曲阜師范大學教育學五年本-課程論-期末復習題

《課程論》復習資料一一、填空題1、1918年博比特所著的__________被認為是課程成為一個獨立研究領域的標志。

2、影響課程實施的因素可能分為三大類：__________、_______、__________。3、斯塔弗爾比姆等人提出的CIPP評價模式包括了__________、__________、__________、__________四個環(huán)節(jié)。4、中小學課程結構的安排基本上是由必修課、__________、__________、__________四個板塊組成的。5、美國學者古德萊特認為人們在談論課程時往往是站在不同的層面上去理解，它們是__________、__________、__________、__________、__________。1、《課程》或《課程論》2、課程計劃本身的特性、相關人員對課程實施的影響、課程實施的情境因素3、背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價4、選修課、活動課、社會活動5、理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程二、論述題試述課程開發(fā)中的泰勒模式1、學校應該試圖達到什么教育目標—確定教育目標。對學習者自身的研究包括了解學生的現狀；把學生的現狀與可接受的常模進行比較，找出差距。對當代生活的研究包括分析當代生活的決定性方面，揭示使學生有機會運用其在學校所學知識的領域；使學生理解生活的基本原理；特定的教育目標要適應兒童的興趣需要；要經過教育哲學的選擇；學科專家的建議。對所獲得的有關教育目標的資料進行選擇，有效地陳述目標。2、泰勒將學習的本質解釋為通過學習者自身的經歷而產生的行為改變。他將學習經驗定義為：學習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件發(fā)生的相互作用。因此，選擇學習經驗，意味著決定哪些經驗有可能達到既定的教育目標，即如何選擇學習經驗？泰勒提出選擇學習經驗需要遵守五個一般性原則：1.為了實現既定目標，學生必須有這種經驗：它提供機會讓學生去實踐該目標所隱含的行為。2.這些經驗必須使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感。3.教育經驗想要引起的反應是在學生力所能及的范圍之內。4.有許多特定的經驗都能用來實現同樣的教育目標。5.同樣的學習經驗常常會產生多種結果。3、組織學習經驗組織學習經驗是將學習經驗組織成單元、課程和教學計劃的過程。編制一組有效組織起來的學習經驗時，需要符合三大標準：連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是主要課程要素的直線式重復，是有效縱向組織的一個主要因素。順序性指所重復的課程要素，不能停留在一個水平上，每一個后續(xù)的經驗都應該建立在先前經驗的基礎上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性是課程經驗的橫向聯系。組織學習經驗可以分為三個層次：從最高層次來看，可以區(qū)分為：具體科目、廣域課程、核心課程等；中間層次分為按序列組織的學習過程，以學期或學年為單位組織的學習過程；最低層次又分為課、課題和單元三種。組織學習經驗可分為五個不同的步驟：第一、確定課程的一般框架；第二、確定每個課程領域的組織原則；第三、確定低層次組織的方式；第四、制訂靈活的“資源單元”；第五、師生共同設計活動。4、評價實際上要考查課程與教學計劃實際上實現教育目標的程度。泰勒認為評估的程序要經歷四個步驟：1.對教育目標進行界定。不然評估者無法了解應該對學生的哪些行為進行評估。2.設定恰當的評價環(huán)境，以便使學生有機會將體現教育目標的學習行為表現出來。3.選擇合適的評價方式，根據需要編制評估工具。單一的分數總結是泰勒不提倡的，他更關注能夠體現學生學習過程的評價，這可能是觀察、交談、收集學生作品、或者進行調查問卷等等。4.使用評價的結果。評價不是目的，而是課程開發(fā)過程中的一個環(huán)節(jié)。泰勒更注重評價之后的改進和重新規(guī)劃，他認為這樣一個持續(xù)的循環(huán)對課程來說是非常必要和重要的?！墩n程論》復習資料二一、填空題1、課程論誕生的標志是美國的學者博比特的著作_________。2、以不同價值本位的課程開發(fā)理念三種方式上看，課程又可以分為社會本位課程、_________________和學校本位課程三種形式。

3、從學制發(fā)展上講，小學階段以__________課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以__________課程為主。。4、從我國三級課程管理政策角度，將課程資源分為三個層面：國家課程資源__________、學校課程資源。5、以美國的教育評價專家斯塔弗爾比姆為代表提出的CIPP課程評價實施模式包括__________、_____________、__________、__________四部分。1、《課程》或《課程論》2、個人本位課程3、綜合課程分科課程4、地方課程資源5、背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價二、名詞解釋1、課程實施：是指把課程計劃付諸實際教學行動的實踐過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。2、課程創(chuàng)生取向：即把課程實施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經驗的過程。認為課程實施本質上是在具體的課堂情境中“創(chuàng)生”新的教育經驗的過程。3、形成性評價：形成性評價又稱過程評價，是指在課程與教學活動開展過程中進行的評價，目的是在活動開展過程中通過收集相關信息及時了解活動進程和效果，并將相關問題、建議進行即時反饋，以便及時用于對課程與教學活動的改進、調整和完善。這一類型的評價主要是為了更為全面地反映活動過程的情況，不重視對評價對象的分級鑒定，目前，它的作用和價值正在為人們所認識，并在實踐中得到推廣。三、論述題課程目標有哪些基本來源？將他們確定為課程目標的來源需要注意哪些問題？1、學習者的研究，分析學習者的需要是制定課程目標的首要依據。課程是學習者的課程，因而學習者的需要是課程目標的確定的基本依據之一。需要通常指的是實際狀態(tài)與理想狀態(tài)之間的差距，這個差距就是學習者個體的需要。確定學習者的需要，在制定課程目標時應該注意考慮以下方面：首先，要考慮學習者的現狀。分析學習者的現狀，并將學習者的學習現狀與期望達到的狀態(tài)作比較，以此來確認學習者的差距。其次，要考慮學習者的學習興趣。再次，要考慮學習者的學習能力、年齡特征和個體差異。2、對社會的研究課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在教學領域的轉化，教育目的和培養(yǎng)目標的基本依據是社會對人和教育的要求，課程目標必然也是社會要求的體現。課程目標必須密切聯系社會，反映社會生活的需求，因而制定課程目標時，必須研究當代社會生活的經濟全球化、政治多極化、文化多元化、社會信息化等特征，培養(yǎng)學習者適應社會發(fā)展需求的能力。不僅適應當下社會的發(fā)展需求，還要超越社會現實的發(fā)展，面向新的社會發(fā)展狀態(tài)，未來的社會發(fā)展需求。3、對學科的研究人由自然人發(fā)展為社會人的基本途徑就是通過學校課程學習系統的基礎知識和基本技能，教育教學需要通過一定的媒介和載體進行，這個媒介和載體就是教學內容，這就涉及到了主要由知識構成的學科。因而，學科知識及其發(fā)展成為課程與教學目標制定的重要依據之一。將學科發(fā)展確定為課程目標的來源需要合理認識以下幾個問題：第一，知識的價值是什么？指向于提升生活的意義而非僅限于功利追求。第二，什么知識最有價值？知識應整合了科學精神和人文精神。第三，誰的知識最有價值?！墩n程論》復習資料三一、填空題1、1918年博比特所著的__________被認為是課程成為一個獨立研究領域的標志。

2、以不同價值本位的課程開發(fā)理念三種方式上看，課程又可以分為社會本位課程、_________________和學校本位課程三種形式。

3、斯塔弗爾比姆等人提出的CIPP評價模式包括了__________、__________、__________、__________四個環(huán)節(jié)。4、從我國三級課程管理政策角度，將課程資源分為三個層面：國家課程資源__________、學校課程資源。5、在課程內容改革方面，要改變課程內容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與__________以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。二、名詞解釋1、生成性目標：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它不是由外部實現規(guī)定學習者要達到的結果，它關注的是學習活動的過程。2、課程實施：是指把課程計劃付諸實際教學行動的實踐過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。3、形成性評價：形成性評價又稱過程評價，是指在課程與教學活動開展過程中進行的評價，目的是在活動開展過程中通過收集相關信息及時了解活動進程和效果，并將相關問題、建議進行即時反饋，以便及時用于對課程與教學活動的改進、調整和完善。這一類型的評價主要是為了更為全面地反應活動過程的情況，不重視對評價對象的分級鑒定，目前，它的作用和價值正在為人們所認識，并在實踐中得到推廣。三、論述題學科課程與活動課程的關系學科課程與活動課程同為學校課程的組成部分，它們之間并非是水火不容的關系，而是一種相互補