《小數(shù)點移動》說課稿

《小數(shù)點移動》說課稿

《小數(shù)點移動》說課稿1

教材分析

《小數(shù)點移動》是人教版學校四班級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第61頁的內(nèi)容，主要是討論小數(shù)點移動如何轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是學習小數(shù)乘法和除法的基礎(chǔ)，也是進行單位換算的重要手段，是學習小數(shù)學問的重要內(nèi)容。

教學目標

（1）學問與技能：

使同學理解和把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

（2）過程與方法：

通過總結(jié)規(guī)律的過程，培育同學觀看比較，概括的力量。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

通過小組合作的方式，讓同學體驗到相互關(guān)心的樂趣。

教法、學法

圍繞以上這三個教學目標，確定教法學法如下：

依據(jù)新課標大綱的要求，結(jié)合教材特點和同學的實際，我采納的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以直觀演示法、引導發(fā)覺法、爭論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使同學的各種感官共同參加學習。依據(jù)學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮同學的主觀能動性；依據(jù)學法指導的差異性原則，對同學進行有針對性的分類指導。

教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入。

首先，我給同學播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲，同時出示4幅圖片設(shè)置懸念，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系？激發(fā)了同學的探究欲望。從而引出本節(jié)課教學內(nèi)容：“小數(shù)點移動”。接著我讓同學猜想一下，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？我鼓舞同學大敢猜想，使同學對探究規(guī)律產(chǎn)生深厚的愛好，再次激發(fā)了同學的求知欲。

2、小組合作，自主探究。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習學問，培育力量的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我支配三個層次：

（1）給同學明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？

（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數(shù)點的移動狀況與小數(shù)大小的變化狀況。讓同學說出小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)就擴大到原來的10倍，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍，小數(shù)點向右移動三位，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。（有了上一環(huán)節(jié)的教學，同學對問題的探究方向非常明白，這時可考慮到提問的廣度。）

（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓同學自己設(shè)疑，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化狀況完全放手，讓同學成為學習的主動者。再次讓同學通過小組合作，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的1/10，小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的1/100，小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000。（有了前面規(guī)律的熟悉，這一環(huán)節(jié)同學能比較快速的解決問題。）在這環(huán)節(jié)，我讓同學們不同的思維火花得以出現(xiàn)，再通過與他人的合作溝通，不斷完善自己的想法，互教互學互長。

3、運用新知，解決問題，鞏固規(guī)律。

我們發(fā)覺了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，我們能用這個規(guī)律解決我們碰見的數(shù)學問題嗎？

說明：第一個練習通過同學的做，鞏固本課的新知；其次個練習帶有肯定的拓展性，培育同學思維的敏捷性；第三題讓同學體會小數(shù)在生活中的運用。

4、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？（這時同學暢所欲言，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學到的學問。）

通過本節(jié)課的學習，同學學到了小數(shù)點位置移動的規(guī)律，能應(yīng)用這一規(guī)律進行小數(shù)乘以或者除以10、100、1000……的口算，并能用來解決一些簡潔的實際問題。同時也為之后學習小數(shù)乘法和除法打下基礎(chǔ)。

課堂小結(jié)是總結(jié)本節(jié)課新授內(nèi)容，對于關(guān)心同學理清脈絡(luò)，鞏固學問，加深記憶，活躍思維，進展愛好具有重要作用。

《小數(shù)點移動》說課稿2

一、教材分析（說教材）：

1、教材的地位和作用：

這節(jié)課的主要內(nèi)容包小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習，是在已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學習，有助于培育同學用聯(lián)系變化的觀點來熟悉事物，并進行辯證唯物主義觀點訓練。鑒于這種熟悉，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。

依據(jù)新課程標準“課改應(yīng)體現(xiàn)同學身心進展特點；應(yīng)有利于引導同學主動探究和發(fā)覺；有利于進行制造性的教學”的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合同學認知規(guī)律和素養(yǎng)訓練的要求，我確定本課的教學目標和重、難點如下：

2、教學目標：

（一）學問與技能：

（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較嫻熟地推斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。

（二）過程與方法：

（1）通過動手操作探究，培育同學的觀看、分析、推理、歸納、推斷等力量。

（2）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)同學的學習愛好；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個同學獲得參加的機會、體驗勝利的感覺。

（3）情感態(tài)度與價值觀：培育探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。

通過實際問題的解決培育同學應(yīng)用數(shù)學的意識，使同學領(lǐng)悟?qū)W問來源于生活又服務(wù)于生活。

3、教學重點難點

本節(jié)課的重點是：發(fā)覺和把握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律。

難點是：移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題。

4、教具、學具預備：

為實現(xiàn)以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用，本節(jié)課運用多媒體幫助教學，為同學供應(yīng)生動、形象、直觀的材料，激發(fā)同學學習的樂觀性和主動性。

二、同學分析（說學情）

1、心理特征來說，學校階段的同學規(guī)律思維從閱歷型逐步向理論型進展，觀看力量，記憶力量和想象力量也隨著快速進展。但同時，這一階段的同學好動，留意力易分散，愛發(fā)表見解，盼望得到老師的表揚，所以在教學中應(yīng)抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)同學的愛好，使他們的留意力始終集中在課堂上；另一方面，要制造條件和機會，讓每一個同學都參加到課堂教學中來，發(fā)揮同學學習的主動性，感受勝利的歡樂。

2、從認知狀況來說，同學在此之前已經(jīng)學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。因此，同學對小數(shù)已經(jīng)有了初步的熟悉，這為順當完成本節(jié)課的教學任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的理解，同學可能會產(chǎn)生肯定的困難，所以教學中應(yīng)予以簡潔明白，深化淺出的分析。

三、教法分析（說教法）

依據(jù)課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和同學的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、溝通為主的教學方法。本著思路讓同學想，疑難讓同學議，錯誤讓同學析，規(guī)律讓同學找，結(jié)論讓同學得，小結(jié)讓同學講的原則，努力培育同學觀看、思索、溝通、合作的學習品質(zhì)，猜想、類比、歸納、概括的思維習慣。

四、學法指導（說學法）

現(xiàn)代教學理論認為，促進同學學習力量的提高，實施素養(yǎng)訓練的關(guān)鍵是教給同學學習的方法。本節(jié)課，我從同學已有的生活體驗動身，引導同學通過觀看、猜想、歸納、類比、溝通、反思等活動，學會從數(shù)學的角度去觀看事物、思索問題，激發(fā)同學對數(shù)學學習的愛好。使同學真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質(zhì)的飛躍。

五、教學過程（說過程）

對本節(jié)課的教學，我設(shè)計了：

創(chuàng)設(shè)情景，引出新知；觀看分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓練，把握新知；

整理學問，形成結(jié)構(gòu)；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出新知

設(shè)計意圖：從生活中來，到生活中去，從同學熟識的生活情境引入，讓同學體會到生活中到處有數(shù)學，激發(fā)同學的學習愛好和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設(shè)，同學已激發(fā)了劇烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把同學帶入下一環(huán)節(jié)———

（二）觀看分析，探究新知

設(shè)計意圖：猜想、溝通、歸納，符合學問的形成過程，培育同學轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，學會將生疏的轉(zhuǎn)化為熟識的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的。

（三）師生互動，運用新知

設(shè)計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的同學在數(shù)學上得到不同進展的教學理念。

通過前面的學習，同學已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于查找一塊用武之地，以展現(xiàn)自我，體驗勝利，于是我把同學導入第四個環(huán)節(jié)。

（四）強化訓練，把握新知

設(shè)計意圖：準時練習鞏固，培育同學的發(fā)散思維力量，體現(xiàn)學以致用的觀念，消退同學學無所用的思想顧慮。

（五）暢所欲言，梳理新知

為了使同學建構(gòu)本節(jié)課的學問體系，培育同學的溝通力量，我讓每個同學在學習小組內(nèi)談一談學習的內(nèi)容，議一議學習的重點和難點，相互溝通一下學習過程中的感受、熟悉、想法和收獲。然后老師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新學問的得來是通過已學的學問來解決的，以后盼望同學們多動腦，勤思索，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學學問來解決的，望同學們能學會運用，擅長用轉(zhuǎn)化的思想來武裝自己的頭腦，思索問題。

設(shè)計意圖：引導同學養(yǎng)成學習總結(jié)——再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培育同學的語言表達力量。

（六）布置作業(yè)，鞏固新知

為了鞏固本節(jié)課所學的學問內(nèi)容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的進展”。

設(shè)計意圖：考慮到同學的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和進展性為動身點，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課學問的一個延長。

六、教學設(shè)計說明：

新課程改革提出的要求是：讓同學通過溝通、合作、爭論的方式，樂觀探究，改進學習方法，提高學習質(zhì)量，逐步形成正確地數(shù)學價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到詳細的熟悉過程，將點位置移動引起小數(shù)大小的變化的學問與現(xiàn)實生活中同學熟識的實際問題相結(jié)合，不斷提高他們運用數(shù)學方法分析、解決實際問題的力量。在重視課本例題的基礎(chǔ)上，適當對題目進行延長，使例題的作用更加突出。同時依據(jù)新課程標準的評價理念，始終注意的是同學的參加意識，注意同學對待學習的態(tài)度是否樂觀；注意引導同學從數(shù)學的角度去思索問題。在課堂上，盡量留給同學更多的空間，更多的展現(xiàn)自己的機會，讓同學在布滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓舞與觀賞中熟悉自我，找到自信，體驗勝利的樂趣，從而樹立了學好數(shù)學的信念。

總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以同學為主體，老師為主導，致力啟用同學已把握的學問，充分調(diào)動同學的愛好和樂觀性，使他們最大限度地參加到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)同學，挖掘同學潛力，讓他們綻開聯(lián)想的思維，培育其力量為主旨而進展的。

以上是我對這節(jié)課的粗淺熟悉，誠心盼望各位老師不惜賜教。

《小數(shù)點移動》說課稿3

一、說教材：

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)訓練六年制學校數(shù)學第八冊第96頁“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”。

2、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習，是在已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學習，有助于培育同學用聯(lián)系變化的觀點來熟悉事物，并進行辯證唯物主義觀點訓練。

3、本節(jié)課的教學目標

課程標準指出，要確立包含學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。依據(jù)教材特點，結(jié)合四班級同學的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：

（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較嫻熟地推斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的.大小有什么變化。

（3）通過動手操作探究，培育同學的觀看、分析、推理、歸納、推斷等力量。

（4）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)同學的學習愛好；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個同學獲得參加的機會、體驗勝利的感覺，培育探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。

4、本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵

依據(jù)以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學重點是探究并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較嫻熟地推斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。

教學難點是如何發(fā)覺這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的狀況。教學的關(guān)鍵則是啟發(fā)同學通過自主探究，動手操作，合作溝通等方式，發(fā)覺并歸納出這一變化規(guī)律。

二、說教法、學法

課程標準告知我們，數(shù)學學習過程要讓同學經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導同學主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究與合作溝通”應(yīng)成為同學學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結(jié)合概念教學的特點，我設(shè)計了如下的教法與學法。

1、以同學活動為主體。同學是學習的仆人，老師是學習的組織者和合，教學活動的一切，要圍繞同學的進展來綻開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的同學活動，促使同學動手、動腦、動口參加學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓舞同學猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。

2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的規(guī)律過程。教學中，老師不是簡潔的奉送結(jié)論，而是在展現(xiàn)學問的發(fā)生、進展過程中引導同學自己去觀看、感知、操作、發(fā)覺、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使同學形成了良好的熟悉結(jié)構(gòu)，讓同學在探究中學到學問，學到方法，訓練力量。

3、堅持面對全體，以同學進展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的進展。為此，我將設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的同學，讓每個同學都有所得，都有機會體會到勝利的喜悅。設(shè)計練習也留意坡度，既有基本練習，也有進展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進同學共性進展，并在空間、時間上為同學供應(yīng)進展的充分條件。

4、注意現(xiàn)代教學技術(shù)和直觀教具的使用。老師預備教學電腦課件。同學每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化狀況表格。

三、教學程序的設(shè)計

為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我支配了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓練，鞏固規(guī)律――4總結(jié)學問，自我評價等。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標。

首先，我要同學先看一個小數(shù)點移動的動畫。

（設(shè)計意圖：小孩子好動，喜愛動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把同學的精神集中起來，并通過動畫，讓同學初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律作好預備，在心理上產(chǎn)生劇烈的“我要探究”的沖動。）

跟著，我讓同學猜想一下，小數(shù)點向右移動或向左移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？

（設(shè)計意圖：鼓舞同學大敢猜想，使同學對探究規(guī)律產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)了同學的求知欲，形成了學習的心理高潮。）

接著，出示課題，介紹目標

板書：1：探究并歸納出規(guī)律。2：運用規(guī)律。

（二）操作感知，探究規(guī)律

（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習學問，培育力量的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我支配三個層次：

第一層次：探導小數(shù)點移動，假如位數(shù)不夠要補0的方法。

其次層次：動手實踐，移動卡片，探究規(guī)律。

第三層次：觀看表格，總結(jié)規(guī)律。）

第一層次：探導小數(shù)點移動，假如位數(shù)不夠要補0的方法。

1、用卡片擺出0.03，將小數(shù)點向右移動一位，可以怎樣簡寫？

2、將0.03的小數(shù)點向右移動兩位，變成什么數(shù)？

3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點。

4、將3的小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）

5、將3的小數(shù)點向左移動兩位，是多少？

6、同學小結(jié)：移動小數(shù)點時，假如位數(shù)不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。

（設(shè)計意圖：分散難點，讓同學清晰當移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠要補0的方法。）

其次層次：動手實踐，移動卡片，探究規(guī)律。

1．請每個同學拿出小數(shù)點位置移動的變化狀況表，用數(shù)字卡片按要求操作，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里。老師建議同位的同學可以相互關(guān)心。要求：每次移動小數(shù)點，都要從第一個式子開頭。

小數(shù)點移動的位置0.004米4毫米向右移動一位0.04米40毫米向右移動兩位0.4米400毫米向右移動三位4米4000毫米

2、提問抽查，訂正評價。（設(shè)計意圖：引導同學每人動手操作，自主探究，發(fā)覺變化規(guī)律）

第三層次：觀看表格，總結(jié)規(guī)律。

1、請同學觀看表格，小組爭論一下。（爭論題）。從上往下觀看，小數(shù)點怎樣移動，小數(shù)大小怎樣變化？

2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）

3、讓同學說說是怎樣觀看出來的。（假如有同學從小數(shù)表示的意義方面去想，老師應(yīng)賜予鼓舞。）

4、讓同學猜想，假如小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢？

5、教學課件演示，驗證猜想。

6、引導同學歸納總結(jié)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)覺并歸納的規(guī)律。

（設(shè)計意圖：在同學充分進行操作，觀看、比較、探究的基礎(chǔ)上，概括出規(guī)律。老師有目的地進行引導、提問，把“小數(shù)點位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來，同學嘗到了探究勝利的喜悅。在緊急開心的教學中，突破了這節(jié)課的難點。

（三）多層訓練，鞏固規(guī)律

（設(shè)計說明：數(shù)學規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到詳細的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習的設(shè)計中，我有條理、有層次地根據(jù)“鞏固－變式－進展”的坡度進行有效的練習，讓同學廣泛參加。設(shè)計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起同學的無意留意，讓同學練得輕松，提高了力量。）

1、鞏固練習。

（1）考填空：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就（），小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就（）。師問：怎樣才能簡潔地記憶下來？（假如有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應(yīng)表揚。）

（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。

（同學完成后，隨機選擇代表，擺上實物投影核對答案）

（設(shè)計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓同學有形象方法記住小數(shù)點向右移，原數(shù)變大，小數(shù)點向左移，原數(shù)變小。加強記憶效果）

2、變式練習：

（1）嬉戲，拖一拖。請一同學上講臺拖動小數(shù)點，并問其他同學回答，原數(shù)的變化狀況。

（2）解決98頁練習題第1和第2題。老師用多媒體課件播放。

（設(shè)計意圖：拖一拖的嬉戲，形象生動，同學喜愛，用課件動畫的形式出示練習第1、2題，引起同學的留意，用變式的練習，鞏固規(guī)律。）

3、進展練習：假如一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，再向左移動兩位，又向右移動三位，則原來大小有什么變化？

4、實際生活中的應(yīng)用。提問同學：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應(yīng)用？（讓同學思索在學習中，點錯小數(shù)點的位置，小數(shù)的大小就不一樣了。假如在銀行統(tǒng)計時點錯右漏寫小數(shù)點會怎樣？）訓練同學做事仔細細心。

（四）小結(jié)質(zhì)疑，自我評價

這節(jié)課我們學習了什么？小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是怎樣的？質(zhì)疑：對今日的學習還有什么疑問嗎？

（培育同學敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神）

評價：首先自評，同學對自己學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內(nèi)容是什么進行評介。

接著可以生生互評或師生互評，老師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學，增加同學的自信念和榮譽感，使他們更加喜愛數(shù)學。

（五）作業(yè)布置：

1、回憶一遍操作探究發(fā)覺規(guī)律的整個過程，進一步培育同學良好的學習方法和習慣。

2、預習97頁，例2和例3，做書上98頁練習第三題。

《小數(shù)點移動》說課稿4

教學內(nèi)容：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化(《現(xiàn)代學校數(shù)學》第八冊)．

教學目的：

1．理解并把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；

2．通過觀看、操作、概括、總結(jié)，培育同學思維力量；

3．訓練同學養(yǎng)成細致仔細的學習習慣．

教學重點：

在總結(jié)、歸納“規(guī)律”的過程中，培育同學的概括力量．

教學難點：

嫻熟運用“規(guī)律”解決問題．

教學用具：

電腦輔教軟件，實物投影，填數(shù)用表，數(shù)學卡片和一個鈕扣．

教學過程：

一、復習檢查：

1．出示數(shù)位挨次表：

問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少？

(2)看這個表，說明哪兩個數(shù)位間進率是10，或者進率是100？

2．留意觀看(電腦演示)

2.576＜25.76＜257.6

(1)將25.76的“.”向右移一位，變成257.6．

問：1)你看到了什么？

2)比較25.76與257.6的大?。?/p>

(2)將25.76的“.”向左移一位，是2.576．

問：1)你看到了什么？

2)比較25.76與2.576的大?。?/p>

二、導入：

看來小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點位置的移動，會引起小數(shù)大小的怎樣的變化呢？今日我們就一起討論這個問題(出示題目)．

三、新授：

(一)下面我們以小組合作的方法討論這個問題．

1．(每組一個學具袋一個表)，請組長分工，大家一起利用學具根據(jù)表上的要求，邊擺邊填，并找出規(guī)律．

2．反饋．

3．說說填表的方法

把0.6小數(shù)點向右移一位，0.6m→6m=600cm．

把0.6小數(shù)點向右移二位，0.6m→60m=6000cm．

把0.6小數(shù)點向右移三位，0.6m→600m=60000cm．

4．獨立思索：將0.6m→6m，0.6m有什么變化？

0.6m→6m原數(shù)擴大10倍．

0.6m→60m原數(shù)擴大100倍．

0.6m→600m原數(shù)擴大1000倍．

5．你怎樣看出從0.6m→6m，原數(shù)擴大了10倍？還可以怎樣想？

①由于6m的6在個位，0.6m的6在非常位，個位和非常位進率是10，所以原數(shù)擴大了10倍．

②還由于0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．0.6m變成6m，原數(shù)擴大10倍．

6．從0.6m→60m，擴大100倍，道理是什么？從0.6m→600m，擴大1000倍，道理也相同．

7．依據(jù)大家發(fā)覺的，你能概括出小數(shù)點右移，原數(shù)怎樣變化？

小數(shù)點右移一位，原數(shù)擴大10倍．

小數(shù)點右移二位，原數(shù)擴大100倍．

小數(shù)點右移三位，原數(shù)擴大1000倍．

8．老師板書“右移擴”．

(二)

1．還有沒有不同的移動方法？

2．反饋：

小數(shù)點左移一位，0.6m→0.06m，0.6m縮小10倍．

小數(shù)點左移二位，0.6m→0.006m，0.6m縮小100倍．

小數(shù)點左移三位，0.6m→0.0006m，0.6m縮小1000倍．

3．你怎樣看出0.6m→0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？

4．同組相互說其他道理．

5．依據(jù)大家發(fā)覺，請你說說小數(shù)點左移，原數(shù)怎樣變化？

左移一位，原數(shù)縮小10倍．

左移二位，原數(shù)縮小100倍．

左移三位，原數(shù)縮小1000倍．

6．老師概括并板書“左移縮”．

(三)

1．依據(jù)以上發(fā)覺，我們可概括出原小數(shù)點位移的規(guī)律是：

2．小組熟讀規(guī)律．

3．老師有一問題，請教大家．

(1)把0.6的小數(shù)點右移一位，為什么不寫成06？板書：06

(06是6，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)

(2)把0.6的小數(shù)點左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06

(由于整數(shù)部分沒有數(shù)，要補0占位．)

(四)小結(jié)：通過剛才的學習，我們不但發(fā)覺了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且還應(yīng)記住在移動小數(shù)點時要留意添0去0的問題．

四、鞏固練習．

(一)選擇正確答案的序號，填入中：

1．把0.09擴大100倍，小數(shù)點應(yīng)向

1．左移二位

2．右移二位

2．把3.72縮小100倍，小數(shù)點應(yīng)向

1．左移二位

2．右移二位

(二)依據(jù)箭頭指向，請說明小數(shù)點是怎樣移動的？引起原數(shù)怎樣的變化？

(三)電腦出示練習

1．師誕生答：34.81→3.4811.34→134

2．師誕生答：(可進行競賽嬉戲)

3．師誕生答：24.056×1000÷1000=24.056

478.32÷100×1000=4783.2

五、小結(jié)：

這節(jié)課大家學得不錯，下面老師給大家講一個故事，故事叫——

小數(shù)點的悲劇

有一聞名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業(yè)，當他圓滿完成任務(wù)返航途中，突然飛船發(fā)生了不行解決的故障，緣由是由于檢查員的疏忽點錯了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點．在人生最終兩個小時里，這位英勇的宇航員沒有哀痛，而是堅持工作著．最終他在與女兒訣別時說：“我要告知你，我友愛的女兒，我也要告知全世界的小伴侶，肯定要仔細對待學習中每一個數(shù)，每一個小數(shù)點，不要再讓小數(shù)點的悲劇發(fā)生了！”“連萌一號”消逝了，這場小數(shù)點的悲劇結(jié)束了，但是請同學們牢記住這位宇航員的話吧！

下課！

《小數(shù)點移動》說課稿5

一、說教材：

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)訓練課程標準試驗教科書學校數(shù)學四班級下冊第61頁“小數(shù)點移動”。

2、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習，是在已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學習，有助于培育同學用聯(lián)系變化的觀點來熟悉事物，并進行辯證唯物主義觀點訓練。

3、本節(jié)課的教學目標：

1）使同學把握小數(shù)點移動的方法。

2）使同學探究出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

3）通過觀看、概括，培育同學思維力量。

4）激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，培育合作意識和應(yīng)用意識。

4、本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵

教學重點:探究并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較嫻熟地推斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。

教學難點:如何發(fā)覺這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的狀況。

教學關(guān)鍵:則是啟發(fā)同學通過自主探究，動手操作，合作溝通等方式，發(fā)覺并歸納出這一變化規(guī)律。

5、教學預備

多媒體課件，卡片

二、說教法

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。依據(jù)同學認知活動的規(guī)律，同學實際水平狀況，以及教學內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采納情境教學法，先通過小數(shù)點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使同學從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓舞同學，尤其注意培育同學敢于質(zhì)疑的精神。注意現(xiàn)代教學技術(shù)和直觀教具的使用。老師預備教學電腦課件。

三、說學法

本節(jié)課學習適于同學綻開觀看、猜想、比較、溝通、爭論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采納小組合作形式、自我探究、闖關(guān)等形式組織教學。這樣，一方面可以讓同學去發(fā)覺，體驗制造獵取新知，另一方面，也可以增加同學的合作意識，在活動中迸發(fā)知慧的火花。

四、教學過程設(shè)計

為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我支配了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，——2操作感知，探究規(guī)律——3多層訓練，鞏固規(guī)律——4自我檢測，反饋評價——5課堂總結(jié)，故事升華等。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入。

（1）首先，我給同學播放動畫小數(shù)點的自我介紹讓他們明白小數(shù)點在小數(shù)中的重要性激發(fā)了同學的探究欲望。從而引出本節(jié)課教學內(nèi)容：“小數(shù)點位置移動的神秘”，（2）以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)同學學習愛好。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事，同時出示4幅圖片設(shè)置懸念，從故事中得到哪些數(shù)學信息，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系？培育同學仔細聽故事的良好習慣。（3）我讓同學猜想一下，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？鼓舞同學大敢猜想，使同學對探究規(guī)律產(chǎn)生深厚的愛好，再次激發(fā)了同學的求知欲。

2、小組合作，自主探究。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習學問，培育力量的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我支配三個層次：（1）給同學明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？（2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數(shù)點的移動狀況與小數(shù)大小的變化狀況。讓同學說出小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)就擴大到原來的10倍，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍，小數(shù)點向右移動三位，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。等等。（有了上一環(huán)節(jié)的教學，同學對問題的探究方向非常明白，這時可考慮到提問的廣度。）（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓同學自己設(shè)疑，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化狀況完全放手，讓同學成為學習的主動者，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的1/10，小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的1/100，小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000，等等。（有了前面規(guī)律的熟悉，這一環(huán)節(jié)同學能比較快速的解決問題。）在這節(jié)課，我讓孩子們不同的思維火花得以出現(xiàn)，再通過與他人的合作溝通，不斷完善自己的想法，互教互學互長。

3、多層練習，鞏固深化。

我以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)同學學習愛好，將所學學問得以鞏固。這一環(huán)節(jié)，我采納的是我會填，我真行——我會辨，我真棒——我會說，我真牛這樣的多層練習，讓同學在不知不覺中理解和運用所學學問。

4、自我檢測，反饋評價。讓同學準時檢測自己一節(jié)課的收獲，查漏補缺。

5、課堂總結(jié)，故事升華。

我以總結(jié)孫悟空招收的徒弟，將課堂推向高潮，再以《小數(shù)點的悲劇》這一故事警誡同學要仔細對待學習、生活中的每一個細節(jié)。

6、說板書設(shè)計：

板書：

小數(shù)點位置移動的神秘

原數(shù)小數(shù)點原數(shù)

縮小到左移.右移擴大到

1/10一位10倍

1/100兩位100倍

1/1000三位1000倍

……

位不夠0補足

《小數(shù)點移動》說課稿6

一、說教材

說課內(nèi)容是九年義務(wù)訓練六年制學校教科書（試驗本）數(shù)學第八冊第１０５頁的學問：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)學問是在同學已經(jīng)把握整數(shù)的有關(guān)學問，特殊是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等學問之后學習的。由于小數(shù)與整數(shù)一樣，都是根據(jù)十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必定引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。這一小節(jié)教材內(nèi)容的綻開，留意了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，并通過已有的學問來引入新課，充分調(diào)動同學學習的樂觀性，從而引導同學發(fā)覺和把握這一規(guī)律。

依據(jù)教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：

（１）使同學理解和把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。

（２）能比較嫻熟地把一些數(shù)同一個數(shù)（數(shù)字相同）進行比較，知道其擴大、縮小及其倍數(shù)。

（３）培育同學類比推理和概括力量。

（４）初步培育同學用聯(lián)系變化的觀點熟悉事物。教學重點：啟發(fā)同學發(fā)覺"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律"。教學難點：概括、推理"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律"。

二、說教法

依據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容，可通過投影儀、磁黑板、卡片等教具，將學問的講解與直觀演示有機的結(jié)合起來，從表象動身，引導同學發(fā)覺規(guī)律，激發(fā)學習愛好，培育同學初步的抽象思維力量和概括力量，更有利于突出重點，突破難點。為此，采納的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發(fā)覺法、爭論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學，使同學的各種感官共同參加學習。

三、說學法

依據(jù)學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮同學的主觀能動性；依據(jù)學法指導的差異性原則，對同學進行有針對性的分類指導。

四、說程序

本節(jié)課教學，設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行。

第一環(huán)節(jié)：

復習提問（約５分鐘）

１．在○里填上＞、＜或＝符號。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

答下面各題。（與板演同時進行。）

（１）０．１里有（）個０．０１？

（２）０．０１里有（）個０．００１？（３）１里有（）個０．１？（）個０．０１？）？３．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復習的目的主要是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)推斷小數(shù)的大小沒有變化和兩個小數(shù)的數(shù)字雖然相同，但是小數(shù)點的位置不同，小數(shù)位有了變化，小數(shù)大小也有了變化。其次組題復習小數(shù)的意義及每相鄰兩個單位間的進率都是１０的學問。第三組題復習整數(shù)部分中的擴大與縮小等學問。

其次環(huán)節(jié)：

傳授新知（約１５分鐘）

１．導入新課。（為了喚起同學的求知欲，激發(fā)愛好，通過設(shè)疑，導入新課。）

（１）板演題中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點？

（２）為什么每組數(shù)字相同，排列挨次也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢？

（３）小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢？變化的規(guī)律是什么？

２．板書課題。

３．教學例１。（通過講、扶、放形式教學。）

（１）邊觀看投影，邊提問，邊板書。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④

ａ．引導同學觀看：（體現(xiàn)"教"）以①式為標準，０．００４米到０．０４米，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化？原來的數(shù)字４所在數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？為什么？由此我們可以得出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍。（板書）ｂ．引導同學觀看：（體現(xiàn)"扶"）①式到③式，師按上述方法引導同學回答，并板書規(guī)律。ｃ．連續(xù)觀看：（體現(xiàn)"放"）①式到④式，獨立回答上述問題。并練習概括。

ｄ．通過上述的比較，你發(fā)覺什么規(guī)律？可以試著說一說。后師板書。假如小數(shù)點向右移動四位、五位......原來的數(shù)會發(fā)生什么變化呢？（補充：......）

ｅ．完成１０５頁做一做。

（２）依據(jù)剛才的學習方法，自己出聲想。問題是以④為標準，同③②①式比較投影出思索題。（同前面的"教"。）并完成１０６頁上面的做一做。

（３）指導看書。加深理解所學學問，由部分理解到整體回顧，形成學問體系。

（４）小結(jié)。（體現(xiàn)教學問、規(guī)律，學法指導）剛才，我們通過觀看四個算式，總結(jié)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。小數(shù)點位置移動方向有兩種：一是老師和同學們一起學習的以①式為標準向下觀看到的：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就擴大；另一種是同學們自己學會的，就是小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮校在以后的學習中，要像今日這樣，多觀看，多比較，從中悟出其規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：

鞏固練習。（約１８分鐘）

１．將規(guī)律變成填空題，鞏固理解規(guī)律。

２．加深熟悉，運用規(guī)律。１０７頁１-３

３．運用規(guī)律，解釋復習題１②③

４．用手勢表示"擴大"或"縮斜。

５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

５．看誰最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮?。ǎ┍丁埃罚矗福担玻常ǎǎ┍丁担玻常常罚叮ǎǎ┍丁埃常罚?/p>

全課總結(jié)：（對重點再次沖擊，形成技巧。）（約２分鐘）這節(jié)課你學習了什么？你學會了什么？

《小數(shù)點移動》說課稿7

一、教材分析

1、學問內(nèi)容：

本節(jié)課是九年制義務(wù)訓練課本四班級下學期第四單元的內(nèi)容。

2、教材的地位和作用

這一內(nèi)容的學習，是在同學已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。

3、教學目標

學問目標：使同學把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并能解決簡潔的實際問題。

力量目標：引導同學通過類比、歸納、推理及遷移的力量和探究的意識，培育同學觀看比較，抽象概括的力量。

情感目標：在探究的過程中，讓同學體驗到學習數(shù)學的歡樂。

重點、難點：

重點:探究并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，比較嫻熟地推斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。

難點:如何發(fā)覺這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的狀況。

二、設(shè)計理念

課程標準指出：數(shù)學學習過程要讓同學經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導同學主動地進行觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通，而動手實踐、自主探究與合作溝通應(yīng)成為同學學習數(shù)學的重要方式。

同時在本節(jié)課中我體現(xiàn)了四個注意

1、注意激發(fā)同學的參加愛好。

深厚的愛好是直接推動同學參加學習的一種內(nèi)部動力。因此，老師要把同學引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)同學產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)同學參加思維活動的愛好。

2、本課中有兩處體現(xiàn)：

新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容為同學創(chuàng)設(shè)一個《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導同學觀看、思索金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？同學可以從兩個角度回答，可以結(jié)合情境、還可以結(jié)合數(shù)據(jù)來談，進而引導同學觀看這四個數(shù)據(jù)有什么不同？在這個過程中，既遵循了激發(fā)了同學參加的學習愛好，同時也誘發(fā)同學的思索，想揭密的問題意識。

探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中：為同學創(chuàng)設(shè)一個問題情境：剛剛同學們發(fā)覺，小數(shù)點位置發(fā)生變化了，小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化呢？借助這樣的問題，來激發(fā)同學探究欲望，激活同學的思維，使同學主動參加，在參加的過程中，引發(fā)同學的認知沖突，查找解決問題的方法。

學會學習，學會求知是當代人要適應(yīng)社會進展所必需具備的最重要的力量?！稊?shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的進展。所以，數(shù)學教學最重要的是關(guān)心同學把握有效的學習方法，引導同學學會學習，達到培育同學學習力量，提高學習效益和質(zhì)量的目的，使同學終身受益。

在教學中，我在引導同學觀看、思索，小數(shù)點位置的變化與小數(shù)的大小有什么關(guān)系時，都是小數(shù)不便于觀看、比較小數(shù)的大小變化，然后引導同學把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)這樣便于比較。使同學從中體會到當我遇到解決不了的問題時，我們就要看看能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學過的學問來關(guān)心解決，這是數(shù)學學習常用的學習方法。在這個過程中，不僅向同學滲透轉(zhuǎn)化的思想，同時也是學習方法的指導。

3、注意提升同學的應(yīng)用力量。

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則。本課中我設(shè)計了多種形式、多種層次的練習，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現(xiàn)事物的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性，同時也防止同學形成消極的思維定勢，養(yǎng)成全方位、多角度思索問題的良好學習習慣。

例如：在本節(jié)課我設(shè)計了數(shù)學小嬉戲1234，移動小數(shù)點的位置，使同學觀看小數(shù)點是怎么移動的，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使同學進一步鞏固規(guī)律，同時還解決了補0的問題。

另外還設(shè)計了填空題、推斷題、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使同學敏捷的運用規(guī)律，達到嫻熟的程度，同時還借助練習題使同學對新舊學問加以區(qū)分，例如：推斷題：把0.3擴大10倍是0.30（）這道題使同學對小數(shù)的性質(zhì)和這節(jié)課所學習的規(guī)律進行區(qū)分。這樣解決的不僅僅是幾道練習題，而是使同學將相關(guān)的學問、技能得以綜合運用，使同學借助有限的題目，達到無限的思索。

4、注意培育同學自評互評意識。

同學應(yīng)當學習著自評和互評，評價要多發(fā)覺他人的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使大家相互學習，共同提高。同學也可以評價老師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設(shè)出一個更加寬松、和諧的教學環(huán)境。

教學中，針對同學的回答，尤其是有所偏差的說明，我并沒有立刻賜予否定或指正，而是給同學留有余地，讓回答問題的同學有自我評價反思的機會，同時給其他同學思索、補充或訂正的空間，這樣，在同學的自我評價，相互補充完善的過程中，讓不同的同學得到了盡可能多的進展。由于，我個人的力量有限，閱歷不足，還有許多不盡人意之處，懇請各位領(lǐng)導和老師賜予教導和關(guān)心。

《小數(shù)點移動》說課稿8

一、教材分析：

小數(shù)點移動是小數(shù)學問的一個重要內(nèi)容，小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要討論的是小數(shù)點移動如何轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學習，有助于培育同學用聯(lián)系變化的觀點來熟悉事物，并為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊。

二、教學設(shè)想：

小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個學問點教材一共支配了3個例題，例5是依據(jù)主題圖所供應(yīng)的材料得到一組數(shù)據(jù)，通過觀看發(fā)覺小數(shù)點移動的規(guī)律；例6和例7是小數(shù)點移動的運用。同學已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較，依據(jù)對班級同學的接受力量的了解，本節(jié)課要完成的是例5的學習，通過觀看、概括，得出小數(shù)點移動的規(guī)律，并能進行簡潔的運用。詳細的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應(yīng)補0這幾個難點放大到下節(jié)課學習。

三、教學程序簡析：

（一）比較大小，設(shè)疑：

在○里填上﹥、﹤或=。

（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000

（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9

老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺得這個想法可行嗎？說說你的方法。

部分同學通過預習或其他渠道，會想到采納小數(shù)點移動的方法。這時的老師不用深問為什么，只要點出“原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”，自然地進入了學問的探究環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)律探究：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標。

（1）我要同學先看一個小數(shù)點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，毀滅了妖怪。

小孩子好動，喜愛動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把同學的精神集中起來，并通過動畫，讓同學初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律作好預備，在心理上產(chǎn)生劇烈的“我要探究”的沖動。

（2）我讓同學猜想一下，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？

鼓舞同學大敢猜想，使同學對探究規(guī)律產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)了同學的求知欲。

2、由扶到放，給同學探究的時間和空間：

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習學問，培育力量的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我支配三個層次：

（1）給同學明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？

考慮到同學的實際狀況，我采納了由扶到放的教學策略。假如直接讓同學整體觀看，自主探究，那即便同學形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后，原有的零碎的不規(guī)范的表述會對同學造成肯定的負面影響。

（2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數(shù)點的移動狀況與小數(shù)大小的變化狀況。

有了上一環(huán)節(jié)的教學，同學對問題的探究方向非常明白，這時可考慮到提問的廣度。

（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？

讓同學自己設(shè)疑，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化狀況完全放手，讓同學成為學習的主動者。

（三）簡潔運用：

數(shù)學規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到詳細的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習的設(shè)計中，我有條理、有層次、有延長，為下節(jié)課的學習作好預備。

四、教后反思：

課程標準告知我們，數(shù)學學習過程要讓同學經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導同學主動地進行觀看、猜想、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究與合作溝通”應(yīng)成為同學學習數(shù)學的重要方式。在課堂教學中，我通過多種形式的同學活動，促使同學動手、動腦、動口參加學習活動，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓舞同學猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。

但現(xiàn)實是比較殘酷的。新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采納了與以往不同的說法，而我們的同學或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法，本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度，只是讓同學跟著說，應(yīng)當利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系，關(guān)心同學理解。以致于部分板書成了空擺設(shè)。

由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一，因此在得出了規(guī)律后，簡潔的運用必需跟上。想到了動手操作的必要，于是要求同學在本子上移動，自己也在黑板上做示范（課件不會做），但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓同學預備好數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片，來個實物操作，同學理解移動的效果會更好。

課堂語言有待簡練與規(guī)范。

《小數(shù)點移動》說課稿9

一、指導思想與理論依據(jù)：

《課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎(chǔ)之上。老師應(yīng)激發(fā)同學的學習樂觀性，向同學供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的機會，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。”

因此，本課的設(shè)計讓同學在動手操作、合作探究的過程中，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律，進而培育同學自主探究、合作溝通以及歸納總結(jié)的力量。

二、教材分析：

1、說課內(nèi)容：

北京市義務(wù)訓練課程改革試驗教材第8冊P16、17第一單元小數(shù)的例5、例6，本課的學問點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習三的第4、5題。

2、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)的熟悉的范疇。它是在同學已經(jīng)把握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。這一規(guī)律既是小數(shù)與復名數(shù)相互轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)。其他版本教材：

人民幣模型長度模型面積模型

綜合各版本教材的設(shè)計理念，打算為同學供應(yīng)多種直觀模型，使同學在動手操作、觀看比較、總結(jié)歸納這些數(shù)學活動中，體驗數(shù)學學習的過程。

三、學情分析：

同學已經(jīng)在三班級時學習了小數(shù)的初步熟悉，四班級又進一步理解了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較這些內(nèi)容。

基于同學的生活閱歷與學問基礎(chǔ)，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化同學會比較簡單理解。但同學自己探究發(fā)覺并真正地理解規(guī)律卻不是一件簡單的事。為了能更精確?????地把握學情，我在課前進行了前測，通過前測我發(fā)覺同學能夠依據(jù)小數(shù)的意義，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系，同學可以借助模型發(fā)覺變化規(guī)律，而一旦脫離了詳細模型同學就會遇到困難。因此可以確定詳細形象的模型能夠關(guān)心同學探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律。

四、教學目標及重難點：

依據(jù)教材特點，并結(jié)合同學的實際水平，將教學目標及教學重難點定為以下內(nèi)容：

教學目標：

1、把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一變化規(guī)律，正確地推斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。

2、供應(yīng)直觀模型，是同學經(jīng)受猜想驗證、發(fā)覺規(guī)律的過程，在合作溝通中培育同學的觀看、分析、推理、歸納、概括的力量。

3、使每一個同學獲得參加數(shù)學活動的機會、體驗勝利的感覺，培育同學的探究精神和集體協(xié)作精神；促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

教學重點：把握經(jīng)受觀看小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。

教學難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程。

五、教學預備：學具袋（人民幣、直尺、10×10的方格紙、數(shù)位挨次表）、小數(shù)點卡片、多媒體課件

六、教學主要環(huán)節(jié)及分析：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣，提出猜想。

上課開頭，我為同學創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，在菜市場里，人們走到一個攤位前看了看，沒買就走了。我特別奇怪???，走過去之后也沒買。

（出示圖片：錯誤的價簽）

攤主也驚奇啊，怎么沒人買呢？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了緣由，原來是小數(shù)點被蹭掉了，于是他趕快進行了修改。

（出示圖片：加了小數(shù)點的價簽）

看到前后兩個價簽，同學會產(chǎn)生疑問“咦，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢？這究竟是什么緣由呢？”

同學可能會想到，加上小數(shù)點后，小數(shù)點向左移動了一位就廉價了。

（課件演示：提煉出小數(shù)3.535）

這時讓同學觀看這兩個數(shù)，并思索：小數(shù)點位置有什么變化？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？

假如再加入一個0.35，又有什么變化呢？（課件出示：0.35）

假如反過來看又是怎樣變化的呢？

看來，小數(shù)點位置的變化，可以引起小數(shù)大小的變化。但是究竟能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢？

在同學產(chǎn)生一連串的質(zhì)疑后引出課題。

（板書：小數(shù)點卡片貼在黑板上，板書“移動”）

“奇怪???”是兒童的天性，新課的導入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著同學的愛好和奇怪???心。因此，在新課的導入環(huán)節(jié)，有意識地設(shè)疑、激疑、制造一些能引起同學樂觀思索的懸念，可以激發(fā)同學的學習愛好，緊緊地吸引住同學。

（二）直觀模型，驗證猜想，總結(jié)規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)是指導同學動手，學會觀看的重要環(huán)節(jié)。為了突出重點、突破難點，我是這樣支配的：

首先，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（課件出示：0.010.1）

師：依據(jù)剛才我們的發(fā)覺，假如從0.01到0.1，小數(shù)點位置有什么變化，引起了小數(shù)大小怎樣的轉(zhuǎn)變？

（這時同學依據(jù)剛才的閱歷，大膽去猜想。）

你怎樣來證明剛才的猜想是不是正確呢？

師：選擇學具，先自己想一想要怎樣證明，然后動手做一做。最終在小組內(nèi)和自己的小伙伴溝通一下。

這時同學打開學具袋，里面有人民幣、直尺、方格紙、數(shù)位挨次表這些學具，同學可以依據(jù)自己的需要選擇他喜愛的學具，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有同學能很好地說出自己的想法，利用手中的學具發(fā)覺規(guī)律。有些同學很可能沒有頭緒，當他聽到其他同學的想法時，會受到肯定的啟發(fā)，要么發(fā)覺規(guī)律，要么重新選擇學具，換一個方式來探究。

之后進行小組匯報。

人民幣模型：同學可能會有如下的回答

生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大了10倍。0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)縮小了10倍。

師：縮小了，就不能說是10倍了，大家想想還可以怎么說就精確?????了？

生1：0.1元是1角里有10個1分，10份里的1份，就是110。所以可以說向左移動一位，就是原來的110。

生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份，所以說1分是1角的110，因此從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110。

生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動了一位，小數(shù)擴大了10倍。

生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的110。

以上是同學使用人民幣模型進行探究的過程，還有同學使用的是直尺。

同學指著尺子，可能會說：

生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是說0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110。

生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動