農(nóng)村小學(xué)挫折教育課程的開發(fā)實踐(課題)

PAGEPAGE1附：課題實施方案農(nóng)村小學(xué)挫折教育課程的開發(fā)實踐——基于項目學(xué)習(xí)的模式設(shè)計與實施在小學(xué)階段開展挫折教育，早已不是新鮮的話題。但不可否認(rèn)的，尤其是在許多農(nóng)村小學(xué)，“零星小雨”、“散兵游勇”是挫折教育目前的基本現(xiàn)狀，體現(xiàn)在學(xué)校日常教學(xué)中，挫折教育也僅僅是品德類、活動類等某幾門學(xué)科的花邊點綴罷了。然而，隨著社會經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，以學(xué)校為代表的農(nóng)村小學(xué)——“隔代寵”的弊端日趨尖銳、外來務(wù)工子女大量涌入、賞識教育存在濫用誤區(qū)、“輕負(fù)高質(zhì)”更是呼喚“挫折教育”。正視上述問題，我們認(rèn)為“草根學(xué)?！备鼞?yīng)該具有“草根精神”，農(nóng)村小學(xué)開發(fā)相對系統(tǒng)的，有組織、有計劃、有制度保障的挫折教育課程是當(dāng)前的主要任務(wù)之一。為此，我們在回顧并分析前階段關(guān)于“挫折教育”的調(diào)查研究（以學(xué)校附近5所農(nóng)村小學(xué)為研究對象）、綜合實踐活動課程中的項目學(xué)習(xí)應(yīng)用（2008年9月至2009年8月）基礎(chǔ)上，探討了“農(nóng)村小學(xué)為什么要開發(fā)挫折教育課程、如何來有效落實、什么是項目學(xué)習(xí)、本課程開發(fā)中項目學(xué)習(xí)模式的操作可行性”等具體問題，進(jìn)而提出了“基于項目學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實施”的實踐思路，將之作為農(nóng)村小學(xué)挫折教育課程開發(fā)的切入點。一、選題背景（一）基于學(xué)?，F(xiàn)狀的分析思考1．“隔代寵”的負(fù)面影響“大比例的隔代教育是中國特有的國情，事實證明，隔代教育對于孩子雖然存在著一定的優(yōu)勢，但是從整體上看，其負(fù)面影響是大于正面影響的。”轉(zhuǎn)引自：轉(zhuǎn)引自：辛濤.教育心理的回顧與前瞻.心理發(fā)展與教育，1996，（4）.以小林小學(xué)周邊的農(nóng)村為例，目前農(nóng)村老人（55歲以上）大多帶有這樣的特點——沒有固定工作，思想相對落后，在“傳宗接代”、“寵孫不寵兒”等等一些傳統(tǒng)思想氛圍下，“隔代寵”的意識驅(qū)使他們把晚年的愛心、過剩的精力、多余的資金傾注到大多是獨根獨苗的孫輩身上。研究表明，“隔代寵”現(xiàn)象容易產(chǎn)生如下負(fù)面影響：導(dǎo)致教育“脫代”、造成孩子自理能力、體質(zhì)、生理發(fā)展滯后、影響幼兒的能力和智力發(fā)展影響幼兒的社會性發(fā)展（主要體現(xiàn)在與人合作、與人分享等良好的社會性品質(zhì)）等等。具體反映在學(xué)校日常教學(xué)實踐中，可以通過一些典型案例得以呈現(xiàn)。譬如近兩年學(xué)校在征集關(guān)于“心理健康”學(xué)科的主題案例與論文過程中，以2008、2009學(xué)年為例，由于“隔代寵”原因所生成的典型個案，在共計23篇案例或論文中有15篇，占65.2%；更令人費解的是，這些典型案例中的大多數(shù)學(xué)生（1至6年級學(xué)生均有）竟然又集中在一個或兩個自然村（按農(nóng)村劃分，應(yīng)該成為村委會下的生產(chǎn)隊或小組），而這兩個自然村的年輕農(nóng)民出外打工比例也是附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中最高的。2．外來務(wù)工子女激增引發(fā)的思考近幾年來，外來務(wù)工子女的比例不斷上升，截至2009年，學(xué)校外來務(wù)工子女人數(shù)（364人）已占48%左右。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，存在著諸多弊端，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耐挫力差的現(xiàn)象最為突出。外來務(wù)工子女作為學(xué)校大家庭中的一員，他們有權(quán)利接受正規(guī)義務(wù)教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。前幾年，我們曾就《外來務(wù)工子女家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查與個案分析》作了一些探索，取得了較好的成效。為此，作為教育工作者，我們更有責(zé)任為外來務(wù)工子女提供優(yōu)質(zhì)的教育，經(jīng)過規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)校教育，以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對其進(jìn)行耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能勇敢地面對學(xué)習(xí)中的挫折，為他們的整體素質(zhì)發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)和心理前提，從而提高其心理機能和耐挫力，促進(jìn)他們各方面素質(zhì)的發(fā)展。3．濫用“賞識教育”的負(fù)面弱化轉(zhuǎn)引自：閆宏.賞識教育和挫折教育淺談.網(wǎng)絡(luò)財富，2009，（2）.在新課程的大背景下，我國教育界特別是中小學(xué)一直在提倡一種賞識教育（包括與之名稱不同但實質(zhì)相似的激勵教育、尊重教育、夸獎教育、無批評教育等）。作為教育方法之一，賞識教育有其合理性、科學(xué)性、有效性乃至必要性。問題是，現(xiàn)在有不少學(xué)校只推崇賞識教育而排斥了其他教育方法，更有不少教師或是為了“與時俱進(jìn)”，或是缺少深層思考，都一致認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來，“獎”出來的，于是，在教育教學(xué)過程中，往往不該夸的也夸，不該獎的也獎，導(dǎo)致了賞識教育的濫用。濫用賞識教育所造成的負(fù)面弱化主要表現(xiàn)為：第一，濫用賞識將會弱化學(xué)生的心理承受能力，使之一步步經(jīng)不起挫折，聽不得批評；第二，濫用賞識最起碼將會弱化一部分學(xué)生的責(zé)任感、上進(jìn)心，甚至?xí)?dǎo)致一些本來很突出的學(xué)生逐步甘于平庸，最后“泯然眾人”；第三，濫用賞識將會弱化一些學(xué)生認(rèn)識缺點、錯誤的深度與改正缺點、錯誤的力度，難以防微杜漸，造成教育缺憾。教育部在09年所制定的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》轉(zhuǎn)引自：教基一（教育部文件），2009，（12）轉(zhuǎn)引自：教基一（教育部文件），2009，（12）.4．“輕負(fù)高質(zhì)”呼喚“挫折教育”輕負(fù)擔(dān)，不是不要負(fù)擔(dān)，而是要掌握一個度，這個度的把握應(yīng)充分遵循學(xué)生生理、心理等成長發(fā)育規(guī)律，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。高質(zhì)量，就是要提升“全體學(xué)生全面發(fā)展”的教育教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，學(xué)校開展了《農(nóng)村小學(xué)生耐挫力的現(xiàn)狀調(diào)查與個案分析》，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的耐挫能力偏低主要呈現(xiàn)如下癥狀：依賴性強，缺乏自治、自理、自立、自強精神；從小學(xué)一至六年級“家長承包責(zé)任制”式的“服侍”導(dǎo)致不少孩子缺乏責(zé)任感和忍耐心，意志薄弱，控制力較差，對人生體驗一片空白，甚至形成了以自我為中心一一“人人為我，我看人人”的評價觀念。譬如有的同學(xué)因一本書或一件學(xué)習(xí)用品或幾句冷言或一點小摩擦而發(fā)生口角或拳腳相加；有的同學(xué)因單元考試發(fā)揮不好，或作業(yè)被教師責(zé)成“重做”就悶悶不樂，心存不滿，甚而痛苦；有的因不合理要求得不到滿足就和家長吵鬧……“輕負(fù)高質(zhì)”，輕負(fù)擔(dān)是高質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。分析學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量和日常教學(xué)所存在的問題，我們認(rèn)為主要有以下兩點：①因為前幾年教師流動頻繁等原因，目前學(xué)校共計45名教師，其中55歲以上教師8名，占17.8%,教齡五年以內(nèi)11人，占24.5%。這些數(shù)據(jù)不得不使我們慎重考慮學(xué)校教師梯次培養(yǎng)和新教師實踐培訓(xùn)有效性的問題。②以近三年的課題研究以及成果論文為例，學(xué)校關(guān)于“挫折教育”的活動設(shè)計與實施主要集中在幾個問題學(xué)生、幾門品德類課程之中；活動形式較為單一；活動過程缺少連貫性，“防患于未然”的意識極為淡薄；活動成果與評價更是缺少必要的機制保障和進(jìn)一步推廣應(yīng)用。綜上所述，我們認(rèn)為以“挫折教育”為核心內(nèi)容的課程開發(fā)顯然十分必要，其作用有三：第一是認(rèn)識方面，既可以提供整體觀念又有利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的，按兒童心理需要、興趣、好奇心來編制的課程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展；第三是社會方面，挫折教育課程的開發(fā)有利于教學(xué)與社會方面的聯(lián)系，有利于課堂間的相互影響。我們知道，課程開發(fā)的重點在于探尋更合適的方法技術(shù)以及組織方法。在不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程中，我們認(rèn)為，“項目學(xué)習(xí)”所具備的核心理念與小學(xué)生“挫折教育”所應(yīng)有的模擬性（情境性）、短期性、警示性、適量性等特征自然契合：（二）“項目學(xué)習(xí)”在挫折教育中的意義及可行性分析轉(zhuǎn)引自：\o"方凌雁"方凌雁.綜合實踐活動課程中項目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐探討.上海教育科研，2006，（2）.項目學(xué)習(xí)又稱“基于項目的學(xué)習(xí)”（Project-basedLearning,簡稱PBL），項目學(xué)習(xí)具有悠久的歷史，最早起源于國外的醫(yī)學(xué)教育。在教育教學(xué)領(lǐng)域，項目學(xué)習(xí)強調(diào)通過反映人們真實生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)實踐，來培養(yǎng)學(xué)生完成實際工作、解決問題、與他人協(xié)作的能力，在了解、遵守社會契約的基礎(chǔ)之上，更好更快地適應(yīng)社會，為做一個民主社會的良好公民而打下基礎(chǔ)。其最終目的是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)，有良好的自我導(dǎo)向能力，為自己的人生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新型人才。1.項目學(xué)習(xí)所具有的探索性，有利于情境生成、激發(fā)實踐興趣項目學(xué)習(xí)作為一種讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗證、完善、制造出某種東西的活動，學(xué)生完成的項目應(yīng)是由學(xué)生制作的產(chǎn)品，如書、劇本或一項發(fā)明等活動，強調(diào)一種探索性的學(xué)習(xí)方式。探索性的學(xué)習(xí)方式，一方面可以避免那些自認(rèn)為自己聰明的人選擇走一些所謂的“捷徑”，而是通過實踐探索、人際交往等途徑獲得一些非常有意義的鍛煉機會，從而獲得什么是成功的曲折體驗；另一方面，以“挫折教育”為主題的探索性課程，容易使小學(xué)生入情入境，容易使主題活動在實踐操作中根據(jù)學(xué)生的加以調(diào)整和系列籌劃。而作為教師來說，“切口小、有主題”的項目學(xué)習(xí)活動更利于教師接受與操作；項目學(xué)習(xí)具有探索性，自然會促使教師主動設(shè)計模擬情境，促使教師下意識地考慮“防患于未然”。2.項目學(xué)習(xí)所具有的社會實踐性，有利于豐富并完善“挫折教育”課程項目學(xué)習(xí)主張師生依據(jù)學(xué)生的需要，動機、興趣親歷參與、體驗和研究。譬如短期體驗的夏令營活動、環(huán)保類調(diào)查活動以及課本劇、合作性游戲等等。所涉及的問題貼近于生活，不是單純而抽象的某個學(xué)習(xí)問題；實踐的方式呈現(xiàn)多樣性，在實踐過程中有利于學(xué)生各取所需、各展所長，通過實踐體驗、想象創(chuàng)新等途徑獲得新的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在不斷的反思提高中警示自我、發(fā)展自我?！皩嵺`出真知！”正如校本課程所強調(diào)的“自下而上”的原則，來自于生活實踐的、出自于“草根需求”的項目學(xué)習(xí)活動，有利于教師在實踐中收集教材、應(yīng)用教材并漸進(jìn)式的反思和再應(yīng)用，從而拓展課程資源，實現(xiàn)活動成果與評價的連貫性、層次性，最終促成農(nóng)村小學(xué)“挫折教育”的“高質(zhì)量”。③項目學(xué)習(xí)強調(diào)任務(wù)設(shè)計與實施，有利于學(xué)生自我警示、適量體驗在學(xué)習(xí)和體驗的過程中，讓孩子身體力行的處理一些力所能及的任務(wù)，這是挫折教育的真正內(nèi)涵。比照來看，因為項目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生來結(jié)合一個具體項目的完成來進(jìn)行設(shè)計、探索，適合某一主題任務(wù)的操作實施。其任務(wù)設(shè)計與達(dá)成，并不是有意給孩子設(shè)置困難，或者故意難為孩子，而是在于讓孩子懂得怎樣對待挫折與失敗，在任務(wù)實現(xiàn)過程中鼓勵孩子自拉自唱，強調(diào)“力所能及”，從而實現(xiàn)孩子戰(zhàn)勝挫折的自我調(diào)控能力。農(nóng)村小學(xué)中隔代寵、外來務(wù)工子女增多、濫用“賞識教育”、“輕負(fù)高質(zhì)”諸多因素交集纏繞、錯綜復(fù)雜，因此，項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施為我們提供了一個實踐研究的起點：針對問題、依托現(xiàn)狀，務(wù)實但又有遠(yuǎn)期目標(biāo)，模式化但又強調(diào)實踐生成。二、國內(nèi)外相關(guān)課題綜述關(guān)于挫折教育，國內(nèi)外零零總總的案例、措施以及反思與分析，舉不勝舉。《心理學(xué)大詞典》對“挫折”是這樣解釋的:挫折是在個體從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。在國內(nèi)，近年來許多調(diào)查研究結(jié)果和新聞報道表明我國青少年的抗挫折能力普遍較差，比如大學(xué)新生因不能適應(yīng)獨立生活而輟學(xué)回家、中小學(xué)生在探險夏令營活動中意志薄弱的種種表現(xiàn)、多起青少年因?qū)W習(xí)困難而引發(fā)的血案等，都反映出青少年的心理比較脆弱，無法承受生活環(huán)境中的壓力和挫折，不能很好地適應(yīng)競爭日益激烈的社會，輕者心灰意冷、畏避退縮，重者精神失常、輕生或殺人。這些現(xiàn)象在不斷地警醒著社會和教育學(xué)者和部門，如何提高青少年承受挫折的能力，讓他們能正確面對困難和解決困難。特別是今天獨生子女的一代，他們面臨著更加嚴(yán)峻的考驗。在國外，以德國的行為學(xué)家荷尼為例，他認(rèn)為，現(xiàn)代社會的三種沖突使得現(xiàn)代人更多地面臨挫折。即競爭與合作的沖突，滿足欲望與抑制欲望的沖突以及自由與現(xiàn)實的沖突.已經(jīng)到來的二十一世紀(jì)是一個國際競爭極為激烈的時代，顯然所有人都要面臨以上這些沖突和挫折，因此需要具有迎接競爭挑戰(zhàn)的良好素質(zhì)，需要人們具有參與競爭的自立精神。然而，就農(nóng)村小學(xué)在挫折教育領(lǐng)域中的主題探索，要么相對偏少，要么還是局限于幾門德育類學(xué)科的經(jīng)驗述求或反思，要么就是嫁接式的“淺談、淺議、淺論”。最值得思考的是《當(dāng)代教育的非理性化與挫折教育的非理性》一文，他所提出的“挫折教育是對‘人性化教育非人性化結(jié)果’的彌補”；挫折教育和我國現(xiàn)代醫(yī)療體制保障的矛盾、農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)資源較差、絕大多數(shù)的學(xué)校不允許存在著巨大風(fēng)險的挫折教育實行等觀點頗有借鑒意義。因此，我們的研究將一定程度上豐富和完善當(dāng)前相關(guān)研究的不足，在“挫折教育”課程開發(fā)的主導(dǎo)下，深化區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師及家長的觀念認(rèn)識，基本形成“小學(xué)挫折教育”的可操作模式。三、概念界定1．小學(xué)挫折教育的課程開發(fā)：所謂挫折教育，指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實掌握知識能力的目的。因此，小學(xué)挫折教育的課程開發(fā)是在考慮學(xué)校挫折教育實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇或多個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到挫折教育課程目標(biāo)的整個工作過程。2．挫折教育課程中的項目學(xué)習(xí)：所謂挫折教育課程中的項目學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師、家長或同伴的幫助下，圍繞“挫折教育”這個主題的學(xué)習(xí)項目，在綜合運用所學(xué)的各科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項目設(shè)計的實際操作，從而在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的挫折體驗。3．基于項目學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實施：我校是杭州市農(nóng)村示范學(xué)校，通過《小學(xué)挫折教育的課程開發(fā)實踐》的課題研究，在客觀分析學(xué)校及教師、學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“項目學(xué)習(xí)”為主要的操作模式，由校長室牽頭（副校長主管），形成課題研究的方案與思路；學(xué)校教科室負(fù)責(zé)“挫折教育”模式的開發(fā)與設(shè)計；政教處負(fù)責(zé)本次研究的評價管理；各實驗班老師負(fù)責(zé)“挫折教育”模式的實踐操作與管理，進(jìn)行挫折教育的課程開發(fā)，并構(gòu)建具有學(xué)校和地域特色的“小學(xué)挫折教育”學(xué)習(xí)模式。四、課題研究的目的1．本課題以項目學(xué)習(xí)為主要模式，通過對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中耐挫能力培養(yǎng)的實踐研究，對其進(jìn)行耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)和心理前提，從而提高學(xué)生的心理機能，勇敢面對學(xué)習(xí)中的挫折，提高耐挫力，促進(jìn)其各方面素質(zhì)的發(fā)展。2．通過研究，促進(jìn)教師積極探索在“挫折教育”的新方法、新途徑，有效地實現(xiàn)“從無到有”、“從有到創(chuàng)新”、“從盲目到科學(xué)”、“從散亂到系統(tǒng)”的理念轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建日趨合理的以“挫折教育”為主題的項目學(xué)習(xí)模式。3．通過研究，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長的實踐探索意識，凸顯心理健康教育的獨特價值，促使學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合，進(jìn)一步推動學(xué)校課程建設(shè)。總之，通過《小學(xué)挫折教育的課程開發(fā)實踐》的課題研究改變學(xué)校開展“挫折教育”的現(xiàn)狀，構(gòu)建具有學(xué)校和地域特色的小學(xué)挫折教育課程的操作模式。為規(guī)范學(xué)校的心理健康教育，為促進(jìn)教師的主動研究意識，為促進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”的有效落實，真正起到一個教科室的引領(lǐng)提升作用，真正實現(xiàn)一所杭州市農(nóng)村示范小學(xué)所應(yīng)具有的輻射作用。五、課題的指導(dǎo)原則1．人本化原則。在研究中始終堅持“以人為本”，把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，提倡因材施教，關(guān)注學(xué)生的需要、情感、為每個學(xué)生搭建展示自己才能的舞臺，盡可能讓每個學(xué)生都以積極的姿態(tài)參與到項目學(xué)習(xí)活動中。2．全納性原則：本項目定位于面向全體學(xué)生的活動課程，追求的是以個體現(xiàn)狀為基礎(chǔ)的促進(jìn)性體驗與發(fā)展，并不是對少數(shù)人的精英教育。3．自主性原則。在活動中樹立以學(xué)生的個性發(fā)展為本，突出學(xué)生實踐的自主性、階段性、適量性，充分發(fā)揮其主動性和積極性。4．因材施教原則。從學(xué)生的具體實際出發(fā)，針對學(xué)生的差異，提倡一把鑰匙開一把鎖，選擇設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)狀相適應(yīng)的實踐主題、內(nèi)容、方式和方法，從學(xué)生主體出發(fā)，主動適應(yīng)每個學(xué)生的個性潛能和需要。5．持續(xù)發(fā)展性原則。讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。六、課題研究的內(nèi)容與方法（一）研究內(nèi)容1．區(qū)域內(nèi)小學(xué)生耐挫能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及研究；2．形成“農(nóng)村小學(xué)挫折教育課程的開發(fā)實踐”之操作模式；3．制定農(nóng)村小學(xué)生挫折教育的評價體系；4．形成農(nóng)村小學(xué)挫折教育課程開發(fā)的實踐文本；5．個案剖析，研究不同類型的學(xué)生耐挫能力方面的差別基應(yīng)對策略，以提高學(xué)校及教師應(yīng)對諸多心理健康的問題的實踐教學(xué)研究能力。（二）研究方法本課題研究堅持“三個結(jié)合”和“三個注重”的研究原則，即理論分析與實證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、課題研究與推動工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。本課題的主要研究方法有：1．調(diào)查研究法：包括觀察法、座談、訪談、綜合調(diào)查等，通過類比分析等方式，切實了解、調(diào)整課題研究各個階段中區(qū)域內(nèi)小學(xué)生耐挫能力的現(xiàn)狀及需求。2．文獻(xiàn)研究法：查閱報刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)和研究“挫折教育”、項目學(xué)習(xí)理念與設(shè)計等相關(guān)資料、文獻(xiàn)的過程中，虛心學(xué)習(xí)和借鑒其他研究者的研究成果。3．比較研究法：主要是在比較中分析、歸納有關(guān)信息，以行動研究為內(nèi)驅(qū)，及時修正實踐研究的操作指向和模式。比較時注意縱向和橫向的比較。4．個案研究法：從中獲得有價值的信息，同時輔以專家的指導(dǎo)，形成具有校本特色的挫折教育課程方案，有效構(gòu)建基于項目學(xué)習(xí)的一般模式。（三）操作策略1．區(qū)域內(nèi)小學(xué)生耐挫能力現(xiàn)狀調(diào)查分析耐挫能力是個體在遭遇挫折情境后，承受打擊和壓力，擺脫和排除困境，使自己避免心理和行為失常的一種能力。它對兒童的身心發(fā)展有重要影響。為了使調(diào)查研究更能體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)挫折教育問題所存在的廣泛性、區(qū)域性及客觀性，我們通過問卷調(diào)查、訪談以及對以往案例剖析反思等形式，以區(qū)域內(nèi)（主要包括小林小學(xué)及區(qū)域內(nèi)鄰近的乾元小學(xué)、雙林小學(xué)、南苑小學(xué)、塘南小學(xué)等五所小學(xué)）小學(xué)生為主要對象，按低（一二年級）中（三四年級）高（五六年級）三個層面，開展諸如小學(xué)生耐挫能力的個體差異，不同年級之間、不同性別之間的差異，不同成長背景之間（獨生子女與非獨生子女）、不同職務(wù)之間（學(xué)生干部與普通學(xué)生）的差異等幾方面的調(diào)查分析。2．以“課題沙龍”為主要形式，完善研究團隊的建設(shè)所謂“課題沙龍”，即以一兩名課題研究指導(dǎo)者（市區(qū)及教研員、教科員，已聘），兩名課題研究的設(shè)計與管理者（教科室、政教處），四名課題研究的具體操作者組成研究團隊，開展針對性地、及時性的問題分析、專題講座以及策略改進(jìn)的研討活動。通過若干次的主題活動，促使成員在人際互動中進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)識、探索自我，調(diào)整個人體驗與認(rèn)知，改善態(tài)度與行為，提高成員的耐挫能力水平。在初期階段，將邀請部分班主任或者有意向的學(xué)校教師旁聽或提出質(zhì)疑與建議；在中后期階段，活動形式將更多的延伸到網(wǎng)絡(luò)、茶室、以及活動現(xiàn)場等等。預(yù)計將形成“會議制度”、“成果分享制度”以及在課題研究的推廣階段各核心成員以個體為單位，組成若干個“子團隊”。以實現(xiàn)以點帶面的輻射、引領(lǐng)作用。3．基于項目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與完善（在已有成果的基礎(chǔ)上）在本次研究周期內(nèi)，我們將以實驗班為單位，通過組織游戲、調(diào)查、制作、社會實踐等項目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中體驗挫折情境、挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)、挫折防御、挫折疏導(dǎo)等有關(guān)的基本常識，提高挫折意識，增強自覺應(yīng)付挫折的心理和能力。該實踐操作模式遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，從學(xué)習(xí)者的角度來構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)模式（如下圖1），按照前階段（2008年9月至2009年8月）的實踐提煉，一般分為五個階段：①師生共同選擇活動主題；②行思同步、創(chuàng)設(shè)主題情境；③制定活動計劃；④實踐探究與體驗；⑤成果（或作品）展示與交流。其中活動評價與反思應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程（包括開始與結(jié)果），活動評價則主張采用‘自我參照’標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行‘自我反思性評價’，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。從圖1可以看出，外環(huán)是看得見的外顯行為，可以透過人為的機制去讓學(xué)習(xí)者逐步解決困難、體驗挫折，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)；而在內(nèi)環(huán)的部分是學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的心智學(xué)習(xí)歷程，包括制定計劃、實踐操作、反思評價。內(nèi)環(huán)外環(huán)相互影響，內(nèi)環(huán)的思考引導(dǎo)外環(huán)的行動，外環(huán)的行動結(jié)果會反饋到內(nèi)環(huán)的思考。師生共同選擇活動主題師生共同選擇活動主題行思同步、創(chuàng)設(shè)主題情境制定活動計劃實踐探究與體驗成果展示與交流行動評估計劃圖1基于項目學(xué)習(xí)的模式架構(gòu)①師生共同選擇活動主題本階段要求師生共同完成一個或多個主題目標(biāo)的選擇與認(rèn)定。一般可以通過案例剖析、調(diào)查訪談、游戲參觀等形式。目的在于為“挫折教育”所衍生的諸多學(xué)習(xí)主題作鋪墊，讓師生雙方更好的相互了解、更多地正視問題、面對現(xiàn)實。教師通過對學(xué)生感興趣內(nèi)容的搜集、篩選與統(tǒng)整，為學(xué)生提供選擇；教師需要進(jìn)行資源評估、落實指導(dǎo)人員、制定評價方法；學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行選擇；學(xué)生反思所選擇的主題目標(biāo)是否合適，是需要調(diào)整；教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過討論、觀察、紀(jì)錄、合作學(xué)習(xí)，以及結(jié)合計算機應(yīng)用（中高段年級）等形式，讓學(xué)生初步感受項目學(xué)習(xí)的基本要求與目的。②行思同步、創(chuàng)設(shè)主題情境課內(nèi)引導(dǎo)：通過課本劇、生活場景再現(xiàn)等模擬性訓(xùn)練，讓學(xué)生在短期活動內(nèi)體驗什么是挫折感，逐步學(xué)會自己解決問題的能力?；顒臃e累：充分結(jié)合各種班集體的合作性體驗活動，如兩人三腳、拔河、趣味接力等游戲活動，探訪福利院、敬老院等社會實踐活動，以及上街找錯別字、宣傳環(huán)境保護(hù)等研究性學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步體驗克服困難、解決問題的能力，并從中體驗自己在小組或班級內(nèi)的特殊作用與價值。以漸進(jìn)為原則，在諸多學(xué)科教學(xué)以及實踐活動中搜集、篩選更有鍛煉意義或?qū)嵺`創(chuàng)新價值的主題，在實踐情境中實現(xiàn)及時反思，形成及時應(yīng)對的策略與智慧。從教師和研究者的層面來說，本階段所要探討的另一個研究內(nèi)容便是：如何將“挫折教育”貫穿在日常教學(xué)中？更進(jìn)一步的，是要探討“挫折教育”如何實現(xiàn)與班隊課、綜合實踐課的有效結(jié)合？保證“挫折教育”的課時數(shù)。③制定活動計劃本階段，學(xué)生主要是通過活動來體驗相對較復(fù)雜的活動安排，培養(yǎng)他們的耐心、對情緒的控制、對突如其來的變化的應(yīng)對以及小組分工時的責(zé)任感、角色意識。為了提高活動的有效性，建議進(jìn)一步組織活動前的模擬訓(xùn)練，譬如校園內(nèi)的方向辨別、乘坐公交車的基本常識與行動、過小溪時的協(xié)作互助等等。教師在本階段應(yīng)該確定學(xué)期或者月份的具體活動內(nèi)容、活動方案以及評價措施等等。④實踐探究與體驗進(jìn)入這一階段，學(xué)生已經(jīng)對項目學(xué)習(xí)的流程有了一定的體驗：設(shè)定目標(biāo)——制定計劃——實施操作。在這個過程中，主要是以小組為單位制作一件作品，到達(dá)一個地方或者通過協(xié)商互助、完成一個游戲等等。過程的評價可以根據(jù)具體情況采用縱橫向兩種方式：縱向一般指小組內(nèi)時間先后的評估；橫向是指組際間的比較與競爭；兩種方式既可以單獨應(yīng)用，也可以結(jié)合應(yīng)用。⑤成果（或作品）展示與交流通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是項目學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，促使學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。呈現(xiàn)形式可以是書面的、口頭的；表達(dá)方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、拓展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，教師要向?qū)W生強調(diào)成果呈現(xiàn)盡可能圍繞一開始提出的主題，要鮮明，有特色。4．課程開發(fā)的補充與完善：家校結(jié)合①學(xué)校方面，進(jìn)一步完善心理咨詢和輔導(dǎo)，學(xué)校建立“心理咨詢室”、“心理信箱”等，幫助個別存在心理問題或心理障礙的學(xué)生處理好學(xué)習(xí)過程中遇到的各種挫折，逐步完善以“挫折教育”為核心內(nèi)容的課程開發(fā)及模式建構(gòu)。②在①的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步完善家校結(jié)合模式。主要有兩種途徑：第一，對于素質(zhì)較高或者較為年輕的家長，可充分利用手機短信、天音教育互聯(lián)以及學(xué)校網(wǎng)站的途徑實現(xiàn)家校交流與溝通；第二，針對“隔代寵”、“外來務(wù)工子女”中存在交流障礙的部分家長，建議采用筆者在《希望我們還能在一起》（詳見《思想理論教育》2005年9期）所設(shè)計的，“請進(jìn)來，走出去！”開設(shè)諸如“家長日”，“聊天式”、“商討式”的家訪，以及利用雙休日時間的踏青、聚餐等活動形式。從而有效構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的耐挫折教育網(wǎng)絡(luò)。加強聯(lián)系，更新觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。5．成果提煉個案化，有效促進(jìn)“教研結(jié)合”本次課題研究的許多成果以及學(xué)生將以“個案研究”的形式加以提煉并呈現(xiàn)，與項目學(xué)習(xí)類似，“個案研究”也是以行動研究為基礎(chǔ)理論。而在過去的兩年，關(guān)于“個案研究”的實踐應(yīng)用我們已取得了較大的成果，其成果報告不僅在市區(qū)級教育科研成果評比中獲得了肯定，而且形成相對熟練操作模式。因此，為了有效促進(jìn)本次研究中的“教研結(jié)合”，我們提出以下建議：①其內(nèi)容主要針對研究主體的耐挫能力提升的分析探索，包括理健康教育、不良行為習(xí)慣矯正、個別教育、康復(fù)訓(xùn)練等。②本課題研究通過運用心理健康教育、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、個別化教育等理論對培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力中經(jīng)常發(fā)生的行為、事件、狀態(tài)等進(jìn)行探究分析，以探索挫折教育的規(guī)律、方法。建議按照“個案描述”、“個案分析”、“具體策略”、“結(jié)果分析與討論（或反思）”等幾個層面來加以剖析。③“個案研究”主題要鮮明，有新意，有實際成效，有借鑒意義。七、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段：（2009.10—2009.11）1．查閱資料文獻(xiàn),提出理論假設(shè)。2．組建課題組,進(jìn)行研究方案設(shè)計。3．課題組進(jìn)行區(qū)域內(nèi)小學(xué)生耐挫能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。（二）實施階段（2009.11——2010.9）1．對調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行原因分析，進(jìn)一步明確研究方向。建立課題研究的基本模式及課題具體操作方案。2．根據(jù)課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定子課題研究人員，撰寫子課題研究方案并開展研究。3.根據(jù)研究需要，定期請顧問來課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。4.每學(xué)期開展一次規(guī)模較大的以“挫折教育”為主題的項目學(xué)習(xí)研討會（綜合實踐活動課程），一方面請課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣犝n、評課，進(jìn)行互動指導(dǎo)。另一方面，開展以“挫折教育”主題的教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評比。5．建立課題組“月交流制度”，即以課題組為單位，開展及時有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問題，分享研究過程中取得的點滴經(jīng)驗、成果。群策群力，不斷優(yōu)化挫折教育的主題教學(xué)模式。6．定期開展課題研究工作自查，及時整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。（三）總結(jié)階段（2010.9——2010.11）1．在研究與實踐的基礎(chǔ)上，對各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實踐兩個層面入手，撰寫課題研究報告。2．課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。3．撰寫報告《農(nóng)村小學(xué)挫折教育的課程開發(fā)實踐》。八、課題研究的條件分析（一）人員分工具體人員負(fù)責(zé)事項主要工作楊正剛課題負(fù)責(zé)人工作分工，撰寫方案，開題論證，過程監(jiān)測與指導(dǎo)。沈國建教師管理與評價后勤保障制定并落實評價機制，并提供后勤保障張李君課題活動監(jiān)控開題論證，過程監(jiān)測與指導(dǎo)，撰寫結(jié)題報告。鐘燕敏開展實踐研