低碳化高校校園指標(biāo)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)

低碳化高校校園指標(biāo)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)張永蘭;方金生;許信旺【摘要】分析高校校園低碳化建設(shè)的現(xiàn)狀、影響因素及建設(shè)目標(biāo).依據(jù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則，運(yùn)用層次分析法將目標(biāo)系統(tǒng)劃分為3個(gè)層次，即目標(biāo)層（高校校園低碳化水平）、準(zhǔn)則層（低碳化狀態(tài)、低碳化運(yùn)營(yíng)、低碳化管理3個(gè)準(zhǔn)則）、指標(biāo)層（20個(gè)指標(biāo)），確定系統(tǒng)各要素的權(quán)重值，劃分高校校園低碳化水平等級(jí)區(qū)間,從而構(gòu)建低碳化高校校園綜合評(píng)價(jià)模型.運(yùn)用該評(píng)價(jià)模型對(duì)池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行評(píng)價(jià)，以數(shù)值的形式表示其低碳化水平，為有針對(duì)性地采取措施,加強(qiáng)校園低碳化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)低碳、綠色發(fā)展目標(biāo)提供一定的科學(xué)依據(jù).【期刊名稱(chēng)】《安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)》【年（卷），期】2017（031）005【總頁(yè)數(shù)】6頁(yè)（P75-80）【關(guān)鍵詞】低碳化高校校園;層次分析法;指標(biāo)體系;評(píng)價(jià)模型【作者】張永蘭;方金生;許信旺【作者單位】池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系，安徽池州247000;池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系，安徽池州247000;池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系，安徽池州247000【正文語(yǔ)種】中文【中圖分類(lèi)】X171.4當(dāng)前，隨著工業(yè)化和城市化高速發(fā)展，溫室氣體排放量逐年增加，導(dǎo)致自然災(zāi)害日益頻繁爆發(fā)，嚴(yán)重地威脅到人類(lèi)的生存［1-3］。2009年12月，在哥本哈根召開(kāi)的全球氣候大會(huì)提出的〃低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益”低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式得到各國(guó)的積極響應(yīng)，我國(guó)政府部門(mén)也制定了明確的階段性目標(biāo)和可行的優(yōu)先行動(dòng)計(jì)劃，采取嚴(yán)格的節(jié)能減排技術(shù)及相配套的政策措施，確保整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)〃低碳化”的逐步實(shí)現(xiàn)，低碳發(fā)展道路已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路［4］。2015年10月，黨的十八屆五中全會(huì)提出秉承〃創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)。高校作為知識(shí)傳播與促進(jìn)科技進(jìn)步的重要基地，應(yīng)在低碳建設(shè)方面發(fā)揮示范作用，在碳排放研究和實(shí)踐進(jìn)程中起先導(dǎo)作用［5］。因此，探索研究并建立高校校園低碳化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用此指標(biāo)體系對(duì)高校校園的低碳化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，有針對(duì)性地采取措施，加強(qiáng)高校校園低碳化建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)低碳、綠色、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。1低碳化高校校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建低碳化高校校園的建設(shè)是涉及到眾多層次和目標(biāo)的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)地規(guī)劃、管理與決策［6］。因此，構(gòu)建低碳化高校校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是建設(shè)低碳化校園的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在遵循構(gòu)建指標(biāo)體系基本原則的基礎(chǔ)上［7-8］，從多層次、系統(tǒng)整體性的角度選擇指標(biāo)，以期反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的主要特征及發(fā)展變化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系的規(guī)范性、科學(xué)性。1.1指標(biāo)體系的構(gòu)建對(duì)高校校園進(jìn)行低碳化水平評(píng)價(jià)時(shí)受到諸多相互依賴(lài)、相互制約的要素約束，具有多維性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，基于P-S-R模型(即〃壓力——狀態(tài)——響應(yīng)”模型，由加拿大統(tǒng)計(jì)學(xué)家A.Friend等［9］提出，20世紀(jì)80~90年代，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署(UNEP)［10］共同發(fā)展起來(lái)的、被廣泛運(yùn)用于研究環(huán)境問(wèn)題的框架體系［11-12］。)的構(gòu)建思路，采用層次分析法［13-14］(即AHP)按要素之間的相互關(guān)系，將要達(dá)到的目標(biāo)層次化、條理化，應(yīng)用于難以完全用定量進(jìn)行分析且缺乏必要數(shù)據(jù)的復(fù)雜問(wèn)題［15］——構(gòu)建低碳化高校校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使之形成有序的層次結(jié)構(gòu)模型，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)遞階控制和目標(biāo)管理，同時(shí)能有效地解決評(píng)價(jià)等級(jí)界限的模糊性。1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取依據(jù)低碳化校園的內(nèi)涵及建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，通過(guò)理論分析、調(diào)查研究、專(zhuān)家咨詢(xún)等途徑選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在實(shí)際工作開(kāi)展中予以補(bǔ)充、調(diào)整和完善。層次分析法適用于需要將經(jīng)驗(yàn)定量化計(jì)算以及目標(biāo)因素復(fù)雜的情況，其原理是把復(fù)雜的問(wèn)題分解為組成問(wèn)題的幾個(gè)因素，按照因素之間的支配關(guān)系分組，從而形成有邏輯性的層次結(jié)構(gòu)［16］。構(gòu)建的低碳化高校校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法將其劃分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層3個(gè)層次。目標(biāo)層為高校校園低碳化水平(A)；準(zhǔn)則層(B)包括低碳化狀態(tài)(B1)、低碳化運(yùn)營(yíng)(B2)、低碳化管理(B3)；反映高校校園的低碳化狀態(tài)指標(biāo)，包括綠化覆蓋率、校園植物豐富度、空氣質(zhì)量?jī)?yōu)良率、噪聲達(dá)標(biāo)區(qū)、人均用電量、人均生活用水量等6個(gè)指標(biāo)，反映高校校園的低碳化運(yùn)營(yíng)指標(biāo)，包括污水處理率、生活垃圾處理率、低碳建筑、低碳設(shè)施、低碳交通、再生能源使用率、低碳餐飲、雨水收集系統(tǒng)、固體廢棄物循環(huán)利用率等9個(gè)指標(biāo)，反映高校校園的低碳化管理指標(biāo)，包括低碳制度、低碳宣傳、低碳教育、低碳監(jiān)管體制、低碳科研等5個(gè)指標(biāo)［17］，如表1所示。1.3指標(biāo)權(quán)重值的確定在進(jìn)行高校校園低碳化水平評(píng)價(jià)時(shí)，需要確定各指標(biāo)的權(quán)重值，用來(lái)區(qū)分其對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)整體的影響程度和重要程度，為準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)，常采用相對(duì)成熟的層次分析法，其在處理定性與定量相結(jié)合的問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)便易行、行之有效，運(yùn)用也較為普遍［18］。構(gòu)造判斷矩陣。在建立的分析層次的基礎(chǔ)上，從指標(biāo)層開(kāi)始逐層逐項(xiàng)地進(jìn)行比較，采用1~9及其倒數(shù)標(biāo)度兩兩要素的相對(duì)重要程度，當(dāng)兩兩要素相比時(shí)，同等重要、稍微重要、明顯重要、重要得多、極端重要分別標(biāo)度為1、3、5、7、9,相鄰中值標(biāo)度為2、4、6、8,重要程度分別介于1、3、5、7、9之間，反比較時(shí)標(biāo)度為其倒數(shù)，從而構(gòu)造出判斷矩陣。針對(duì)準(zhǔn)則層B1中的6個(gè)指標(biāo)C1、C2、C3、C4、C5、C6,兩兩比較后構(gòu)建的判斷矩陣A1如下：表1低碳化高校校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Table1Evaluationindexsystemoflowcarbonuniversitycampus準(zhǔn)則層Level指標(biāo)層Item指標(biāo)值意義及計(jì)算方法Methods分級(jí)GradeIIIBIVV低碳化狀態(tài)B1(0.4126)低碳化運(yùn)營(yíng)B2(0.3275)低碳化管理B3(0.2599)C1綠化覆蓋率/%(0.0913)校園各類(lèi)綠地面積與其總面積的比值>63[56,63)[49,56)[42,49)<42C2校園植物豐富度(0.0575)Dm=lnS/lnN,(S為物種數(shù)目,N為植物總株數(shù))>0.4[0.3,0.4)[020.3)[0.1,0.2)<0.1C3空氣質(zhì)量?jī)?yōu)良率/%(0.0407)空氣質(zhì)量達(dá)到I級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(優(yōu))和I級(jí)(良)的時(shí)間所占的比例>90[80,90)[60,80)[40,60)<40C4噪聲達(dá)標(biāo)區(qū)/%(0.0407)噪聲達(dá)標(biāo)區(qū)域面積與校園面積的比值>90[80,90)[60,80)[40,60)<40C5人均用電量/KWh-人-1?a-1(0.0913)學(xué)校人均年用電量<320(320,340](340,360](360,380]>380C6人均生活用水量/L-人-1?d-1(0.0913)學(xué)校每天人均用水量<270(270,300](300,330](330,360]>360C7污水處理率/%(0.0325)排入市政污水管道前的達(dá)標(biāo)處理量與污水排放總量的比值>35[30,35)[25,30)[20,25)<20C8生活垃圾收集率/%(0.0356)生活垃圾收集量與垃圾總量的比值>90[87,90)[84,87)[81,84)<81C9低碳建筑/%(0.0270)低碳建筑面積與總建筑面積的比值>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C10低碳設(shè)施/%(0.0295)低碳設(shè)施數(shù)與設(shè)施總數(shù)的比率>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C11低碳交通/%(0.0196)校園內(nèi)低碳交通方式行駛里程與所有交通方式行駛里程的比值>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C12再生能源使用率/%(0.0221)再生能源使用量與能源總消耗的比值>40[30,40)[20,30)[10,20)<10C13低碳餐飲/%(0.0707)飲食低碳方式餐數(shù)與飲食總餐數(shù)的比值>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C14雨水收集率/%(0.0244)雨水收集量與雨水總量的比值>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C15固體廢棄物循環(huán)利用率/%(0.0662涸體廢棄物回收利用量與固體廢棄物總量的比值>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C16低碳規(guī)劃(0.0593)對(duì)學(xué)校低碳規(guī)劃、制度建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用專(zhuān)家咨詢(xún)法>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C17低碳宣傳(0.0449)對(duì)學(xué)校低碳理念的宣傳及對(duì)師生的影響情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用專(zhuān)家咨詢(xún)法>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C18低碳教育(0.0449)對(duì)學(xué)校低碳講座、課程的開(kāi)設(shè)情況及低碳活動(dòng)的舉行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用專(zhuān)家咨詢(xún)法>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C19低碳監(jiān)管體制(0.0593)對(duì)學(xué)校低碳規(guī)劃、制度的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用專(zhuān)家咨詢(xún)法>80[60,80)[40,60)[20,40)<20C20低碳科研/%(0.0516)低碳類(lèi)科研項(xiàng)目數(shù)與科研項(xiàng)目總數(shù)的比值>4[3,4)[2,3)[1,2)<1注：準(zhǔn)則層、指標(biāo)層中數(shù)值為各指標(biāo)權(quán)重值。B1C1C2C3C4C5C6C1r11r12r13r14r15r16C2r21r22r23r24r25r26C3r31r32r33r34r35r36C4r41r42r43r44r45r46C5r51r52r53r54r55r56C6r61r62r63r64r65r66同樣，列出各指標(biāo)相對(duì)于準(zhǔn)則層B2、B3的判斷矩陣A2、A3及準(zhǔn)則層相對(duì)于目標(biāo)層的判斷矩陣A。各判斷矩陣的最大特征根及其對(duì)應(yīng)的特征向量的計(jì)算。先用公式(其中i=1,2，…，n)將判斷矩陣每一列相加，對(duì)得到的向量V=用公式(其中i=1,2，…，n)進(jìn)行正規(guī)化，再得新向量W=,為所求的特征向量。按公式表示向量BW的第i個(gè)分量)計(jì)算判斷矩陣的最大特征根。判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。再按公式對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，其中，當(dāng)判斷矩陣階數(shù)為1~9時(shí)，對(duì)應(yīng)的RI值分別為0、0、0.58、0.90、1.12、1.26、1.36、1.41、1.45。若CR<0.1時(shí)，則判斷矩陣具有一致性。運(yùn)用公式vij=3iwij（其中：i=12...,nj=12...,n;vij為指標(biāo)層各指標(biāo)對(duì)于高校校園低碳化水平系統(tǒng)目標(biāo)的綜合權(quán)重；3i為其準(zhǔn)則層各要素對(duì)于高校校園低碳化水平系統(tǒng)目標(biāo)的權(quán)重；3ij為指標(biāo)層各指標(biāo)對(duì)于準(zhǔn)則層的權(quán)重），計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于高校校園低碳化水平系統(tǒng)目標(biāo)的綜合權(quán)重，如表1所示。1.4綜合評(píng)價(jià)對(duì)高校校園進(jìn)行低碳化水平評(píng)價(jià)時(shí)，指標(biāo)的定量化是評(píng)價(jià)組織實(shí)施的重要步驟，也是評(píng)價(jià)體系是否實(shí)用的重要控制點(diǎn)。如表1所示，評(píng)價(jià)因子集由20項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，C={C1、C2、C3、…、C20};按分值范圍劃分為五級(jí)區(qū)間，即V={I、H、B、IV、V},構(gòu)成評(píng)語(yǔ)集，I、H、B、IV、V分別代表低碳高等水平、低碳中等水平、低碳基本水平、低碳初步水平、低碳準(zhǔn)備水平。根據(jù)低碳高校校園的基本內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)因子的特點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外的高校校園低碳化建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行分析、比較，在參考現(xiàn)行低碳化園區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況確定高校校園評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值，評(píng)價(jià)時(shí)收集各指標(biāo)的實(shí)際值，通過(guò)隸屬函數(shù)確定指標(biāo)的隸屬度，建立模糊關(guān)系矩陣，將該矩陣與高校校園低碳化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)矩陣采用先乘后加的方法進(jìn)行復(fù)合運(yùn)算，計(jì)算結(jié)果為指標(biāo)的評(píng)分值；當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)為定性指標(biāo)時(shí)，運(yùn)用專(zhuān)家咨詢(xún)或問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，以平均值作為各指標(biāo)的評(píng)分值。運(yùn)用公式B=JCiWi對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)求和，計(jì)算出準(zhǔn)則層各要素的評(píng)價(jià)值。其中，B為準(zhǔn)則層某要素的評(píng)價(jià)值；Ci為指標(biāo)層某項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分值；Wi為指標(biāo)層某項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)于準(zhǔn)則層的權(quán)重值。運(yùn)用公式A=JBiWi對(duì)準(zhǔn)則層各要素進(jìn)行加權(quán)求和，計(jì)算出高校校園低碳化水平的綜合評(píng)價(jià)值。其中，A為被評(píng)價(jià)的高校校園低碳化水平；Bi為準(zhǔn)則層某要素的評(píng)價(jià)值；Wi為準(zhǔn)則層某要素相對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重值。因此，以數(shù)值的形式定量地表示出高校校園低碳化水平，數(shù)值區(qū)間為[0，1]。目標(biāo)層高校校園低碳化水平的分值與其對(duì)應(yīng)的等級(jí)如表2所示。表2高校校園低碳化等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)Table2Classificationstandardoflowcarbonizationgradeinuniversitycampus等級(jí)I級(jí)H級(jí)B級(jí)IV級(jí)V級(jí)分值[0.8,1.0][0.6,0.8)[040.6)[020.4)[0,0.2)低碳化水平低碳高等水平低碳中等水平低碳基本水平低碳初步水平低碳準(zhǔn)備水平2低碳化高校校園指標(biāo)體系的應(yīng)用2.1池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院概況通過(guò)實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、專(zhuān)家咨詢(xún)等途徑，分析計(jì)算出反映池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院低碳化水平的20個(gè)指標(biāo)的量化值分別為：38.9%、0.26、92%、82%、339、344、23%、92%、53%、47%、73%、15%、68%、38%、42%、36%、72%、74%、42%、2%。2.2綜合指數(shù)計(jì)算結(jié)果及分析運(yùn)用上述的加權(quán)求和法，可計(jì)算出池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園低碳化水平建設(shè)的準(zhǔn)則層及目標(biāo)層的評(píng)價(jià)值，依照高校校園低碳化等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)可知其所處等級(jí)(表3)。池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園低碳化水平的綜合評(píng)價(jià)值為0.5284，處于B級(jí)的低碳基本水平，準(zhǔn)則層的3個(gè)子系統(tǒng)也處于B級(jí)狀態(tài)，屬于低碳基本水平。學(xué)院低碳化校園的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以降低碳排放和增加碳匯為目的，以低碳高效、以人為本、統(tǒng)籌兼顧、因地制宜為基本原則，積極探索并實(shí)踐低碳化建設(shè)的方法與途徑，提高校園低碳化水平[19]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)所有受訪師生均認(rèn)為〃低碳校園”的建設(shè)與發(fā)展與日常生活息息相關(guān)，但學(xué)院師生對(duì)〃低碳校園”的概念還停留在片面的了解階段，低碳意識(shí)淡薄，行為方式?jīng)]有真正做到低碳化，浪費(fèi)嚴(yán)重、資源利用率低，這對(duì)低碳校園的建設(shè)與發(fā)展造成了一定的阻礙。學(xué)院正加大對(duì)低碳意識(shí)的宣傳、教育培養(yǎng)的力度，營(yíng)造低碳氛圍。在全國(guó)節(jié)能宣傳周、全國(guó)低碳日開(kāi)展了〃低碳校園你我共創(chuàng)”為主題的節(jié)能、低碳宣傳活動(dòng)，提升廣大師生的節(jié)能意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、低碳意識(shí)，培育和踐行節(jié)約集約循環(huán)利用的資源觀，倡導(dǎo)〃節(jié)能、低碳”從小事做起，從我做起，從節(jié)約每一度電、每一滴水、每一張紙做起，共建美麗池州，共創(chuàng)低碳校園。學(xué)院還應(yīng)繼續(xù)利用宣傳媒體，進(jìn)行低碳知識(shí)的宣傳，從根本上提高廣大師生的低碳意識(shí)，實(shí)現(xiàn)低碳行為。近年來(lái)，學(xué)院招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)、建設(shè)規(guī)模以及耗能設(shè)備急劇增加，學(xué)院應(yīng)以綠色低碳為發(fā)展理念，以合理、循環(huán)利用資源為原則，制定與完善低碳制度，采用低碳化運(yùn)行與管理模式，建立低碳考評(píng)指標(biāo)體系，成立部門(mén)對(duì)師生行為方式進(jìn)行監(jiān)督和控制［20］，實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型高校校園的建設(shè)目標(biāo)。池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2002年成立以來(lái)，一直多校區(qū)分散辦學(xué)，2009年整體搬遷至池州學(xué)院校址。學(xué)院正按職業(yè)院校應(yīng)有的特色加強(qiáng)校園文化和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)投入專(zhuān)項(xiàng)資金，運(yùn)用低碳節(jié)能技術(shù)建設(shè)和完善校園設(shè)施［21］，充分利用清潔能源或可再生能源，提高資源的利用率?？朔Ｊ赜^念，以提高資源使用效率為核心，以節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、資源綜合利用為重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)規(guī)劃、資金投入、低碳技術(shù)引進(jìn)等方面加大力度，對(duì)校園設(shè)施進(jìn)行建設(shè)與完善，提升校園低碳化水平。表3準(zhǔn)則層及目標(biāo)層的綜合指數(shù)Table3Compositeindexofthecriterionlayerandthetargetlayer層次Level指標(biāo)Item綜合指數(shù)Index等級(jí)Grade準(zhǔn)則層低碳化狀態(tài)0.52930級(jí)低碳化運(yùn)營(yíng)0.54150級(jí)低碳化管理0.50950級(jí)目標(biāo)層高校校園低碳化水平0.52840級(jí)3結(jié)語(yǔ)分析高校校園低碳化建設(shè)的現(xiàn)狀、影響因素及建設(shè)目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則，運(yùn)用層次分析法將目標(biāo)系統(tǒng)劃分為3個(gè)層次，即目標(biāo)層(高校校園低碳化水平)、準(zhǔn)則層(低碳化狀態(tài)、低碳化運(yùn)營(yíng)、低碳化管理3個(gè)準(zhǔn)則)、指標(biāo)層(20個(gè)指標(biāo))，確定系統(tǒng)各要素的權(quán)重值，劃分高校校園低碳化水平等級(jí)區(qū)間，從而構(gòu)建低碳化高校校園綜合評(píng)價(jià)模型。運(yùn)用該評(píng)價(jià)模型對(duì)池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行評(píng)價(jià)，以數(shù)值的形式表示其低碳化水平，分析建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)及產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)對(duì)策，采取針對(duì)性的措施，加強(qiáng)校園低碳化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)綠色、低碳發(fā)展的目標(biāo)。研究表明，該評(píng)價(jià)模型具有一定的科學(xué)性和可操作性，從而為低碳化高校校園的評(píng)價(jià)與建設(shè)提供參考。參考文獻(xiàn)：KramT,MoritaT,RiahiK,etal.GlobalandRegionalGreenhouseGasEmissionsScenarios[J].TechnologicalForecasting&SocialChange,2000,63(2-3):335-371.SmithSJ,WigleyTML,NakicenoviN,etal.ClimateImplicationsofGreenhouseGasEmissionsScenarios[J].TechnologicalForecasting&SocialChange,2000,65(2):195-204.劉念雄.低碳城市住區(qū)與碳容積率評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].住區(qū)，2011(4):97-102.張浩天，吳青青，聞?dòng)畛浚?低碳經(jīng)濟(jì)視角下政策取向研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29(2):100-103.張婷，張霞，艾仕超，等.校園碳足跡計(jì)算一以三峽大學(xué)為例[J].大眾科技，2012(7):102-104.姚爭(zhēng)，馮長(zhǎng)春，闞俊杰.基于生態(tài)足跡理論的低碳校園研究——以北京大學(xué)生態(tài)足跡為例[J].資源科學(xué)，2011，33(6):1163-1170.方金生，戴啟培，吳雯雯.節(jié)約型園林指標(biāo)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，38(5):170-174.方金生，許楊，路漫其，等.低碳旅游景區(qū)評(píng)價(jià)模型研究[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2015，33(1):101-105.FriendA，Rapport