【幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)方式的調(diào)查報(bào)告6900字（論文）】

VI3.幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)方式問(wèn)卷調(diào)查的研究和結(jié)果3.1問(wèn)卷發(fā)放及回收情況說(shuō)明本次調(diào)查研究共向臨夏縣10所幼兒園發(fā)放了70份問(wèn)卷調(diào)查。有效的問(wèn)卷調(diào)查有70個(gè)，有效回收率是100%。3.2調(diào)查對(duì)象基本信息此次調(diào)查對(duì)象基本全部為女性教師，筆者對(duì)教師們所獲得的最高學(xué)歷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，信息采集見(jiàn)表3-1.表3-1調(diào)查對(duì)象最高學(xué)歷信息統(tǒng)計(jì)學(xué)歷人數(shù)占比中專及以下3753%本科3347%研究生00%由上表可得知關(guān)于臨夏縣幼兒園教師們所獲得的最高學(xué)歷中，占比較大的為中專及以下的學(xué)歷占到53%的比率，而研究生學(xué)歷的占比為0%此次調(diào)查筆者還收集了自教師們?nèi)雸@以來(lái)任職幼兒教師工作年限的基本信息，信息采集見(jiàn)表3-2。表3-2調(diào)查對(duì)象工作年限信息統(tǒng)計(jì)工作年限人數(shù)占比1年—3年3550%3年—6年3043%6年—9年57%10年及以上00%從上表可以得出目前幼兒園教師工作年限多數(shù)為1年—3年占到總數(shù)50%的比率，10年以上工作年限的教師為總數(shù)0%3.3問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果3.3.1獎(jiǎng)勵(lì)的目的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有70%的教師們對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的目的多數(shù)是為了改變幼兒們?cè)瓉?lái)的日常學(xué)習(xí)行為，給與幼兒心理、行為上的肯定，使幼兒可以能夠有效的維持目前的學(xué)習(xí)行為。而25%的教師獎(jiǎng)勵(lì)幼兒們以維持正常的教育秩序。最后5%的老師則對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)目的很片面模糊不清，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成控制幼兒的手段。3.3.2獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有15%的教師獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象覆蓋范圍很廣涉及到個(gè)人、小組、全班。85%的教師獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象通常是個(gè)人很少獎(jiǎng)勵(lì)小組和班級(jí)。只獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)則沒(méi)有出現(xiàn)。3.3.3獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的教師獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)主要基于自己專業(yè)學(xué)習(xí)以及課堂上所擁有的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)制定獎(jiǎng)勵(lì)的具體標(biāo)準(zhǔn)，20%的教師是根據(jù)現(xiàn)有的文本規(guī)定要求制定的。3.3.4獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，95%的教師在一日生活中會(huì)選擇立即給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，在一日生活交談中也發(fā)現(xiàn)，老師們更傾向于及時(shí)的給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)是能夠帶給幼兒更好的發(fā)展。也有5%教師選擇過(guò)一會(huì)再給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，她們認(rèn)為延遲獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間可以有效的培養(yǎng)和發(fā)展幼兒控制自己的學(xué)習(xí)行為與日常行為習(xí)慣，以養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為、行為習(xí)慣。3.3.5獎(jiǎng)勵(lì)的方式老師的獎(jiǎng)勵(lì)方式包括各方面。有口頭表?yè)P(yáng)、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。調(diào)查中，50%%教師使用的獎(jiǎng)勵(lì)方法是口頭表?yè)P(yáng)式的獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)常在全班前表?yè)P(yáng)幼兒，其次50%是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，給小貼畫(huà)。從日常教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，口頭表?yè)P(yáng)是教師使用率最高的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗亲詈?jiǎn)單最及時(shí)的一種方式，是幼兒園教師們最常見(jiàn)的形式。代幣獎(jiǎng)勵(lì)受到幼兒園實(shí)際情況的約束，使用率不高，小貼畫(huà)作為一種小巧，色彩鮮艷的簡(jiǎn)單物品，教師們也選擇廣泛使用。3.3.6獎(jiǎng)勵(lì)的原因獎(jiǎng)勵(lì)不是隨意的，也不是盲目的，不是按照自己的情緒完成的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)是神圣的，老師的獎(jiǎng)勵(lì)是最大的追求。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略能夠有效的管理班級(jí)，可以有效規(guī)范幼兒的行為。在研究者中以及一日教育活動(dòng)中，多數(shù)教師只注重了幼兒行為的過(guò)程與動(dòng)機(jī)，忽略了背后的存在的根本原因。據(jù)此，本次問(wèn)卷的相關(guān)內(nèi)容為以上的幾個(gè)方面。從問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒有比較清晰且正確的認(rèn)識(shí)，目的較為明確，但也有教師存在目的比較模糊，定義不清的情況，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成了成人控制幼兒的一種手段。教師獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象中，教師多數(shù)只注重個(gè)別，沒(méi)有很好的面向全體幼兒，無(wú)論是個(gè)人，還是小組亦或是班級(jí)，都有值得獎(jiǎng)勵(lì)的閃光點(diǎn)。在獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，入園任職年限為3—6年的教師是結(jié)合實(shí)際，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定出標(biāo)準(zhǔn)，任職年限1—3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限只能依靠現(xiàn)有的文本規(guī)定。適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)引導(dǎo)幼兒快速形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力是有利的，可以調(diào)動(dòng)幼兒們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)孩子當(dāng)時(shí)的信心。幼兒喜歡形式多樣符合其年齡特點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)幼兒的興趣和喜歡的東西作為獎(jiǎng)勵(lì)物，大大促進(jìn)他們良好行為的發(fā)生，可以更好地發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)他們的行為。

4.教師獎(jiǎng)勵(lì)存在的問(wèn)題4.1獎(jiǎng)勵(lì)目的的認(rèn)識(shí)不夠明確獎(jiǎng)勵(lì)本身的目的是作為一種教育手段，促使幼兒在精神上的到認(rèn)可，讓幼兒可以有良好行為發(fā)生，并不斷的重復(fù)良好行為，然后不斷保持下去，形成良好的行為習(xí)慣。幼兒教師們獎(jiǎng)勵(lì)目的的不明確，對(duì)于身心發(fā)展還不健全的幼兒是不符合其年齡特點(diǎn)的，幼兒沒(méi)有很好的判斷能力，這樣會(huì)使幼兒自己不理解為何受到獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)久下去幼兒的學(xué)習(xí)行為和行為習(xí)慣就會(huì)得不到培養(yǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)并不是幼兒教師讓幼兒惟命是聽(tīng)的手段。4.2獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象分布不均衡根據(jù)現(xiàn)在的幼兒園里一日生活安排的教育教學(xué)活動(dòng)主要進(jìn)行的方式，我們大致可以將其分為集體教育活動(dòng)、小組教育活動(dòng)、個(gè)人教育活動(dòng)，如此我們就將獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象分為了班級(jí)、小組以及個(gè)人，通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師目前多數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象為個(gè)人更多一點(diǎn)，小組和集體就相對(duì)較少。小組活動(dòng)在本質(zhì)上其實(shí)非常重要，小組活動(dòng)是一種能夠有效培養(yǎng)幼兒溝通與合作能力的活動(dòng)形式，但幼兒教師們對(duì)小組活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)并重視，也不感興趣。其次對(duì)于班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)就為之更少。固定獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象也是引起獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象分布不平衡的明顯現(xiàn)象。教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)容易被固有思維所影響，教師看到的總是表現(xiàn)好的幼兒，忽視了表現(xiàn)不是特別突出，但有進(jìn)步的幼兒。[]4.3獎(jiǎng)勵(lì)的公平性不足公平的獎(jiǎng)勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)策略管理的根本前提在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，幼兒教師不能平等的對(duì)待每一位幼兒，會(huì)給幼兒們帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的心理傷害。在一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)中是最普遍也是最嚴(yán)重的問(wèn)題。缺失了公平獎(jiǎng)勵(lì)的教育，不僅沒(méi)有達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)教育的目的，對(duì)于幼兒是非曲直的判斷也是不可逆轉(zhuǎn)的。久而久之沒(méi)有被公平對(duì)待的幼兒可能會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越不自信，產(chǎn)生自卑的不健康心理。教育教學(xué)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)的大部分幼兒大屬于性格活潑、大膽具有冒險(xiǎn)精神的幼兒，導(dǎo)致其他幼兒被教師無(wú)情的忽視，因此，幼兒教師應(yīng)該重視公平對(duì)待每一位幼兒，使每一位幼兒平等全面的發(fā)展身心。

4.4獎(jiǎng)勵(lì)方式單一獎(jiǎng)勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)所有孩子使用統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的做法是達(dá)不到預(yù)期效果的，只看重結(jié)果而忽視過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)?。[]從問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)形式的單一也是普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，口頭式的獎(jiǎng)勵(lì)，基本都是，某某，你真棒！，實(shí)物小貼畫(huà)的獎(jiǎng)勵(lì)也占據(jù)了主要形式。重復(fù)多次的使用某一種或兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有了追求感，獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值也就被貶低。5.兒園教育活動(dòng)中教師獎(jiǎng)勵(lì)方式的策略5.1加強(qiáng)教師專業(yè)水平能力培養(yǎng)作為學(xué)生的第一任老師，幼兒教師起到的作用更為重要，需要緊抓幼兒教師的各項(xiàng)教育培訓(xùn)，無(wú)論是在入職前還是入職后，都要不斷進(jìn)行提高和優(yōu)化[]正確的獎(jiǎng)勵(lì)觀念是進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)策略的基礎(chǔ)，合理科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的行為習(xí)慣。教師應(yīng)從多種途徑去學(xué)習(xí)專業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)觀念，能為入職前的培訓(xùn)，也可以是參加園中各種學(xué)習(xí)。正確科學(xué)的理論知識(shí)是教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的有力支持，在教育教學(xué)實(shí)踐中去不斷提高，去不斷的指導(dǎo)自己。存在困惑時(shí)要注意通過(guò)向優(yōu)秀的老教師以及同事們，去學(xué)習(xí)加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)。通過(guò)閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍、期刊，網(wǎng)絡(luò)的教育視頻，去學(xué)習(xí)了解專業(yè)的人員的理解與方法，借鑒自己當(dāng)前的實(shí)際情況，不斷的去改進(jìn)不斷的去探索，并與實(shí)際結(jié)合。刁迎雪強(qiáng)調(diào)，教師獎(jiǎng)勵(lì)觀念的形成不僅與獎(jiǎng)賞知識(shí)的掌握有關(guān)，還與她們的教育實(shí)踐密切相關(guān)。[]只有將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用得到實(shí)踐當(dāng)中去，能提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。5.2尊重每一個(gè)幼兒的差異世界上沒(méi)有相同的一片雪花，也沒(méi)有一片相同的樹(shù)葉。對(duì)于幼兒也都是獨(dú)一無(wú)二的，《指南》中明確指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每一個(gè)幼兒的發(fā)展階段都會(huì)表現(xiàn)出不同的特征，雖然都是沿著相似的過(guò)程在發(fā)展，但是每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和水平卻是千差萬(wàn)別，所以作為幼兒教師我們應(yīng)該深入的去了解班級(jí)中的每一位幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)策略去幫助每一位幼兒成長(zhǎng)，不要總是圍繞著那些表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，每一位幼兒都會(huì)有其獨(dú)特的亮點(diǎn)，每一位幼兒有良好的表現(xiàn)時(shí)都應(yīng)該被獎(jiǎng)勵(lì)，因材施教，真正讓幼兒了解自己為何受到獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而促使幼兒能將良好的行為保持下去。5.3獎(jiǎng)勵(lì)方式的多元化幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該多種多樣，而且要針對(duì)不同的幼兒使用。在不同地域的限制下，教師們應(yīng)該多去發(fā)掘獎(jiǎng)勵(lì)的方式，例如：教師們自己制作的橡皮泥手工、剪紙、圖畫(huà)、小玩具，這些對(duì)于幼兒們都是非常有誘惑力的也是最適合的獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)查中的教師們總是以口頭獎(jiǎng)勵(lì)為主要的獎(jiǎng)勵(lì)方式，缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些性格膽小懦弱的幼兒我們應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式去激勵(lì)他，多肯定他的長(zhǎng)處，并且多關(guān)注幼兒每一次的改變，去幫助他增強(qiáng)自己的自信心更好的成長(zhǎng)。對(duì)于性格高傲的幼兒則應(yīng)該注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式，根據(jù)其特點(diǎn)選擇是用口頭還是物質(zhì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)，否則獎(jiǎng)勵(lì)的不得當(dāng)會(huì)使幼兒產(chǎn)生不良的行為。5.4獎(jiǎng)勵(lì)的原因多樣化幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)的原因是為了促使幼兒出現(xiàn)的良好行為得到保持，同時(shí)能夠引導(dǎo)其他幼兒出現(xiàn)類似的良好行為。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的獎(jiǎng)勵(lì)多應(yīng)用于維持班級(jí)紀(jì)律，或者規(guī)范幼兒們的學(xué)習(xí)水平方面。只是為了保持教育教學(xué)活動(dòng)的順利完成，對(duì)于幼兒的合作精神、對(duì)待他人是否有禮貌、能不能主動(dòng)幫助其他有困難的品德教育和社會(huì)交往能力的重視度不夠。這樣的教育并不符合現(xiàn)在教育的理念，不利于幼兒在以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，獎(jiǎng)勵(lì)的原因應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)部動(dòng)機(jī)和精神方面。

結(jié)論獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)非常重要的手段，正確的獎(jiǎng)勵(lì)方式能夠建設(shè)幼兒良好的自信心，給幼兒的精神鼓勵(lì)可以不斷加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)行動(dòng)，培養(yǎng)良好的幼兒學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能動(dòng)性和生活習(xí)慣,促進(jìn)幼兒和諧的身心發(fā)展。本次臨夏縣幼兒園的調(diào)查研究結(jié)果，在幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，主要突出的問(wèn)題是首先忽視對(duì)幼兒的公平性、公正性，其次是鼓勵(lì)激勵(lì)的精神獎(jiǎng)勵(lì)較少。形式中也突出了教師獎(jiǎng)勵(lì)方式的單一性、缺乏多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式、獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象也有不均衡的現(xiàn)象。基于上述問(wèn)題，首先幼兒教師要充分正確認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)的目的并且重視獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于幼兒發(fā)展不可或缺的地位。幼兒教師們要主動(dòng)的去學(xué)習(xí)如何在正確的行為和時(shí)機(jī)中給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最大效果，對(duì)幼兒給予更多的關(guān)注，并注意在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中給予不同的方法和程度，重視全體幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)正確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn),因材施教。幼兒的問(wèn)題雖然看起來(lái)很小，但總是影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒教師良好的獎(jiǎng)勵(lì)方式的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要監(jiān)護(hù)人、幼兒教師、幼兒園及時(shí)交流合作，共同努力。在研究過(guò)程中，受客觀條件和研究人員能力的影響，存在研究中仍選擇的調(diào)查對(duì)象數(shù)量不足、代表性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，在今后的研究中，應(yīng)該提高被調(diào)查者的多樣性，提高數(shù)據(jù)的代表性，進(jìn)行更加客觀、豐富、全面的研究。參考文獻(xiàn)夏征農(nóng),主編．辭海（第１卷）[M]．上海：上海辭書(shū)出版社，1999：1080．王勇軍,榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)中班兒童堅(jiān)持性影響的研究[D].天津師范大學(xué)，2018.黎春花,試論幼兒園德育中獎(jiǎng)勵(lì)策略的有效運(yùn)用[J].幼兒教育,2007（7）：21-24.李鷹,獎(jiǎng)勵(lì)的教育意蘊(yùn)及實(shí)踐[J].教育研究,2013（1）:20-25.趙燕.幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月）,2015（12）:52-55．李婷玉．獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒共情性和利他助人行為傾向的影響[D]．東北師范大學(xué)，2012．楊紫瓊,幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為研究[D].山西大學(xué).2020.梁鑫.不公平獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒園學(xué)生自尊的影響及其引導(dǎo)策略研究——以幼兒園教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)“五角星”為例[J].科技視界，2015（07）.潘棋蓉，陶志瓊,構(gòu)建更加合理的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一一以幼兒園“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)制度為例[J]．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)．2016．32（１０）：141－145．趙旭艷,獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2008（6）:55-57.毛曉清,幼兒教師課堂表?yè)P(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系[D].河南大學(xué)，2013何國(guó)華、燕國(guó)材.《馬卡連柯教育思想研究》，湖南教育出版社1996年版，第34頁(yè)洛克,教育漫話[M]．石家莊：河北人民出版社，1998．p3344．張良才,淺談賞罰應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題