部編版小學(xué)語文六年級下冊第11課《十六年前的回憶》教案設(shè)計(jì)

板塊教案

11十六年前的回憶

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“稚、避”等15個(gè)字，會寫“埋頭、幼稚”等20個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文。能說出自己印象最深的事。

3.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。

4.了解課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

5.查找資料，了解先輩的革命事跡。

教學(xué)重點(diǎn)

1.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。

2.了解課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：搜集李大釗同志的相關(guān)資料及圖片，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.結(jié)合預(yù)習(xí)卡預(yù)習(xí)課文。

2.搜集李大釗同志的相關(guān)資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

板塊一激趣導(dǎo)入，了解背景

活動1談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

L導(dǎo)入：每個(gè)人都有刻骨銘心的記憶，今天我們將和作家李星華一起感受那一幅幅令人

難忘的歷史畫面。

2.教師板書課題，學(xué)生讀題，教師在關(guān)鍵詞下面做上記號。

3.引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑。（誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年

前”的回憶？）

活動2交流斐料，了解背景

1.學(xué)生交流自己搜集到的資料。

2.教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生初步了解時(shí)代背景和人物的生平。

操作指導(dǎo)：學(xué)貴有疑。要引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼、觸發(fā)情思，利用學(xué)生的好奇心調(diào)動其探究

文本的興趣。此外，由于課文離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會遇到一些學(xué)習(xí)障礙，因

此，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集的資料，讓學(xué)生充分交流，了解李大釗的生平事跡和當(dāng)時(shí)

的社會背景，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

板塊二自讀課文，掃清障礙

活動1初讀課文

1.課件出示自讀要求：帶著疑問，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。

2.小組合作按要求朗讀課文，互相正音。

活動2學(xué)習(xí)生字新詞

1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

“稚”是翹舌音，讀zhi；“避”讀bi；“僻”讀pi；“峻”讀jiin；“魔”讀m6,不

讀m6o

2.交流識記重點(diǎn)字的方法。

(1)引導(dǎo)學(xué)生查字典理解字義。

(2)出示詞語，在語境中識記生字。

幼稚避免嚴(yán)峻瞪著僻靜啾了瞅皮靴魔鬼苦刑綁起來棉袍執(zhí)行

(3)理解詞語。

①讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“—”畫出。

②根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

3.指導(dǎo)書寫。

(1)重點(diǎn)指導(dǎo)書寫本課難寫或易錯(cuò)的字。

哼：左右結(jié)構(gòu)，右下部分不要多加一橫。

執(zhí)：左窄右寬，第五筆不是橫折彎鉤，而是橫斜鉤。

(2)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生書寫詞語表中的詞語。

操作指導(dǎo)：此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，要以自學(xué)為主，給學(xué)生充足的讀文時(shí)間，并放手讓學(xué)生獨(dú)立

完成生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可針對重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)點(diǎn)撥，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

板塊三再讀課文，整體感知

活動1默讀課文，圈點(diǎn)批注

1.導(dǎo)學(xué)：這篇課文我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候讀過，當(dāng)老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都

會有一種深深的感動。現(xiàn)在，請同學(xué)們默讀課文，圍繞著“李大釗說的哪些話，做的哪些事

令你感受最深？”這一問題一邊讀，一邊做批注。

(1)學(xué)生按要求默讀課文，勾畫相關(guān)內(nèi)容，并做好批注。

(2)小組合作，交流勾畫內(nèi)容。

2.班內(nèi)匯報(bào)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言和神態(tài)等感悟人物的品質(zhì)。

活動2合作交流，梳理內(nèi)容

1.導(dǎo)學(xué)：李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？請結(jié)合學(xué)生活動卡來交流。(課

件出示活動卡)

段落寫作順序具體事情

父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，父

第2?7自然段被捕前

親不顧親友的勸說堅(jiān)持留在北京。

第8?18自然段

第19-29自然段

第30?33自然段

(1)快速默讀課文，根據(jù)圈畫內(nèi)容自主完成活動卡內(nèi)容。

(2)組內(nèi)互相交流，再次完善活動卡內(nèi)容。

2.匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。相機(jī)板書：被捕前，被捕時(shí)，被審時(shí),

被害后。

操作指導(dǎo)：這一環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，并借助活動卡，從找時(shí)間、說事

件中了解作者的表達(dá)順序，從而整體把握課文內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

板塊四拓展延伸，查閱資料

1.掃讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容設(shè)疑。

預(yù)設(shè)：局勢為什么越來越嚴(yán)峻？為什么李大釗說他不能輕易離開北京？敵人為什么要?dú)?/p>

害李大釗？李大釗被捕后都經(jīng)歷了什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生將問題分兩類：一類為“感興趣提問”，另一類為“加深課文理解提問”。

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去查閱資料，準(zhǔn)備下節(jié)課和同學(xué)分享。

操作指導(dǎo)：學(xué)生對李大釗的生平事跡和李大釗所處的社會背景了解甚少，因此，引導(dǎo)學(xué)

生查閱資料時(shí)，教師要有針對性地分組指導(dǎo)，給學(xué)生界定具體內(nèi)容，使學(xué)生通過課外實(shí)踐活

動，查找資料，進(jìn)一步了解先烈的革命事跡。

第二課時(shí)

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清思路

1.聽寫詞語。

(1)教師逐一讀詞語，每個(gè)詞語讀2遍：

幼稚避免嚴(yán)峻瞪著僻靜瞅了瞅

皮靴魔鬼苦刑綁起來棉袍執(zhí)行

(2)聽寫結(jié)束后，小組交流并派代表匯報(bào)。

(3)教師針對共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.復(fù)習(xí)課文的寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生思考：李大釗給你們留下的最深刻的印象是什么？

3.導(dǎo)入：課文是需要細(xì)細(xì)品味的，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)《十六年前的回憶》，走進(jìn)那

段歷史。

操作指導(dǎo)：簡單地復(fù)習(xí)可以喚起學(xué)生對基礎(chǔ)知識和課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，

為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

板塊二精讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心

活動1學(xué)習(xí)“被捕前”這部分

1.指名讀課文第2?7自然段，教師相機(jī)出示重點(diǎn)段：

~~父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是

什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？"母親只好不再說什么了。

(1)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，先議后讀，表達(dá)自己的感受。

(2)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，朗讀課文的第2?7自然段，通過“局勢越來越嚴(yán)峻”和父親態(tài)度

的對比，以及對關(guān)鍵詞句的理解，感受人物的內(nèi)心。

預(yù)設(shè)：

生1：由''堅(jiān)決"可以體會到李大釗說話時(shí)的毫不猶豫，態(tài)度的堅(jiān)定，留下的決心。

生2：由“不能輕易”“哪能離開”可以體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的。

生3：由“現(xiàn)在是什么時(shí)候”“多么重要”可以體會到李大釗把工作看得比自己的生命

還重要。

2.多種形式朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方一一他是一個(gè)把黨的工作看

得比自己的生命更重要的人。

活動2學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”這部分

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第11自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“不慌不忙”，走進(jìn)人物內(nèi)

心。

2.導(dǎo)學(xué)：“幾聲尖銳的槍聲”，父親聽見了，可他依舊“不慌不忙”。想象一下：他當(dāng)

時(shí)在想些什么？

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第17自然段。

(1)導(dǎo)思：你從“嚴(yán)峻”想到了什么？

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“嚴(yán)峻態(tài)度”，走進(jìn)人物內(nèi)心。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

活動3學(xué)習(xí)“被審時(shí)”這部分

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第20自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外表的變化談感受。

2.依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第23自然段為切入點(diǎn)，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。

(D導(dǎo)入：這是“我們”被捕十多天之后，親人間的第一次見面，也是最后一次見面?！拔?/p>

們”多么希望父親能對“我們”說些什么啊！可是，文章是怎么寫的？請同學(xué)們讀一讀第23

自然段的第1句話和第2句話。

(2)學(xué)生朗讀后質(zhì)疑：“沒有說一句話"，為什么？父親是不是不愛他的孩子？誰來談?wù)?/p>

自己的想法？

(3)聯(lián)系上下文閱讀第19?28自然段，學(xué)生談自己的想法。

3.導(dǎo)學(xué)：在李大釗的子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到李大釗對孩子的

愛。他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他深深地愛著他們?？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不

在敵人面前表現(xiàn)出絲毫軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情?。∵@種

力量從何而來？

(1)聯(lián)系上下文，同桌間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。

(2)相機(jī)出示重點(diǎn)句段：

~~他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的一一他對于革命事業(yè)

的信心。

①指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段。

②引導(dǎo)學(xué)生感悟人物不平凡的內(nèi)在原因。

(3)總結(jié)全文：正是因?yàn)槔畲筢摰男谋贿@樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴(yán)峻的局勢,

他毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對兇狠的法

官，親人的呼喊，他能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個(gè)平凡的人，他更是一個(gè)偉大的人。為什

么？因?yàn)樗男?生齊讀重點(diǎn)句)

操作指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會李大釗同志忠于革命

的偉大精神和臨危不懼的高尚品質(zhì)。但課文內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解烈士的偉

大精神，要通過讓學(xué)生有感情地朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會人物的內(nèi)心。

板塊三升華情感，體會表達(dá)方式

1.課件出示李大釗的一張照片，并配上音樂。指名再讀文章的首尾兩個(gè)部分，體會其在

內(nèi)容上的聯(lián)系和情感表達(dá)上的作用。

2.朗讀課文首尾兩個(gè)部分，體會首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

3.課外拓展：搜集其他革命先烈的故事，讀一讀，并利用班會開展一次革命英雄人物的

故事演講會。

操作指導(dǎo)：語文，正是依靠著文字向閱讀者傳遞著信息與情感的，只有“讀進(jìn)去”，才能

“悟出來”。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對照朗讀，體會文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

一步感受李大釗對家人的深刻影響，感受作者表達(dá)出來的深切懷念與悲痛之情。

板書設(shè)計(jì)

忠為

忘不了1927年4月28日——父親的被難日一

十

于國

六

工作緊張一忠于革命革捐

年一被捕前一形勢嚴(yán)峻

命軀

前

-精品

的一被捕時(shí)——不慌不忙態(tài)度嚴(yán)峻一視死如歸

神質(zhì)

回

偉崇

憶一被審時(shí)一一平靜慈祥安定沉著一堅(jiān)貞不屈

大高

一被害后一傷心過度記住H子一為國捐軀一

教學(xué)反思

1.閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告知”過程，還是師生與文本及作者進(jìn)行反復(fù)、深層次的“對

話”過程。本節(jié)課的教學(xué)在“對話”的過程中，體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)問題，把握與發(fā)展

文本的內(nèi)核之所在。

2.在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話時(shí)，為了抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱

源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化。在

學(xué)生與文本進(jìn)行對話時(shí)，關(guān)注描寫人物言行、神態(tài)和外貌的語句，體會人物的精神品質(zhì)。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，加深對課文內(nèi)容的理解，了解革命先烈事跡。在了解課

文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生還想了解的一些問題組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生帶著這些問

題去查閱資料，然后在課堂上進(jìn)行分享。為了進(jìn)一步拓展對革命先烈的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生搜集

其他革命先烈的故事，開展關(guān)于革命英雄人物的故事演講會，感受革命者的浩然正氣。

11十六年前的回憶

這篇課文是革命先驅(qū)李大釗的女兒李星華寫的一篇關(guān)于父親的回

憶錄。作者采用第一人稱，回憶了父親被捕前到被捕后壯烈犧牲的過程，

展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴

文品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與懷念之情。整篇文章采用倒敘的寫法，

本開頭回憶了父親被害的日子，接著按照被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害

分

析后的順序敘述。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被

難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這樣首尾呼應(yīng)，

充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。學(xué)習(xí)本文，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開討論，使學(xué)生深入體會李大釗同志忠于

革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。

1.會寫15個(gè)生字，重點(diǎn)理解“含糊、紛亂、僻靜、恐怖、嚴(yán)峻、

勉強(qiáng)”等詞語。

教2.朗讀課文，理清文章的寫作順序，梳理這篇回憶錄主要記敘了哪

學(xué)些事。

目

標(biāo)3.理解文章內(nèi)容，感受革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵

人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，受到革命傳統(tǒng)教育。

4.體會作者通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫

法，學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

朗讀課文，理清文從對李大釗同志被捕

課

教

教

章的寫作順序，了解文前后的語言、動作、神態(tài)時(shí)

學(xué)

學(xué)

難

重

章的主要內(nèi)容，感受李描寫中，體會其精神品質(zhì)；安2課時(shí)

點(diǎn)

點(diǎn)

大釗同志的偉大精神領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾排

和可貴品質(zhì)。連貫的表達(dá)方法。

f第一課時(shí)

M但仃0標(biāo)

1.會寫“稚、避、峻”等15個(gè)生字，正確讀寫“埋頭、幼稚、含糊、避免”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，弄清楚文章記敘的主要事件。

3.理清文章順序，感知文章內(nèi)容，初步感悟李大釗的偉大精神和崇高品質(zhì)。

八i?4

1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。

2.理解文章內(nèi)容，理清文章順序，感悟革命先烈的形象。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話激趣，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語：一個(gè)民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。我們應(yīng)該銘記那些為了中國的解放，

為了世界的和平而英勇犧牲的革命烈士。我們曾經(jīng)為黃繼光勇堵槍眼而感動，為邱少云烈火

燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為狼牙山的壯士而激動。今天，讓我們一起走進(jìn)

課文，深深地懷念中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一、中國革命的先驅(qū)一一李大釗同志。

2.理解課題，簡介人物。

(1)板書課題，理解課題。

明確：本文是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志

遇難十六周年，所以題目為“十六年前的回憶”。

(2)了解李大釗。

李大釗(1889—1927)字守常，河北樂亭人。中國共產(chǎn)主義的先驅(qū)，偉大的馬克思主

義者，杰出的無產(chǎn)階級革命家，中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一，在中國共產(chǎn)主義運(yùn)動和民族

解放事業(yè)中有著崇高的歷史地位。1927年4月6日李大釗被奉系軍閥逮捕，被捕以后遭受種

種酷刑，始終堅(jiān)貞不屈。同年4月28日在北京英勇就義。李大釗不僅是中國共產(chǎn)黨早期卓越

的領(lǐng)導(dǎo)人，而且是學(xué)識淵博、勇于開拓的著名學(xué)者。他的詩文被魯迅譽(yù)為“革命史上的豐碑”。

其著作有《守常文集》《李大釗選集》《李大釗詩選注》等。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生自由朗讀課文，畫出生字新詞。

2.教師檢查生字、詞語預(yù)習(xí)情況。同桌間互查，小組輪讀。

(1)出示生字，學(xué)生交流讀音，教師正音。

稚避峻啪瞪僻瞅靴魔刑哼綁啃袍執(zhí)

過渡：本課的生字比較多，在這些生字中，你認(rèn)為哪個(gè)字在認(rèn)讀和書寫時(shí)要提醒一下同

學(xué)們？(學(xué)生自由發(fā)言。)

預(yù)設(shè)：“避”和“僻”字形相似，讀音有別，聲母分別是“b”和“p”；“瞅”和“執(zhí)”是

翹舌音；“瞪”“刑”"哼”''綁"是后鼻音；“瞅”的聲調(diào)是三聲。

(2)出示詞語卡，學(xué)生朗讀識記。

埋頭整理書籍文件幼稚含糊避免組織警察局勢

嚴(yán)峻輕易新聞尖銳紛亂喊叫閃亮僻靜劇烈粗暴

皮靴便衣魔鬼包圍肥胖苦刑態(tài)度冷笑殘暴匪徒

拘留法庭安定占據(jù)會意執(zhí)行昏倒過度

(3)理解詞義。學(xué)生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討

論。

?難理解的詞：

［被難］因?yàn)?zāi)禍或重大事故而犧牲生命。

［含糊］形容說話的意思不明確。

［一擁而入］形容很多人同時(shí)闖進(jìn)門來。

［滿臉橫肉］臉上長著帶有兇相的肌肉。形容相貌兇惡。

［沉著］鎮(zhèn)靜，從容，不慌不忙的樣子。

［機(jī)智］頭腦靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變。

［怒氣沖沖］形容非常憤怒的樣子。

［會意］領(lǐng)會別人沒有明白表示的意思。

3.在讀準(zhǔn)字音、理解詞語的基礎(chǔ)上把課文讀通讀順。

預(yù)設(shè)：本課中有一些使用頻率較低的字詞，還有一些難以理解的句子，學(xué)生讀起來比較

困難。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，不僅要單獨(dú)認(rèn)字、認(rèn)詞，還要把詞語和生字放在語

言環(huán)境中反復(fù)讀句子，以求理解。

三、再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙?？主要寫了李大釗的哪幾件事?/p>

（1）教師出示填空，引導(dǎo)學(xué)生思考。

課文除第一自然段，是按順序?qū)懙?，主要寫了、?/p>

、這幾件事。

（2）學(xué)生帶著問題讀課文，在空白處做批注。

2.學(xué)生交流，指名回答，檢查初讀課文情況。

預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)允許出現(xiàn)不同的答案，鼓勵學(xué)生說出自己的理解，

只要解釋合理都應(yīng)該予以肯定。

明確：課文除第一自然段，是按時(shí)間順序?qū)懙模饕獙懥烁赣H被捕前、被捕時(shí)、在法庭

上、被害后的情形。

教師小結(jié):本文是作者李星華在父親李大釗逝世十六周年時(shí)寫的，通過回憶父親被捕前、

被捕時(shí)、在法庭上的情形以及父親被害后全家人的沉痛心情，表達(dá)了對父親的崇敬和懷念之

情。文章在開頭先直接交代父親遇難的具體日子，接著按時(shí)間順序詳細(xì)敘述了父親遇難的經(jīng)

過，我們把這種敘述順序叫做倒敘。

3.讀第1自然段，了解倒敘及其作用。

（1）思考：第1自然段在文中有什么作用？

明確：這是運(yùn)用倒敘的敘述方式，開篇直接交代回憶的時(shí)間，具體到年、月、日，突出

這件事留給“我”的深刻記憶和“我”的身份，語言簡潔，直接引出作者要回憶的事情，并

且照應(yīng)文題。

（2）簡單介紹倒敘及其作用。

倒敘的定義：倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提

到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。

采用倒敘的作用：一是把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，突出表現(xiàn)文章的中心思想；

二是使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；三是使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。

采用倒敘的敘述方法時(shí)要注意：倒敘時(shí)要交代清楚起點(diǎn)。倒敘與順敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯

的界限，還要有必要的文字過渡，做到銜接自然。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反

反復(fù)復(fù)，使文章的脈絡(luò)不清。

4.全班交流，理清課文的敘述順序，劃分文章層次。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：寫“我”忘不了父親的被難日。（倒敘）

第二部分（第2—7自然段）：寫父親被捕前燒掉書籍和文件，拒絕離開北京。（被捕前）

第三部分（第8—18自然段）：寫父親被捕的經(jīng)過。（被捕時(shí)）

第四部分（第19-29自然段）：寫“我們”和父親在法庭上最后一次見面的情景。（在法

庭上）

第五部分（第30—33自然段）：寫父親被害后一家人非常悲痛。（被害后）

四、自讀自悟，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.自主閱讀，圈點(diǎn)批注。李大釗說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？

2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

——一一第二課時(shí).“—

A時(shí)0標(biāo)

1.理解文章內(nèi)容，了解李大釗在被捕前、被捕后與敵人做斗爭的事跡，受到革命傳統(tǒng)教

育。

2.體會作者通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，體會前后照應(yīng)、

首尾連貫的寫法的好處。

，笠O?盛］

1.深入理解描寫李大釗的語言、動作、神態(tài)的句子，感受李大釗的革命精神。

2.體會文章前后照應(yīng)、首尾連貫的寫法的好處。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，檢查學(xué)生字詞掌握情況。

（1）教師聽寫詞語。

埋頭整理書籍文件幼稚含糊避免組織警察局勢

嚴(yán)峻輕易新聞尖銳紛亂喊叫閃亮僻靜劇烈粗暴

皮靴便衣魔鬼包圍肥胖苦刑態(tài)度冷笑殘暴匪徒

拘留法庭安定占據(jù)會意執(zhí)行昏倒過度

(2)同桌檢查聽寫情況，交流寫錯(cuò)的詞語。

2.提出問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。

(1)本文按時(shí)間順序講了四件事，分別是哪四件事？

明確：第一，李大釗在局勢十分危急的時(shí)刻，仍然在北京堅(jiān)持革命工作；第二，李大釗

被捕的經(jīng)過；第三，李大釗在法庭上所表現(xiàn)出的堅(jiān)定與沉著；第四，全家得知李大釗被害的

消息后無比悲痛的情形。

(2)哪位同學(xué)能用簡單的語言概括這四件事？

示例：父親堅(jiān)持工作一父親視死如歸~父親堅(jiān)貞不屈一全家悲痛欲絕。

(3)課文給你留下的最深刻的印象是什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合具體事例說出自己的想法，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

3.導(dǎo)入新課。

過渡：同學(xué)們說的都很不錯(cuò)！的確，李大釗作為中國革命先驅(qū)，他心懷崇高的理想，為

了偉大的事業(yè)甘愿拋頭顱、灑熱血；他擁有堅(jiān)定的意志，不動心于高官厚祿，不屈服于嚴(yán)刑

拷打。危難面前，他的鎮(zhèn)定、沉著，顯示了一個(gè)革命者的偉大情懷。這節(jié)課我們將再次走進(jìn)

課文，去感悟李大釗同志的英雄形象。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.默讀課文第2—30自然段，圈畫重點(diǎn)語句。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，重點(diǎn)讀一讀描寫李大釗的語言、神態(tài)、動作的句子，把感受

最深的地方勾畫出來，然后在小組內(nèi)針對自己的閱讀體會展開互動交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：李大釗是一個(gè)怎樣的人？

(1)教師出示閱讀提示，學(xué)生讀課文，圈點(diǎn)勾畫，在空白處做批注。

①讀課文，畫出描寫李大釗的語言、神態(tài)、動作的句子。

②重點(diǎn)品讀圈畫的句子，想一想李大釗是一位怎樣的革命先驅(qū)。

③反復(fù)朗讀感受最深的句子，體會李大釗的高尚品質(zhì)是從哪些方面表現(xiàn)出來的。

④自主交流，說一說課文中最令你感動的是什么。

(2)引導(dǎo)學(xué)生展開匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句品析。

品評一：父親被捕前

①思考：被捕前，李大釗是一個(gè)怎樣的人？

②解析重點(diǎn)句子。

A.每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。

我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀這幾句話，了解李大釗的工作狀態(tài)，感受他對待革命工作專心致志一

一每天早出晚歸，整天埋頭工作；對黨的事業(yè)無比忠誠一一燒掉文件，防止機(jī)密文件落入敵

手。

B.父親是很慈祥的，從來沒有罵過我們，更沒有打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可

笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為

什么，父親竟這樣含糊地回答我。

交流示例：

師：讀了前面三句話，你感受到父親怎樣的特點(diǎn)？

生：對子女慈祥和藹，關(guān)心子女的成長。

師：“這一次”父親為什么“竟這樣含糊地回答我”？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的局勢十分嚴(yán)峻，父親為了工作才沒有耐心地解答“我”的問題。父親如

此“含糊”地回答，也可能是不讓“我”知道他的工作情況，從而保護(hù)“我工

師：你們喜歡這位父親嗎？為什么？

生：喜歡。因?yàn)槔畲筢摷仁且粋€(gè)對待親人慈愛和善的好父親，又是一個(gè)對待工作認(rèn)真嚴(yán)

肅的好同志。

C.不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作

多么重要。我哪能離開呢？

明確：這幾句話是在嚴(yán)峻的局勢下，母親和父親的朋友都勸父親離開北京時(shí)父親說的話。

最后一個(gè)句子是反問句，語氣堅(jiān)定。從這幾句話中我們體會到父親把革命工作放在第一位，

他完全明白形勢的險(xiǎn)惡、處境的危險(xiǎn)，但他仍選擇決不離開自己的工作崗位，表現(xiàn)了他對革

命高度負(fù)責(zé)的精神。

③總結(jié)人物形象：被捕前，李大釗是一個(gè)對待親人慈愛和善、對待工作認(rèn)真嚴(yán)肅的

人。

④帶著對李大釗的崇敬之情讀第2—7自然段。

品評二：父親被麗

過渡：危險(xiǎn)真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。

①思考：被捕時(shí)，李大釗是怎樣表現(xiàn)的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？

預(yù)設(shè)：這一部分重點(diǎn)描寫了父親的語言和動作，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色來朗讀課文，帶

領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入緊張的情境，在情景式朗讀中感悟父親的形象特點(diǎn)。

明確：父親的表現(xiàn)從容不迫、沉著鎮(zhèn)定，從“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”“保持著

他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼?，對他們是沒有道理可講的”這

些語句可以看出來。父親的一言一行說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命

精神。

②敵人是怎樣逮捕李大釗的？這說明了什么？

明確：憲兵、偵探、警察“一擁而入，擠滿了這間小屋”，這些說明敵人心虛，為了抓一

個(gè)人，動用了這么多人?！按巴忭懫鸫直┑暮鹇暋薄八麄兿褚蝗耗Ч硭频模盐覀儼鼑饋怼?/p>

他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我”，這些說明敵人殘暴。

③作者把敵人和父親的表現(xiàn)對比著寫有什么作用？

預(yù)設(shè)：文中有多處運(yùn)用了對比的寫法，引導(dǎo)學(xué)生分析對比手法的作用對于理解李大釗的

人物形象能發(fā)揮重要作用。在教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生找出具有對比關(guān)系的句子，理清

對比的具體內(nèi)容。在這一部分中有三處對比：李大釗與敵人的膽量對比，李大釗與敵人的人

數(shù)對比，李大釗與敵人的態(tài)度對比。從這些對比中學(xué)生能明顯感受到敵人的極度恐慌和李大

釗毫不畏懼、鎮(zhèn)定自若的大無畏精神。

④引導(dǎo)學(xué)生想象敵人的兇殘和李大釗的鎮(zhèn)定，用對比手法寫幾句話。

預(yù)設(shè)：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽表達(dá)。一方面可以將對比手法學(xué)以致用；另一方

面想象敵人面對革命者時(shí)的虛偽、恐慌，以及李大釗面對敵人時(shí)鎮(zhèn)定自若的畫面，在畫面的

對比中進(jìn)一步感知革命者崇高的犧牲精神。

⑤總結(jié)人物形象：被捕時(shí)，李大釗臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、視死如歸。

⑥學(xué)生練習(xí)朗讀第8—18自然段，要求讀出不同人物不同的語氣。

品評三：父親被捕后

①思考：在法庭上，李大釗是怎樣表現(xiàn)的？

②學(xué)生自讀課文，關(guān)注人物形象。

A.讀課文，用"—”畫出描寫李大釗的外貌的句子，用“—”畫出描寫李大釗的神

態(tài)的句子，用“_”畫出描寫李大釗的動作的句子。

B.重點(diǎn)品讀圈畫的句子，思考討論：

a.“我”在法庭上見到父親時(shí)，父親是什么樣子的？這說明了什么？

明確：“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”，說明李大釗經(jīng)受了敵人的殘酷折磨；“平靜而慈

祥的臉”，說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

b.李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他的“神情非常安定，非常沉著”說明

了什么?

明確：一方面說明李大釗對親人被捕早已預(yù)料，更重要的是說明了他對革命事業(yè)的愛超

過了對親人的愛，正是對革命事業(yè)的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這種力

量就是“他對于革命事業(yè)的信心”,這種力量支持著李大釗跟敵人斗爭，使他表現(xiàn)得無比堅(jiān)強(qiáng)、

沉著。

c.說說“安定”“沉著”這兩個(gè)詞在文中的意思。

明確：“安定”，不動搖。文中表現(xiàn)出李大釗不為私情所動搖。“沉著”，從容鎮(zhèn)定、不慌

不忙。文中表現(xiàn)出李大釗在法庭上無所畏懼、鎮(zhèn)定自若。

d.說說你從父親“瞅了瞅我們”的舉動中體會到的情感。

預(yù)設(shè)：面對親人的哭聲喊聲，父親沒有說一句話，只是“瞅了瞅我們”，難道父親不疼愛

自己的孩子，不愛自己的妻子嗎？此處可引導(dǎo)學(xué)生充分思考，自由表達(dá)。

示例：父親不想連累“我們”；父親要用自己的安定、沉著來安慰親人、感染親人；父親

是在用眼神告訴“我們”不要慌亂，不要害怕，要沉著、冷靜。

e.“父親說完了這段話，又望了望我們”，父親“望了望我們”的動作中包含了怎樣的含

義？

明確:“望了望”既包含著父親對家人的不舍和愛戀，又包含著他希望通過眼神告訴家人，

一定要化悲痛為力量，把革命事業(yè)進(jìn)行到底。

③總結(jié)人物形象：在法庭上，李大釗是一個(gè)安定沉著、堅(jiān)貞不屈的人。

④齊聲朗讀第19一29自然段，邊讀邊感悟父親的安定沉著、堅(jiān)貞不屈。

三、體會寫法，升華情感

過渡：在法庭上與父親的見面不幸成了“我們”最后的一次見面，當(dāng)父親被害的消息傳

來后，全家人的表現(xiàn)是怎樣的呢？

1.指名讀第31—33自然段，從家人的表現(xiàn)中體會悲傷欲絕的心情。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生采用列表的形式梳理不同人物的不同表現(xiàn)，體會他們共同的情感。

人物表現(xiàn)情感

舅老爺哭著從街上回來，手里無力地握著一份報(bào)

悲痛欲絕

“我”立刻感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上了

懷念父親

傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏

母親憎恨敵人

過去；記住父親被害的日子

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一部分，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人的思想感情。

3.思考：課文最后四個(gè)自然段與開頭有什么關(guān)系？你從這樣的開頭和結(jié)尾中體會到什

么？

預(yù)設(shè)：本文中多處運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，如“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里

還不見回來”與“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”前后照應(yīng)，文章的開頭

和結(jié)尾也相互照應(yīng)等。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過前后照應(yīng)的寫法及其作用，教師只需

簡單介紹，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文要抒發(fā)的情感來體會作者在這里運(yùn)用首尾照應(yīng)的寫法的

好處。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)。

明確：文章的開頭指出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾處母親囑咐

“我”記住父親的被難日，前后照應(yīng)。這樣寫可以使讀者對事情的來龍去脈了解得更清楚，

得到的印象和感受也就更加深刻。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了家人永遠(yuǎn)也忘不了這一天，表達(dá)出作者對

父親的深切懷念之情。

5.總結(jié)課文，升華情感。

(1)結(jié)合課文內(nèi)容說說你對李大釗這個(gè)人物形象的認(rèn)識。

提示：①對親人慈愛。②對革命事業(yè)無限忠誠。③面對敵人堅(jiān)貞不屈、頑強(qiáng)斗爭。

(2)讀完課文，你受到哪些教育？

提示：①革命先烈英勇獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)留在我們心中。②繼承革命先烈的遺志，完成他

們未竟的事業(yè)，做建設(shè)祖國這一偉大事業(yè)的接班人。

四、積累寫話，作業(yè)設(shè)計(jì)

L摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。

2.查找李大釗的相關(guān)資料，結(jié)合本文，以''我眼中的李大釗”為題寫一段話。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

被捕前被捕時(shí)法庭上被害后

十六年前的回憶（局勢危急【精神偉大

不慌不忙平靜慈祥為國捐軀

品格崇高

''工作緊張態(tài)度嚴(yán)峻安定沉著親人悲痛

?運(yùn)用對比手法從不同方面表現(xiàn)人物品質(zhì)

（學(xué)生齊讀第8—18自然段。）

師：“可怕的一天”指哪一天？

生：指的是1927年4月6日那一天。

師：“果然”怎么解釋？在文中指什么？

生：表示事實(shí)與所說或所料相符，文中指“我們”想到了父親被捕的結(jié)果。

師：請同學(xué)們在文中畫出描寫敵人的語言的句子。

（學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)語句。）

生：“不要放走一個(gè)！”“你認(rèn)識他嗎？”“哼！你不認(rèn)識？我可認(rèn)識他?！薄翱春茫瑒e讓他

自殺！”

師：從這些句子中你體會到什么？

生：這