幼教理論理論探索教育理論幼兒道德行為

PAGE幼教理論理論探索教育理論《幼兒道德行為》You’erdaode幼兒道德行為(youngchildrensmoralbehavor)幼兒符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。道德行為反映了幼兒道德認(rèn)識(shí)和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。道德觀念正確與否，必須從行動(dòng)中做出判斷。幼兒的道德行為常常有言行脫節(jié)、易反復(fù)的特點(diǎn)，幼兒的道德行為是在日常生活教育過(guò)程中逐漸形成和培養(yǎng)起來(lái)的。幼兒的道德行為發(fā)展與自我意識(shí)和內(nèi)抑制發(fā)展水平相聯(lián)系，和幼兒的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志緊密相關(guān)。中國(guó)學(xué)前兒童的道德行為的發(fā)展大體可以分為4個(gè)階段：①前道德時(shí)期或適應(yīng)性社會(huì)行為發(fā)展期。一歲半以前的嬰幼兒可以說(shuō)是尚處于零道德規(guī)范時(shí)期。一方面，他們還不可能有道德認(rèn)識(shí)，也不可能有意地做出任何道德行為。另一方面，嬰兒與照料者已產(chǎn)生了相當(dāng)牢固、親密的感情聯(lián)系，雖然這時(shí)他們還不能用言語(yǔ)作交流，但在日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)中，開(kāi)始接觸到照料者伴有感情色彩的“行”或“不行”等的行為評(píng)價(jià)。這個(gè)階段兒童主要需要生活上有規(guī)律的照料與愛(ài)的滿(mǎn)足，開(kāi)始適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。然而，“第一次”的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的行為發(fā)展十分重要。②萌芽性道德行為發(fā)展期。1.5-3歲的孩子的好、壞的概念正從模糊向逐步明確發(fā)展。有的孩子說(shuō)“爸爸壞”、“媽媽好”，就因?yàn)榘职纸裉齑蛄怂驄寢尳裉熨I(mǎi)了糖。他們多數(shù)渴望得到“好孩子”的贊揚(yáng)，但并不知道“好”的具體標(biāo)準(zhǔn)。兩歲后的幼兒，以“好”與“壞”這兩極性的道德標(biāo)準(zhǔn)引出合乎要求的某些行動(dòng)，兒童通過(guò)嘗試、觀察與詢(xún)問(wèn)已能掌握一些具體、簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，但道德評(píng)價(jià)僅僅著眼于自身的具體經(jīng)驗(yàn)。③情境性道德行為發(fā)展期。3―4歲的幼兒，隨著交往范圍的擴(kuò)大和認(rèn)知和語(yǔ)言能力的提高，規(guī)則意志和判斷能力有所發(fā)展，但是道德認(rèn)識(shí)帶有很大的片面性、表面性、具體性，道德評(píng)價(jià)只是成人要求的復(fù)述，帶有明顯的“道德實(shí)在論”的特點(diǎn)。這時(shí)，幼兒的道德情感很易受情境的暗示，因而道德行為往往受當(dāng)時(shí)刺激所制約，帶有偶發(fā)性、情境性、不穩(wěn)定性，是自覺(jué)性較弱的行為。這個(gè)階段的特點(diǎn)是，幼兒存在較強(qiáng)的自我中心狀態(tài)，他們的認(rèn)識(shí)屬于缺失性的、未成熟的認(rèn)知，處處著眼于個(gè)體的自我基本需要是否得到了滿(mǎn)足。他們好動(dòng)好奇，又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和技能，過(guò)失行為也特別多，強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)和模仿影響常使他們言行違反規(guī)則。④服從性道德行為發(fā)展期。5―6歲幼兒的道德思維，開(kāi)始從“只要我喜歡就可以”進(jìn)人到“父母、老師說(shuō)可以，才可以”或“得到集體允許才可以”的境界，并初步形成概括、穩(wěn)定的規(guī)則意識(shí)，開(kāi)始建立“打人不文明，會(huì)傷害別人”等的具體道德觀念。他們已能適應(yīng)幼兒園的集體生活，并初步理解別人會(huì)有不同的需要與意見(jiàn)，對(duì)道德規(guī)范能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的概括，“好”與“壞”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸觀念化