確定教學內容的兩個要點(初中)王榮生

王榮生上海師范大學教授博士生導師確定教學內容的兩個要點

課例討論

《藤野先生》一、語文教學的問題主要是教學內容問題

課堂教學的兩個要點

合宜的教學內容有效的教學組織從“教學內容〞角度觀課評教

教學程序怎么教

教學內容教什么問題癥結：以“教〞的活動為基點的課堂教學

我就是要教這些

我就是要這樣教解決途徑：轉向以“學〞的活動為基點

學生需要學什么

學生怎樣學才好以“學的活動〞為基點的課堂教學

教的活動

學的活動二、教學內容確實定

1、閱讀與理解11閱讀活動的核心是理解，“這幾乎是所有教育家、心理學家的共識〞。正如閱讀研究專家詹森所指出的：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因為沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號。〞1語文經驗〔閱讀能力〕

學生《背影》理解感受生活經驗〔百科知識〕童年的饅頭如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。那時候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當響。我在五里外的村上小學，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串枯槁的空籠花。喚起、補充學生的生活經驗

天空好似一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一種微光，漸漸地在那里強起來?；仡^一看，原來月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個黑影出現(xiàn)，好似一只立起的青蛙，向我們跳將過來。來的是弟弟的同學華明。2、閱讀能力與閱讀方法1綜合心理學的研究，理解的過程大致可以描述為◎字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息；◎讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息；◎連貫篇章和建立語篇結構，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體；◎讀者把所理解的內容與自己的生活經驗對照與結合，擴展和豐富對世界的認識，進而對語篇進行評價。閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法

“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練〞?！暗谝?，必須講究方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以行的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事。國文教學的成功與否，就看這兩點。〞

閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法

不在讀法方面多注點兒意，閱讀十個選本也是徒然，不用說是一個。指導學生學習新的閱讀方法

3、閱讀取向與閱讀方法1主體與對象的關聯(lián)

如何閱讀

閱讀主體閱讀對象閱讀取向與閱讀方法哪一種閱讀：

抱著什么目的，怎樣看待文本？如何閱讀：在文本的什么地方，看出什么東西來？

閱讀主體決定閱讀取向11

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1

親愛/的：你/放/在/冰箱/里/的/兩顆/葡萄，我/把/它/吃/了。

如何閱讀如何找到語句和文本的關鍵點？即：看語句和語篇的什么地方？對這些關鍵點，如何做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來？1

你

一會看我

一會看云

我覺得

你看我時很遠

你看云時很近4、閱讀教學1閱讀教學內容的內在規(guī)定性

終點：學習目標

語文經驗人生經驗

語文經驗人生經驗起點：學情估量備課備兩頭合宜的教學內容

文本的教學解讀

依據(jù)體式根據(jù)學情三、依據(jù)“文本體式〞確定教學內容

閱讀方法受制文章體式1

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1

親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了1閱讀是一種文體思維閱讀能力是具體的閱讀與學習閱讀閱讀活動

閱讀主體

文本類型閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學，往往基于適宜的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。課例討論

《藤野先生》課例討論

《七根火柴》課例討論

《統(tǒng)籌方法》課例討論

《散步》散文閱讀◎體味精準的言語表達，◎分享作者在日常生活中感悟的人生經驗。課例討論

議論文教學的十五堂課文章體式七年級事物的正確答案不止一個勵志文我假設為王雜文論逆境哲理散文讀書雜談雜談八年級紀念白求恩悼詞敬業(yè)與樂業(yè)演講辭〔闡釋文〕多一些寬容報刊言論人的高貴在于靈魂隨筆

九年級：成功雜感創(chuàng)造學思想錄隨想錄學問與智慧論辯文〔正式的論〕論美哲理散文最苦與最樂論辯文一般流程

找語句〔知內容？〕指方法〔說知識？〕圖拓展〔積論據(jù)？〕作號召〔聽激情？〕

閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學，往往基于適宜的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。閱讀教學內容確實定

終點：學習目標

語文經驗人生經驗語文經驗人生經驗起點：學情估量四、根據(jù)“學生學情〞選擇教學內容解決途徑：轉向以“學〞的活動為基點學生需要學什么

學生怎樣學才好陳隆升

語文教師“學情分析〞根本狀況

605份教學設計類材料

115份說到學情陳隆升

語文教師“學情分析〞根本狀況存在問題：做過“學情分析〞〔考慮學生〕的比例較低；“分析〞手段比較單一〔經驗式判斷〕；“分析〞過程粗疏〔只結論，少過程〕；“分析〞的針對性和有效性不夠〔淺表印象〕。《貓》的案例鄒兆文

《我們的教學離學生的期待有多遠——關于〈貓〉的教學設計與學生的“期待視野〞的相關度調查》

《語文學習》2023年第10期《貓》的案例113份學生問卷12份教學設計《貓》的案例1、讀了這篇文章，你最突出的感受〔感想〕是怎樣的？你能聯(lián)想到社會生活的哪些現(xiàn)象？2、在內容和寫法方面，還有什么疑問嗎？請?zhí)岢鰜斫涣鳌Ｕn例討論

《百合花開》關注學生的學習經驗

學生不喜歡的，使他喜歡

學生讀不懂的，使他讀懂

學生讀不好的，使他讀好

1“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助〔教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學生得到了閱讀的知識〔即方法〕。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識〔即方法〕。〞——葉圣陶優(yōu)秀教師的成功經驗導讀點撥

讀讀、議議、講講、練練課例討論

《生命，生命》課例討論

《端午的鴨蛋》

小結課例討論

《走一步，再走一步》國家教師資格考試大綱初中語文學科知識與教學能力高等教育出版社2023高中語文學科知識與教學能力高等教育出版社2023閱讀教學內容的內在規(guī)定性

終點：學習目標

語文經驗人生