小學(xué)語文課堂中書法教學(xué)的實踐探究

【摘

要】自古以來，漢字都是歷史發(fā)展進程中不可或缺的寶藏，書法雖然是一門具有鑒賞性質(zhì)的藝術(shù)，但同樣是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要進一步傳承和弘揚。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展書法教學(xué)能夠使語文課堂更加豐富，從根本上拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、合理?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;書法教學(xué);教學(xué)實踐現(xiàn)階段，隨著西方文化的進一步傳播，很多家長選擇讓孩子學(xué)習(xí)芭蕾舞、吉他，不利于中華文化的傳承和弘揚。在語文課堂中開展書法教學(xué)有利于傳承中華優(yōu)秀文化，使學(xué)生感受到書法和漢字的魅力，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時形成一定的藝術(shù)素養(yǎng)。本文通過對書法教學(xué)開展的意義進行分析，結(jié)合書法教學(xué)的優(yōu)勢，提出具體的實踐策略，為書法教學(xué)的進一步開展提供一定的方向性，對提高書法教學(xué)的效果和質(zhì)量有一定的幫助。一、小學(xué)生書法教學(xué)的現(xiàn)狀分析就目前小學(xué)生的寫字、練字情況來看，大部分小學(xué)生缺乏寫字意識，對書法的認知和理解存在一定的偏差，認為書法就是寫字，且書法練習(xí)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中并沒有得到具體體現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)過程中開展書法教學(xué)存在以下三個方面的問題。第一，學(xué)生缺乏書法基本素養(yǎng)。書法教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫能力，對學(xué)生的個人發(fā)展有極其重要的影響。但是，大部分教師在書法教學(xué)過程中往往不注重書法教學(xué)的基本內(nèi)涵，對學(xué)生的寫字姿勢沒有及時進行糾正和調(diào)整，不利于學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生往往習(xí)慣于趴在桌子上寫字，在書法練習(xí)過程中沒有挺直腰板，眼睛與紙張的距離過近，這樣一來，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生未來的發(fā)展和進步。第二，學(xué)生自身缺乏字體規(guī)范意識。在語文書法教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到各種各樣的書法技巧，不僅可以提升學(xué)生的書法藝術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展也有極其重要的影響。但是，由于學(xué)生缺乏基本的字體規(guī)范意識，在書寫過程中過于隨意，對書法筆順不夠重視，再加上學(xué)生的個人能力處于發(fā)展階段，如果從根本上字體意識缺乏，那么將難以構(gòu)建完整的書法認知體系，不利于學(xué)生書法能力的提升。第三，學(xué)生自身的寫字習(xí)慣較差。由于小學(xué)階段的學(xué)生處于認知能力提升的重要時期，在這段時期內(nèi)學(xué)生對書法的認知和理解具有一定的局限性，學(xué)生往往無法快速掌握書法技巧，在書法學(xué)習(xí)過程中會受到自身寫字習(xí)慣的影響，導(dǎo)致學(xué)生的書法規(guī)范性下降，對學(xué)生的書法學(xué)習(xí)來說具有一定的阻礙作用。教師需要觀察學(xué)生的個人寫字習(xí)慣，在書法教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的寫字特點，采取具有針對性的教育和引導(dǎo)，改變學(xué)生不良的寫字習(xí)慣。綜上所述，對于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)問題，小學(xué)語文教師需要在語文書法教學(xué)過程中進行重點干預(yù)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的書法能力，充分發(fā)揮書法教學(xué)的價值。二、小學(xué)語文教學(xué)中開展書法教學(xué)的重要意義書法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展書法教學(xué)有利于傳承傳統(tǒng)文化，符合素質(zhì)教育的要求。書法教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識與文化的深度融合，利用書法教學(xué)能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生成為中華文化的傳承者和傳播者。書法教學(xué)需要大量的練習(xí)，學(xué)生在練字過程中能夠養(yǎng)成平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的專注力得到進一步的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展，書法教育引入語文課堂有利于豐富語文教學(xué)體系，拓寬學(xué)生的知識面，在學(xué)習(xí)語文知識的同時提高學(xué)生的審美鑒賞能力。書法教學(xué)使語文教學(xué)突破課本的限制，讓學(xué)生能夠接觸更加豐富的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣。三、小學(xué)語文課堂中書法教學(xué)的具體實踐（一）利用漢字演變規(guī)律，深入學(xué)習(xí)漢字字理在小學(xué)階段，學(xué)生的認字、寫字是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用書法教學(xué)讓學(xué)生深入了解漢字的演變過程。在這個過程中不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究漢字字理，獲得更加豐富的語文知識。在書法練習(xí)過程中，教師可以結(jié)合漢字的歷史發(fā)展情況，介紹各朝各代的漢字使用情況，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字字理的內(nèi)涵，一定程度上還能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如，在教學(xué)五年級下冊《將相和》時，該文章是一篇古文，有一定的歷史背景，在教學(xué)過程中，教師可以歷史背景為切入點，增加書法教學(xué)。《將相和》出自《史記》，寫于戰(zhàn)國時期，教師可以讓學(xué)生猜一猜戰(zhàn)國時期所采用的字體是什么，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，還能夠了解學(xué)生的書法知識掌握程度。戰(zhàn)國時期所采用的字體為篆書，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篆書的歷史發(fā)展和具體書寫方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)完篆書的書寫方法后，教師將語文知識與書法知識相結(jié)合，讓學(xué)生感受篆書的字理，理解漢字的深層含義。由于《將相和》是一篇古文，教師可以挑選部分語句，讓學(xué)生進行翻譯，感受漢字的獨特魅力，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入感受漢字的文化內(nèi)涵，還能夠提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以讓學(xué)生用篆書來書寫漢字，寫一寫《將相和》中的重點詞句，在這個過程中使學(xué)生能夠更正確地對待漢字書寫，感受書法學(xué)習(xí)的樂趣。（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)漢字字形結(jié)構(gòu)為了更好地開展書法教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識漢字的字形變化，了解漢字結(jié)構(gòu)，使學(xué)生書寫的漢字結(jié)構(gòu)更加完整、合理。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)進行辨別，在這個過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成書法審美能力。例如，在進行四年級上冊《觀潮》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀察課后生字的結(jié)構(gòu)類型，并進行歸納和總結(jié)，運用書法知識選擇合適的書寫方式?！坝^”字是左右結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的漢字在書寫過程中需要注意左右的寬窄比例，“觀”字的左半邊要寫窄小一些，而右半邊應(yīng)該寫寬大一些，確保漢字結(jié)構(gòu)的和諧。對于“闊”字，這個字是一個全包圍結(jié)構(gòu)，在書寫過程中應(yīng)該注重整體的完整性和協(xié)調(diào)性，中間的部分應(yīng)該寫小一些，而外面的部分應(yīng)該緊湊一些，保證“闊”字看起來是協(xié)調(diào)的。經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)有了自己的認知和理解，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究漢字結(jié)構(gòu)特點，總結(jié)一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而自主掌握漢字書寫的奧秘，有利于學(xué)生增強書寫的效果。另外，有的學(xué)生對漢字書寫有自己的看法和認知，教師應(yīng)該聽取學(xué)生的想法，了解學(xué)生對結(jié)構(gòu)的看法。例如，對于“爬”字，有的學(xué)生認為左半邊的“爪”應(yīng)該寫大一些，最好能夠圍起右半邊的“巴”，但是有的學(xué)生認為不需要圍上，對于學(xué)生的不同看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩種不同的寫法進行觀察，促使學(xué)生養(yǎng)成一定的審美鑒賞能力。（三）注重書寫本身，學(xué)習(xí)用筆方法在書法教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生對筆法的使用。用筆是書法教學(xué)過程中的重要一環(huán)，學(xué)會用筆書寫的漢字會更加規(guī)范。在小學(xué)階段，書法教學(xué)難度較小，教師不需要過度強調(diào)各種用筆方法的變化，只需要讓學(xué)生熟練掌握握筆姿勢，在書寫過程中注重用力點的把握，行筆流暢、收筆果斷。為此，教師在開展書法教學(xué)過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中鋒、側(cè)鋒的變化，讓學(xué)生在書寫時自主轉(zhuǎn)換，使書寫更加規(guī)范。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從筆畫的實際運筆練習(xí)開始，再到部首練習(xí)，最后是整個漢字的練習(xí)，這種教學(xué)方式比較細致，能夠使學(xué)生的用筆能力逐漸提升，從而形成自己的手感。例如，在進行三年級下冊《荷花》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會“荷花”二字帶來的具體感受，荷花立于荷塘之上，給人一種寧靜、干凈的感覺。教師可以讓學(xué)生在腦海中想一想荷花的樣子，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在用筆的時候，注重筆鋒的變化，使筆鋒隨著漢字的筆畫變化而不斷變化，讓學(xué)生在文章中挑選自己最喜歡的句子，根據(jù)句子帶來的情感體驗，開展書寫。為了讓學(xué)生更好地用筆，教師可以進行一定的示范，以“荷花”二字為例，先上后下，先左后右，注意撇、勾的筆鋒變化，用筆過程一定要流暢。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生用筆的具體方法。轉(zhuǎn)法的應(yīng)用比較廣泛，體現(xiàn)在很多漢字的書寫中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)法，讓學(xué)生感受筆畫轉(zhuǎn)折的處理，感受收筆和提筆的過程，使?jié)h字看起來整體更加協(xié)調(diào)。為了使學(xué)生養(yǎng)成自己的用筆習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)完用筆方法后，教師可以讓學(xué)生自主練習(xí)，根據(jù)自己的理解和認知，嘗試筆法的變化和運用，在這個過程中養(yǎng)成自身獨特的用筆習(xí)慣，熟練控制筆鋒的變化。（四）強化整體協(xié)調(diào)布局，提高審美鑒賞能力在小學(xué)階段開展書法教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的書寫能力，還需要提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師需要重視學(xué)生書法作品的完整性和協(xié)調(diào)性，不僅需要重視漢字結(jié)構(gòu)的合理性，還需要注重整個書法作品的布局協(xié)調(diào)，嚴格控制漢字之間的距離和大小的變化，體現(xiàn)出書法作品的氣韻。例如，在教學(xué)三年級上冊杜牧的《山行》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩的寫作背景進行了解和認知。這首古詩有豐富的畫面感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩中描寫的畫面，體會詩人的寫作感受，模仿詩人當(dāng)時的寫作情境書寫這首古詩。在學(xué)生書寫的過程中，教師需要在一旁進行指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何布局整體，樹立整體和綜合的書寫觀念，保證布局的合理性和協(xié)調(diào)性。這首古詩有四句，每一句的字數(shù)是一樣的，但有的字筆畫較多，有的字筆畫較少，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字筆畫的多少合理安排位置，確保每個漢字的大小是相同的，字與字之間的空隙也需要嚴格控制，確保每個字都有一定的留白。為了使書法作品看起來有亮點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩的詩眼進行判斷和賞析，在書寫的過程中突出這個字，確保書法作品產(chǎn)生一種文字穿插的感覺，一眼就能夠找到亮點。這樣一來，使學(xué)生的審美鑒賞能力得到進一步提升，學(xué)生對書法作品有了自