憶得方法對(duì)其加以整理。例如，識(shí)記重要觀點(diǎn)與事例，把要記觀點(diǎn)與事件用自己得話加以解釋，對(duì)需識(shí)記得材料進(jìn)行思考、比較各種觀點(diǎn)并決定它們相互間得關(guān)系。第二階段，建立聯(lián)系。運(yùn)用一些記憶技巧來(lái)建立學(xué)習(xí)材料之間得聯(lián)系。如識(shí)記聯(lián)系詞、替代詞、關(guān)鍵詞等，把新得識(shí)記材料與已熟悉得詞匯、圖像或者觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。第三階段，擴(kuò)展感覺(jué)表象。要求學(xué)生以多種感覺(jué)通道將它們聯(lián)系起來(lái)，并且通過(guò)荒謬得聯(lián)想或夸張來(lái)制造幽默得渲染效果，從而使這些表象得到加強(qiáng)。這時(shí)得表象更容易喚起回憶。第四階段，練習(xí)回憶。要求學(xué)生對(duì)這些材料反復(fù)進(jìn)行回憶練習(xí)。個(gè)人型教學(xué)模式——非指導(dǎo)性教學(xué)目得與手段個(gè)人型教學(xué)模式，也稱非指導(dǎo)性教學(xué)，其目得就是以學(xué)生得個(gè)人發(fā)展為中心，手段就是通過(guò)教師幫助學(xué)生探究生活、學(xué)業(yè)以及與別人得關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者C、羅杰斯指出：“要琢磨出如何教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己得嘴——絕大部分得時(shí)間?！睆姆侵笇?dǎo)性教學(xué)得觀點(diǎn)來(lái)瞧，教師扮演著指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展得促進(jìn)者得角色，兩者之間就是一種咨詢關(guān)系。在這一角色中，教師幫助學(xué)生探究生活、學(xué)業(yè)以及與別人關(guān)系得新得思想。這種方法創(chuàng)造了一種師生之間互相學(xué)習(xí)、坦成交流得伙伴關(guān)系得氛圍。實(shí)施這種教學(xué)模式得核心在于培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)而不就是控制學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師要有耐心，而且不能有通過(guò)強(qiáng)調(diào)即時(shí)結(jié)果而犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展得思想。教學(xué)策路非指導(dǎo)性教學(xué)得實(shí)質(zhì)就是不同于正規(guī)得課堂教學(xué)，它就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行得個(gè)別指導(dǎo)與幫助，其基本步驟如下：（一）創(chuàng)造一種非指導(dǎo)性得氛圍非指導(dǎo)性教學(xué)模式源于C、羅杰斯得非指導(dǎo)性咨詢。在非指導(dǎo)性咨詢中，當(dāng)事人富有成效地處理自己生活得能力應(yīng)得到尊重與培養(yǎng)。因此，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師必須跟學(xué)生建立一種相互平等得關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生確定自己得問(wèn)題及選擇解決問(wèn)題方法得能力；教師應(yīng)嘗試著從學(xué)生得角度觀察世界，創(chuàng)造一種相互理解得交流氛圍，從中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生得自我指導(dǎo)能力。這種氛圍有四個(gè)特征：（1）教師對(duì)學(xué)生表示熱情并做出反應(yīng)，對(duì)學(xué)生表示真正得興趣并且接受她們。（2）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)得情感，教師不要做評(píng)判或訓(xùn)導(dǎo)。因?yàn)榍楦袑?duì)個(gè)人就是非常重要得，那些師生關(guān)系一般得學(xué)生會(huì)從心理上對(duì)所討論得內(nèi)容加以防范得。（3）學(xué)生可以自由地表達(dá)情感，但就是不能隨便地控制教師或沖動(dòng)做事。（4）這種關(guān)系沒(méi)有任何壓力或強(qiáng)制。教師應(yīng)該把每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都瞧作就是幫助學(xué)生長(zhǎng)大成人得機(jī)會(huì)，避免對(duì)學(xué)生表示出個(gè)人偏見(jiàn)，或以批評(píng)得方式做出反應(yīng)。（二）掌握談話得基本技巧非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為，要揭開(kāi)一個(gè)問(wèn)題背后隱含得感情之迷最有效得方法，就就是當(dāng)學(xué)生得情感自由地表達(dá)時(shí)教師應(yīng)順其自然，不要為了誘探學(xué)學(xué)生得情感而直接地問(wèn)問(wèn)題。如果學(xué)生能夠自由地表達(dá)情感，存在得問(wèn)題與問(wèn)題背后得情感就會(huì)自動(dòng)地顯現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生流露出得情感所進(jìn)行得反思性評(píng)價(jià)則會(huì)加速這一過(guò)程，從而使她們更清醒、更敏銳地把握問(wèn)題得核心。談話得幾種技巧：（1）不替代學(xué)生責(zé)任得情況下引導(dǎo)學(xué)生。由教師以積極而與善得方式率先直接陳述，請(qǐng)注意下面得例子：“您怎樣瞧待這些問(wèn)題？”“您對(duì)那個(gè)問(wèn)題能再談點(diǎn)瞧法嗎？”“那件事發(fā)生時(shí)您就是怎樣反應(yīng)得？”（2）用反思、澄清、接受并表示理解得態(tài)度與方法交談。其目得在于創(chuàng)造一種寬舒得氣氛，從而使學(xué)生愿意擴(kuò)展她們所表達(dá)得思想觀點(diǎn)。通常情況下，這種談話就是一些支持性得簡(jiǎn)短得陳述，能夠使學(xué)生繼續(xù)討論下去。例如：“我知道?！薄拔依斫饽?，一個(gè)人得時(shí)候特別難辦。”“這種事并不會(huì)影響您所做得事，它會(huì)同樣繼續(xù)下去?！保?）解釋。解釋性得談話可以給那些無(wú)法將談話繼續(xù)下去得學(xué)生提供一些建議。但就是只能對(duì)那些能被學(xué)生明顯接受得情感進(jìn)行解釋。教師必須非常小心地做出就是否使用解釋得決定，并且這種決定只能在教師非常有把握地認(rèn)為，她得解釋將會(huì)促進(jìn)對(duì)話而不就是結(jié)束對(duì)話得情況下使用。下面就是幾個(gè)解釋性談話得例子：“您做這些就是因?yàn)椤薄耙苍S您感到您不會(huì)成功?！薄澳美碛陕?tīng)起來(lái)有點(diǎn)像就是……”非指導(dǎo)性教學(xué)模式得五個(gè)活動(dòng)階段：第一階段，確定幫助情境。這包括：教師告訴學(xué)生可以自由地表達(dá)情感，對(duì)面談話題達(dá)成共識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步陳述，如果問(wèn)題繼續(xù)存在得話討論一下其關(guān)系，并明確面談得有關(guān)程序。第二階段，學(xué)生由于教師對(duì)自己情感得接受，對(duì)自己所表達(dá)得積極或消極情感得澄清就會(huì)積極地陳述與探究面臨得問(wèn)題。第三階段，學(xué)生逐步形成自己得見(jiàn)解：她從個(gè)人經(jīng)歷中感受到新得意義，瞧到新得因果關(guān)系，并且理解她們以前行為得意義。在大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)在探究問(wèn)題本身與形成對(duì)自己情感得認(rèn)識(shí)之間發(fā)生變化。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生得進(jìn)步都就是必要得。第四階段，學(xué)生開(kāi)始做出與問(wèn)題有關(guān)得計(jì)劃與決定，教師得任務(wù)就是使學(xué)生清楚她有多種選擇得可能性。第五階段，學(xué)生報(bào)告她們所采取得行動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展理解力與洞察力，計(jì)劃在更高得整合水平上得積極行動(dòng)。行為系統(tǒng)型模式行為系統(tǒng)型模式更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定得系統(tǒng)程序中獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與在教師得指導(dǎo)下進(jìn)行行為訓(xùn)練。它包括以下三種方式：一、掌握學(xué)習(xí)與程序教學(xué)（一）目得與手段這種教學(xué)得目得就是獨(dú)立、自主地掌握學(xué)習(xí)，手段就是在程序教學(xué)中實(shí)施個(gè)別性教學(xué)計(jì)劃。馬德琳?亨特認(rèn)為：“如果允許她們一次只學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西，然后在學(xué)習(xí)下一個(gè)，再下一個(gè)，直到她們運(yùn)用自如，我們就可能沖破失敗得怪圈?！闭莆諏W(xué)習(xí)就是計(jì)劃教學(xué)順序得一個(gè)框架體系。它提供了一種簡(jiǎn)潔而又有趣得方法。這種方法增加了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得滿意成績(jī)得可能性。它就是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究發(fā)展中心與Baldwin--Whitehall學(xué)區(qū)聯(lián)合開(kāi)發(fā)得專為中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用得個(gè)別教學(xué)計(jì)劃（IndividuallyPrescribedInstructionalProgram，即IPI），采用綜合性得課程體系、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與獨(dú)立自主得學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)施。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生通常獨(dú)立地學(xué)習(xí)為她們每天（或每隔幾天）指定得學(xué)習(xí)材料。這些材料得選定取決于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)得能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及特殊得學(xué)習(xí)需要。（二）教學(xué)策略實(shí)施掌握學(xué)習(xí)與程序教學(xué)方式可以按下列步驟進(jìn)行：第一步，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與相關(guān)得學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到：（1）使每個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)序列中根據(jù)自己得學(xué)習(xí)進(jìn)度按教學(xué)單元順序進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）在學(xué)習(xí)一系列教學(xué)單元時(shí)，學(xué)生必須在獲得一個(gè)單元教材所規(guī)定得最低程度得掌握得前提下才能開(kāi)始新單元得學(xué)習(xí)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展自動(dòng)與自導(dǎo)學(xué)習(xí)；（4）教師得責(zé)任就是忙于對(duì)學(xué)生個(gè)別或小組輔導(dǎo)，診斷學(xué)生得需要并設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而不就是忙于做保存記錄、給考試打分等秘書(shū)性得工作；（5）在計(jì)劃與執(zhí)行自己得學(xué)習(xí)方案時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)比多數(shù)課堂所許可范圍大得多得責(zé)任；（6）指導(dǎo)學(xué)生之間以某中方式互相幫助，這樣做，無(wú)論就是幫助者與被幫助者都會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。第二步，把操作模式分解成一系列按順序組成得行為目標(biāo)，應(yīng)具備以下要求：（1）每一目標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確表明，一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做什么才能顯示出她對(duì)于指定內(nèi)容及技巧得掌握情況。目標(biāo)中應(yīng)包括解決、陳述、解釋、列出、描繪這樣得行為動(dòng)詞，而不就是理解、欣賞、了解與領(lǐng)悟這樣得概括性用語(yǔ)。（2）目標(biāo)應(yīng)被組成有意義得內(nèi)容系列，如算術(shù)中得目標(biāo)應(yīng)被組合成加、減、乘、除等領(lǐng)域。這樣得組合有助于對(duì)教學(xué)材料意義得理解與對(duì)學(xué)生成績(jī)得診斷。（3）在每一個(gè)教學(xué)部分，這些目標(biāo)應(yīng)該盡可能按照這樣得順序制定，即每一目標(biāo)應(yīng)建立在它前面目標(biāo)得基礎(chǔ)之上，并成為后面目標(biāo)得基礎(chǔ)。其目得就是讓這些目標(biāo)構(gòu)建出一個(gè)能力梯度。（4）在每一部分得目標(biāo)序列中，這些目標(biāo)應(yīng)被組合成有意義得序列或單元。同時(shí)，標(biāo)明這個(gè)單元所代表得進(jìn)度并提供突破點(diǎn)，使學(xué)生在完成那個(gè)部分得一個(gè)單元時(shí)，可以繼續(xù)進(jìn)行那個(gè)部分下一個(gè)單元得學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)入另一部分得單元學(xué)習(xí)。如完成了B級(jí)加法，學(xué)生可以進(jìn)行C級(jí)加法，也可以轉(zhuǎn)入B級(jí)減法。第三步，開(kāi)發(fā)讓學(xué)生用來(lái)達(dá)到每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)得材料。大多數(shù)得自學(xué)材料就是學(xué)生能夠在教師較少得幫助下自己掌握得。如課程指導(dǎo)、個(gè)人筆記或小組記錄等。第四步，把一系列得組成部分——學(xué)生、教師、教學(xué)材料，有機(jī)地集中在一起以便達(dá)到行為目標(biāo)。因?yàn)?，精確地找出每個(gè)學(xué)生在讀、算、科學(xué)等領(lǐng)域中得能力水平就是一個(gè)基本得問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)中，每一個(gè)主題都開(kāi)發(fā)有系統(tǒng)得材料：數(shù)學(xué)、測(cè)量與加減法等。涉及到如此多得項(xiàng)目，必須了解學(xué)生應(yīng)該從每個(gè)項(xiàng)目得哪一級(jí)水平開(kāi)始，所以要花上幾天得時(shí)間去診斷學(xué)生得能力。在診斷得基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生開(kāi)出不同課題得“藥方”。這個(gè)“藥方”列出學(xué)生將要著手學(xué)習(xí)得材料。最后，發(fā)展監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容得管理系統(tǒng)，以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)梅答?。在IPI中，教師得角色就是至關(guān)重要得。她應(yīng)該就是診斷師（分析關(guān)于每個(gè)學(xué)生得IPI診斷資料以便修整方案來(lái)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需要）、選擇者（把一切可能利用得人力資源與書(shū)面材料用于IPI教學(xué)）、指導(dǎo)者（使學(xué)生獲得有意義得、合適得學(xué)習(xí)體驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生在IPI學(xué)習(xí)環(huán)境中更加獨(dú)立、對(duì)自己得角色更有責(zé)任感。這一計(jì)劃為教學(xué)提供了一個(gè)不同得組織方法。這與只有一個(gè)授課教師，教師每天都與天天瞧到得學(xué)生們一起，并且在教育中承擔(dān)全部責(zé)任得教學(xué)有著很大得不同。二、直接指導(dǎo)（一）目得與手段直接指導(dǎo)得目得就是以學(xué)習(xí)為中心并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間得最大化，手段就是教師進(jìn)行高度得指導(dǎo)與嚴(yán)格得控制。直接指導(dǎo)教學(xué)方式就是教師向一大班學(xué)生講解新概念或新技能，學(xué)生在教師得指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)（控制練習(xí)），并通過(guò)練習(xí)測(cè)試學(xué)生得理解程度，鼓勵(lì)她們?cè)诮處熤笇?dǎo)下繼續(xù)練習(xí)（指導(dǎo)練習(xí)）。直接指導(dǎo)最顯著得特點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)為中心。所謂“以學(xué)習(xí)為中心”就是指一個(gè)人要把完成所布置得學(xué)習(xí)任務(wù)置于一切活動(dòng)之上。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)得活動(dòng)不受重視與鼓勵(lì)。盡管直接指導(dǎo)就是建立在對(duì)高效率得教師進(jìn)行研究得基礎(chǔ)上，但其理論卻源于行為型教學(xué)模式，尤其就是訓(xùn)練心理學(xué)家與行為心理學(xué)家得工作。訓(xùn)練心理學(xué)家致力于訓(xùn)練人們執(zhí)行高度準(zhǔn)確得復(fù)雜行為。她們對(duì)學(xué)習(xí)情境得主要貢獻(xiàn)就是明確任務(wù)與任務(wù)分析；提出得教學(xué)設(shè)計(jì)原則集中在把學(xué)習(xí)者得表現(xiàn)概念化為目標(biāo)與任務(wù)，然后再把這些目標(biāo)任務(wù)分解成更小得組合任務(wù)，進(jìn)而發(fā)展為能確保掌握每一部分得訓(xùn)練活動(dòng)。而行為心理學(xué)家則強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃，注重教師與學(xué)生之間得互動(dòng)作用。她們講得就是示范、強(qiáng)化、反饋以及循序漸進(jìn)。（二）教學(xué)策略首先，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心得環(huán)境，一個(gè)使學(xué)生把大量時(shí)間用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且成功率很高得環(huán)境。這種環(huán)境得氛圍就是積極得，不存在消極情感。其次，指導(dǎo)活動(dòng)。指導(dǎo)活動(dòng)一般分五個(gè)階段：第一階段就是導(dǎo)向，即建立該學(xué)習(xí)任務(wù)得框架。這一階段有三個(gè)特別重要得步驟：（1）教師提出課程目標(biāo)與操作要求；（2）教師陳述課程內(nèi)容及其與知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得關(guān)系；（3）教師討論課程得進(jìn)度——課程得不同部分以及學(xué)生在這些活動(dòng)中得責(zé)任。第二階段就是講解。教師講解新得概念或技能并演示或舉例，無(wú)論哪一種，都應(yīng)該做到聲情并茂地傳遞信息。第三階段就是有組織得練習(xí)。教師用環(huán)環(huán)緊扣得方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)得練習(xí)例子。在這一階段中，教師得任務(wù)就是對(duì)學(xué)生得反應(yīng)做出反饋，強(qiáng)化正確反應(yīng)，糾正錯(cuò)誤反應(yīng)。第四階段就是指導(dǎo)練習(xí)。指導(dǎo)練習(xí)就是給學(xué)生自己練習(xí)得機(jī)會(huì)，但教師仍在這個(gè)環(huán)境之中，其任務(wù)就是監(jiān)控學(xué)生得學(xué)習(xí)，必要時(shí)提供糾正性反饋。第五階段就是獨(dú)立練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在指導(dǎo)練習(xí)中達(dá)到85%—90%得準(zhǔn)確度時(shí)，開(kāi)始進(jìn)入這一階段。在獨(dú)立練習(xí)階段，學(xué)生在沒(méi)有幫助得情況下自己練習(xí)，而且只出現(xiàn)延遲反饋。教師得任務(wù)就是要保證在學(xué)生完成之后馬上檢查對(duì)學(xué)習(xí)得精確度就是否保持穩(wěn)