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關注過程增強體驗

優(yōu)化生物課堂教學前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:教師應該不是把較多的精力放在教學內(nèi)容上,而是應該放在關注方法上。新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)三維目標:知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀?!斑^程與方法”是三個目標中最突出的著力點,是鏈接“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”兩個維度的橋梁。而“過程與方法”目標的落實也是教學實踐中最大的問題。新課標中強調(diào)的“過程”一詞,既要重視學生的參與過程,又要重視知識的重現(xiàn)過程,有了學生的參與,課堂才會充滿生機,學生才能真正成為課堂的主人,才會有感官、心理、情感上的諸多體驗。一、生物教學中強調(diào)“過程體驗”的必要性人教版生物新教材的編寫,以模塊的形式出現(xiàn),更加注重邏輯性,淡化系統(tǒng)性,每節(jié)課都以“問題情境”驅動教學,配以獨特的旁欄設計,增添了更多的探究活動。教材內(nèi)容在設計上,更加注重激發(fā)學生的學習興趣,有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件,讓學生主動參與教學過程,使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程,獲取技能和方法的過程,情感態(tài)度與價值觀形成的過程。

1.“過程體驗”是學生自主建構的過程建構主義作為一種教育理論,其核心是馮·格拉斯菲爾德(VonGlashfeld)所指出的:“知識不是被接受的,而是由認知主體積極建構的?!边^程體驗式教學是指教師運用各種教學媒體與資源,創(chuàng)設教學情景,引導學生用模仿性學習的方式體驗知識,引發(fā)學生學習興趣,讓學生在體驗中探究,在探究中體驗,達到構建知識、提高能力、養(yǎng)成品格的學習目的。即這種教學方法是以學生為中心——參與、體驗、合作的模式學習,從而達到變被動學習為主動學習。

【案例1】在講述生物(人教版)選修3專題1《§1.1DNA重組技術的基本工具》時,利用可觀、可感的教學材料,模擬目的基因與運載體剪接過程,自主構建模型,將抽象的過程具體化,讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動,體驗動手操作的樂趣。

2.“過程體驗”應是再創(chuàng)造的過程荷蘭數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登塔爾教授認為:數(shù)學的實質是常識的系統(tǒng)化,每個人都應該而且都能夠在數(shù)學學習的過程中根據(jù)自己的體驗,根據(jù)自己的思維方式重新創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。因此他反復強調(diào)以“再創(chuàng)造”的形式進行數(shù)學教育活動。生物教學也不例外。

【案例2】人教版生物教材必修3第3章中《第1節(jié)

生長素的發(fā)現(xiàn)》涉及到科學家的很多經(jīng)典實驗,教師可利用生物興趣小組,讓學生親歷科學家的發(fā)現(xiàn)過程,體驗科學知識的探索過程。在過程體驗中,教師引導學生圍繞假設設計實驗并親自動手操作,所設計的實驗中有與科學家不謀而合的,也有學生獨創(chuàng)出來的,如圍繞“究竟玉米胚芽鞘的生長部位在哪里?”這一問題,學生設計了在胚芽鞘上畫線的實驗,一段時間后,清楚地看到了胚芽鞘尖端以下部位出現(xiàn)了明顯的生長。這個實驗的設計與實施,既是對科學家經(jīng)典實驗的補充和完善,實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造,又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神。二、“過程體驗、自主建構”,優(yōu)化生物課堂教學“過程與方法”目標的落實,源于課堂教學的實踐。長期以來,我們的課堂教學跳過了過程,以教師“灌輸”為主。而一個優(yōu)秀的過程猶如學習興趣的誘發(fā)器、學生思維的助推器,因此教師要重視在課堂教學過程的設計,設置一些問題情境,讓學生參與到問題的探究中去,給學生思考與動手的時間和空間。為了提升學生的自主學習能力,優(yōu)化生物課堂教學,全面提高課堂教學效率和實效性。在多年的教學實踐中,探索出了“過程體驗、自主建構”的教學模式。(一)課前預習是前提古人云:“凡事預則立,不預則廢?!睂W習也是如此,因此預習在整個學習過程中有著不可低估的作用,是學習的重要環(huán)節(jié)?!斑^程體驗、自主建構”的教學模式是以學生為主體,培養(yǎng)學生自主學習的教學過程,所以課前預習必須搞好,不能形同虛設。高中的學生中,大部分已基本養(yǎng)成課前自主預習的好習慣,具備了自主學習的基本能力。教師課前布置預習內(nèi)容,學生可以結合課本相關教學內(nèi)容和上網(wǎng)查詢相關資料等,進行課前預習,這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

【案例3】在學習必修1第4章《第2節(jié)

生物膜的流動鑲嵌模型》一節(jié)時,教師利用“預習案”布置預習內(nèi)容,學生在預習的過程中,通過閱讀教材完成“預習案”,找出哪些地方看不懂,感到哪些地方有困惑,發(fā)現(xiàn)哪些地方有問題。只有讓學生在預習過程中,記錄下自己的困惑和感受,才能使學生在課堂上有問題的生成。這也是“過程體驗、自主建構”教學的本質體現(xiàn)。(二)“自主學習+合作探究”是關鍵傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”,學生課堂上的“看客”,并沒有融入“角色”之中,而在“過程體驗、自主建構”教學過程中,把傳統(tǒng)的以教師為“主角”的“獨唱”,變?yōu)榻處煛邦I唱”、學生“合唱”的形式,教師只是課堂上的引導者,通過學生“自主學習”與“合作探究”,體驗過程,自主建構知識體系,真正實現(xiàn)師生互動和生生互動。

1.自主學習,在過程中體驗自主學習不是讓每個學生各學各的,是要激發(fā)起全體同學的學習興趣,使每個學生都積極主動地去探索、去學習,并加強合作交流,少走彎路。首先,這就要求教師要創(chuàng)建民主課堂,搭建和諧的師生關系。師生只有建立民主平等的關系,學生才有安全感,才能充滿信心,主動參與,體驗過程,即親其師,學其道。其次,設計的教學活動設計要符合學生的思維習慣,激發(fā)他們想去參加,想去探索的欲望。2.合作探究,在體驗中建構在自主學習的基礎上,以小組活動為基本教學形式,以全員互動為基本動力,進行合作探究。首先,教師應精心設計小組合作的內(nèi)容,內(nèi)容緊扣教材,圍繞重難點,為探索新知或鞏固新知而服務,讓學生帶著任務去探究。其次,在合作探究的過程中,根據(jù)要落實的任務,學生閱讀資料,歸納總結相關結論,分工合作,如構建概念圖,利用橡皮泥、電線、鐵絲等實驗材料構建“生物膜的流動鑲嵌模型”等。最后,在合作的任務完成后,教師指導學生進行自評和互評,這也是對合作任務結果的評價。這種評價方式有助于提高各小組的學習興趣和學習能力,從而提高學生學習生物的積極性。由此看來,以“自主學習、合作探究”為核心組織教學的基本策略是:(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進行合作探究。(2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象。(3)師生共同對各小組結論進行分析,最后探究出結果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣,摒棄了以往老師的講解與分析的教學模式,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性,開發(fā)學生學習生物的潛能,提高學生的學習能力,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,高效完成生物學科的學習任務,達成課堂課程目標。(三)成果展示是抓手所謂“成果展示”就是讓學生在課堂上展示課前預習成果和課堂中合作探究的成果過程,這樣可以使學生感受到自我的成功,從而激勵學生快樂學習和主動學習?!景咐?】展示學生構建的“流動鑲嵌結構模型”?!景咐?】展示學生構建的概念圖??傊抡n標指導下的教學,應變教師“主講”為學生“主學”,充分

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