通信電路與系統(tǒng)課程小班研究型教學(xué)案例北交大

通信電路與系統(tǒng)課程小班研究型教學(xué)案例北京理工大學(xué)電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心2021-4-12

報(bào)告內(nèi)容問(wèn)題提出教學(xué)方案教學(xué)效果案例小結(jié)

一、問(wèn)題提出改進(jìn)切入點(diǎn)：努力將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融入每門課程教學(xué)的過(guò)程學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)社會(huì)評(píng)價(jià)專業(yè)人才對(duì)社會(huì)作用對(duì)社會(huì)影響對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)效勞于社會(huì)需要什么？能力能力使學(xué)生的才能更有效地奉獻(xiàn)于社會(huì)需要什么？素質(zhì)素質(zhì)

知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系

對(duì)問(wèn)題的思考宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要由微觀課程乃至實(shí)驗(yàn)工程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)落實(shí)。各種教學(xué)改革幾乎是圍繞人才培養(yǎng)模式改革展開(kāi)的，這種改革最終只能由各類課程的教學(xué)方式來(lái)落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)的“落地〞依賴于培養(yǎng)方案，培養(yǎng)模式是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，培養(yǎng)方案由各類課程群有機(jī)構(gòu)成，因而課程建設(shè)尤為重要。工程根底、專業(yè)根底課教學(xué)應(yīng)該回歸高等工程教育本位，要真正起到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的教學(xué)效果。重塑實(shí)踐文化是真正做好高等工程教育人才培養(yǎng)工作所必須的，也是教育工作者應(yīng)很好反思并踐行的問(wèn)題。工程實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)踐創(chuàng)新能力的根底，對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定特定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以特殊的課程考核方式為實(shí)施保障，或許可以在切實(shí)提高學(xué)生能力素質(zhì)上取得一定實(shí)效。全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)本科畢業(yè)生要求

二、教學(xué)方案

——理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)案例周數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)課堂學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)室學(xué)時(shí)課程教學(xué)內(nèi)容與要求4L14課程介紹，教學(xué)規(guī)定；通信系統(tǒng)組成，分析方法5L24高頻諧振功率放大，丙類放大分析，阻抗匹配6L34LC正弦載波振蕩電路原理分析，晶振電路7L44模擬幅度調(diào)制與檢波8L54模擬角度調(diào)制與檢波9L6Lab1,Lab246鎖相環(huán)路原理與分析（1）調(diào)幅與解調(diào)電路實(shí)驗(yàn)，（2）混頻器實(shí)驗(yàn)10L7Lab3,Lab446模擬通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)與抗噪聲性能分析基礎(chǔ)（3）正弦波振蕩器實(shí)驗(yàn)，（4）調(diào)頻與鑒頻實(shí)驗(yàn)11L8Lab543通信系統(tǒng)噪聲分析，接收機(jī)靈敏度（5）鎖相環(huán)路實(shí)驗(yàn)12L9P410數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)介紹（PCM與增量調(diào)制傳輸，同步）2~3人一組自擬題目完成13L10P410數(shù)字通信系統(tǒng)介紹（基帶傳輸，數(shù)字頻帶調(diào)制）2~3人一組自擬題目完成14~17P402~3人一組自擬題目完成183【現(xiàn)場(chǎng)交流驗(yàn)收】各組陳述介紹設(shè)計(jì)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題，考核評(píng)價(jià)。遞交設(shè)計(jì)報(bào)告與收獲體會(huì)。19給出每個(gè)學(xué)生的課程綜合考核成績(jī)（百分制）課程教學(xué)進(jìn)度安排一體化課程教學(xué)三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣L環(huán)節(jié)：課程教學(xué)〔占總成績(jī)的30%〕教師精講課程主要內(nèi)容，課上講解與課下自學(xué)相結(jié)合教師課上布置問(wèn)題，學(xué)生課下準(zhǔn)備問(wèn)題，做成PPT課上講解，就問(wèn)題開(kāi)展課堂討論，教師點(diǎn)評(píng)完成課外作業(yè)三次隨堂測(cè)驗(yàn)Lab環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)〔占總成績(jī)的30%〕充分利用多年積淀的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，每人一組儀器裝置，高強(qiáng)度地獨(dú)立完成5個(gè)實(shí)驗(yàn)工程〔含1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)工程〕。培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)一步穩(wěn)固儀器操作技能。P環(huán)節(jié):課程設(shè)計(jì)〔占總成績(jī)的40%〕3人一組、自擬題目完成課程設(shè)計(jì)〔小系統(tǒng)設(shè)計(jì)〕調(diào)集資源，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用課余時(shí)間完成設(shè)計(jì)題目。教師負(fù)責(zé)選題把關(guān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，自行管理實(shí)驗(yàn)室。課設(shè)結(jié)束時(shí)師生進(jìn)行交流辯論，每小組播放3分鐘介紹視頻。教師集體對(duì)各組設(shè)計(jì)作品評(píng)分，對(duì)每人奉獻(xiàn)表現(xiàn)評(píng)分。各組遞交設(shè)計(jì)報(bào)告、心得體會(huì)與改進(jìn)建議。課程環(huán)節(jié)編號(hào)課程學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)考核項(xiàng)目滿分比例環(huán)節(jié)比重L1~L10400學(xué)生課上講述問(wèn)題的準(zhǔn)備成都和效果10%30%課堂討論問(wèn)題表現(xiàn)的態(tài)度和水平5%三次知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)（T1~T3）15%Lab1~Lab5015調(diào)幅與解調(diào)電路實(shí)驗(yàn)6%30%混頻器實(shí)驗(yàn)6%正弦波振蕩器實(shí)驗(yàn)6%調(diào)頻與鑒頻實(shí)驗(yàn)6%鎖相環(huán)路實(shí)驗(yàn)6%P0六周60小組設(shè)計(jì)口頭陳述效果，報(bào)告撰寫規(guī)范度15%40%自擬題目與設(shè)計(jì)過(guò)程的創(chuàng)意創(chuàng)新10%課程設(shè)計(jì)完成進(jìn)度，個(gè)人參與程度5%課程設(shè)計(jì)作品難度、功能與性能5%小組內(nèi)每人設(shè)計(jì)中協(xié)作精神和協(xié)作效果5%課程三環(huán)節(jié)過(guò)程量化式考核規(guī)那么學(xué)生最大收獲——課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)三環(huán)節(jié)捆綁一體實(shí)施，增加了學(xué)生與課程團(tuán)隊(duì)教師之間的師生互動(dòng)時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)尤其重要。課程設(shè)計(jì)題目自擬，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)內(nèi)容不完全局限于本課程的知識(shí)范圍，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。初步培養(yǎng)、形成了2~3人團(tuán)隊(duì)，為來(lái)年參加學(xué)科競(jìng)賽做了鋪墊。課程設(shè)計(jì)把“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放〞落到了實(shí)處，學(xué)生普遍反映收獲大。

三、教學(xué)效果兩屆教學(xué)班的課程考核總成績(jī)小班生源質(zhì)量較整齊，多元過(guò)程量化考核降低了學(xué)生課程成績(jī)分布的方差。四、案例小結(jié)【1】科學(xué)性多年來(lái)形成的工程專業(yè)根底課教學(xué)模式是與國(guó)情匹配的教學(xué)模式，具有存在的相對(duì)合理性，但課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)傳授理論知識(shí)偏多、著力培養(yǎng)實(shí)踐能力仍顯得偏少。課程教學(xué)改革要在繼承傳統(tǒng)的根底上，按育人新需求進(jìn)行科學(xué)的改革探索。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)規(guī)模、不同培養(yǎng)定位，嘗試不同形式與要求的工程根底課教學(xué)模式改革，這種改革要切合學(xué)生實(shí)際，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)完善。本教學(xué)案例實(shí)施選擇了較為適宜的教學(xué)對(duì)象，建立了融合式的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合工程專業(yè)根底課的工程性特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，建立了“實(shí)踐為先〞的課程考核規(guī)那么，以此為導(dǎo)向開(kāi)展理論與實(shí)驗(yàn)協(xié)同的一體化教學(xué)，三個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、各司其職?！?】根底性我們是以教學(xué)的方式從事育人工作而不是研究工作，必須遵從教育的規(guī)律。育人始于根底，循循漸進(jìn)提升。課程教學(xué)的根底性表現(xiàn)在理論教學(xué)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生掌握課程的根本概念、根本理論和方法。任何創(chuàng)新活動(dòng)都只能始于根底，不能一講創(chuàng)新就弱化經(jīng)典根底內(nèi)容，也不能以強(qiáng)調(diào)根底為借口不求合理的改進(jìn)。根底單元電路實(shí)驗(yàn)是重要的，最好做到既能引發(fā)學(xué)生對(duì)根本理論的思考和對(duì)問(wèn)題的探究，也能訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和對(duì)結(jié)果分析方法。關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施方案各環(huán)節(jié)如何去設(shè)計(jì)和要求。本教學(xué)案例的課程教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)大體上是為了解決根底知識(shí)與能力問(wèn)題。課程教學(xué)采用教師精講、課堂討論的教學(xué)方式；課程實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立完成五個(gè)單元實(shí)驗(yàn)，注重根底實(shí)驗(yàn)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)性訓(xùn)練?！?】互動(dòng)性應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)交流，這對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)、引發(fā)思考非常重要，是教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵條件之一?；?dòng)性還表現(xiàn)在學(xué)生之間，教學(xué)方案應(yīng)能促使學(xué)生之間的探討、合作，能在智力與非智力素質(zhì)培養(yǎng)上取得一定效果。本教學(xué)案例課程教學(xué)中的討論、課程設(shè)計(jì)中的分組，能夠強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)性，應(yīng)能相對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主與協(xié)作精神?！?】適用性任何可行的教學(xué)案例都要“接地氣〞，要符合學(xué)校辦學(xué)定位，要效勞于人才培養(yǎng)目標(biāo)，表達(dá)學(xué)科專業(yè)