如何打造高品質(zhì)高中英語課堂獲獎科研報告

如何打造高品質(zhì)高中英語課堂獲獎科研報告摘

要：隨著課改進程的不斷發(fā)展，對課堂教學(xué)的品質(zhì)也做出了明確的要求，如何在現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上進行教育改進，打造完善的教育體系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，都成為教師思索的關(guān)鍵問題。為此，筆者提出細致化備課、差異化教學(xué)，以及合作化探究等策略，淺談如何提升高中英語教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;高品質(zhì);備課

教育品質(zhì)代表了教學(xué)的質(zhì)量，教育品質(zhì)越高，教學(xué)的質(zhì)量也越好，教師對課堂中教育時間的利用效率也最佳，但是，審視當(dāng)前高中英語課程的教學(xué)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，雖然教師已經(jīng)有意識地改善傳統(tǒng)英語教學(xué)中的結(jié)構(gòu)，彰顯學(xué)生在英語知識建構(gòu)活動中的主體價值，但是，仍舊存在部分制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，使得學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)從目前教學(xué)中存在的問題出發(fā)，找出解決的措施，以便在實踐中累積經(jīng)驗，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的實效。

一、細致化備課

備課主要指教師在正式開展課堂教育工作前的準(zhǔn)備工作，一般來說，在備課中，教師需要對教育對象、教學(xué)內(nèi)容等要素進行分析，以便做出針對性地教育設(shè)計，設(shè)定出目的性更強的目標(biāo)和活動，從而在有條不紊地落實目標(biāo)中提高教育的質(zhì)量。然而，透過實際的英語施教歷程可見，部分教師認為教學(xué)能夠獲得高效的原因在于課堂施教，因而缺乏對備課環(huán)節(jié)的關(guān)注，以至于在實際教學(xué)時出現(xiàn)手足無措的狀態(tài)，整節(jié)課也顯得無序、散亂。所以，為了真正地提升英語教育的品質(zhì)，教師有必要進行細致化的備課，從而奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在OlympicGames中，教師可以先對班級中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行了解，認識到學(xué)生的英語知識儲備量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的能力等，并以此作為教育的基礎(chǔ);其次，教師對OlympicGames中的基本內(nèi)容進行解構(gòu)，指出本節(jié)課中主要的單詞、語法等內(nèi)容，為本節(jié)課的施教填充內(nèi)容基礎(chǔ);緊接著，教師以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)理念作為指南，詳細地制定本節(jié)課的教育目標(biāo)，以便為教師施教提供方向標(biāo);最后，教師設(shè)定OlympicGames中的教育活動，為有效實現(xiàn)教育目標(biāo)助力。

可以看出，教師進行細致的教育準(zhǔn)備，能夠讓高中英語課程的教學(xué)變得有條不紊，讓學(xué)生跟隨教師的腳步切實地完成建構(gòu)任務(wù)，從而提升教育的品質(zhì)。

二、差異化教學(xué)

在向?qū)W生教授英語內(nèi)容時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以輕而易舉地掌握教師所教授的內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要耗費較多的心神，才能夠完成對知識的建構(gòu)，因此，不同學(xué)生最終呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在一定的差異，而教師一般都將造成這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于忽略了學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育方向，也會影響學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的進程。所以，在實際講解英語內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定不同的教育任務(wù)，以滿足全體學(xué)生的求知特點，讓學(xué)生在建構(gòu)中提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如，在Computers中，教師可以先利用一些簡單的英語問題，檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，并以此作為對學(xué)生進行分層的依據(jù)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生進行分層，如對于問題回答較為流暢，英語綜合認知能力較強的學(xué)生，教師設(shè)定其為“提高層”，而對于問題回答效果不佳，英語綜合認知能力也較弱的學(xué)生，教師設(shè)定其為“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師結(jié)合Computers中的基本內(nèi)容“Ibelieve……，inmyopinion，……”等進行教育活動的精心安排，如對于“提高層”的學(xué)生，教師所安排的任務(wù)偏向于應(yīng)用方面，而對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，其教育任務(wù)偏向于基礎(chǔ)層面。

這樣，具有不同認知水準(zhǔn)的學(xué)生都可以在與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進行英語內(nèi)容的建構(gòu)，從而在契合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式中，逐步提升建構(gòu)實效。

三、合作化探究

隨著現(xiàn)代社會對青少年提出團隊精神的要求后，一線教師也主動地引入合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生集結(jié)團隊力量作為鋪墊，讓學(xué)生具有參與到團隊學(xué)習(xí)的平臺。但是，在英語課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行合作化的探究，部分教師過度關(guān)注學(xué)生的合作狀態(tài)，以至于缺乏讓學(xué)生自主分析的環(huán)節(jié)，長久以往，學(xué)生在心理上形成依賴性，以至于喪失自主思考的能力。所以，為了更好地利用合作開展英語學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)活動，教師可以在學(xué)生進行合作探究前，為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的機會，以便學(xué)生在擁有共享思維空間的同時，也能夠發(fā)展獨立思考能力。

例如，在Healtheating中，在教師向?qū)W生提出“Combinedwithyourdailylife，aswellasthecontentofthearticle，howtomaintainahealthydiet？”的問題后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的日常習(xí)慣，以及語篇中的內(nèi)容，思索這一問題的答案。隨后，在學(xué)生自主形成獨特的答案后，教師再讓學(xué)生在小組中進行答案的交換，以便學(xué)生在討論和交流中，能夠加深對“Howtomaintainahealthydiet？”這一問題的探究，逐步完成學(xué)習(xí)活動。