關于課題自評報告大全

關于課題自評報告大全2020-10-07關于課題自評報告大全篇一：課題研究自評報告xx年5月我校申報了太原市教育科學規(guī)劃課題，題為《以生為本的課堂教學模式研究》，同年11月，經太原市教育科學“十一五”課題立項專家組評審同意立項，課題研究時間為xx年——xx年.兩年來，在市、縣領導的指導下，我校扎扎實實地開展課題實驗研究工作，現(xiàn)總結匯報如下：一、課題研究的保障機制首先，加強制度建設我校完善了“十五”課題實驗研究的各項制度，如“課題實驗研究制度”、“課題實驗評比推薦制度”、“課題實驗檔案管理制度”等，為“十一五”課題的扎實開展提供了制度上的保障。其次，健全研究組織成立了課題領導組和課題實驗組，校長親自掛帥，各教研組長是組員，他們是學校骨干教師、學科帶頭人，教改和科研能力極強，有利于本課題的研究。最后，領導參與支持白校長特別重視教科研工作，他在教代會上指出，改革是馬峪中學唯一的出路，要通過教育科研，實現(xiàn)學校內涵發(fā)展、跨越式發(fā)展。所以，無論是“走出去、請進來”的經費，還是教科研時間，白校長都大力支持、參與，為課題實驗的開展提供了物質和時間上的保障。二、課題研究的進展情況1、課題研究的目標和任務明確我校在學習洋思中學、衡水高中、杜郎口中學等名校的基礎上，結合本校實際情況，確立了“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”即“預習——交流——反饋——落實”。各環(huán)節(jié)在具體教學實踐中存在很多問題，如怎樣寫好預習指導，怎樣指導學生有效預習，交流課上如何處理個體與全體的關系；如何讓學生全身心參與交流，如何落實，我們本著“問題即課堂”的原則，確立了我校的課題實驗，就是研究教學中存在的問題，通過研究，找出解決問題的辦法，形成理論，用來指導教學實踐，完善課堂教學模式，提高教育教學質量。所以說，我校課題研究的目標和任務很明確。2、實施步驟扎實、可見在前期準備階段，我們成立了課題領導組和課題實驗組；確定了五大學科組的實驗子課題，制定了課題實驗實施方案，申請課題立項；召開宣傳動員大會，組織課題組成員學習了解我校的實驗課題和課題實驗的理論知識，如觀看省教育學會陳曉力教授的光盤。在具體實施階段，各實驗教師結合自己的學科、班級，按計劃認真開展課題研究，利用校本教研時間組織研討會，發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題、困惑，交流課題研究情況，每位教師每學期至少作一次公開課，每學期末，實驗教師寫出教學心得、實驗論文、反思、實驗工作總結等；我們注重課題的過程性資料的搜集與整理，及時記錄好研究中的成敗得失，課題組加大對各子課題動態(tài)管理，每月檢查一次，每學期各教研組進行一次評比交流活動，比論文、比資料、比課堂。3、措施、對策具體有效措施一：抓學習。我校注重教科研骨干的學習工作，學業(yè)務、學理論，充分優(yōu)化這支隊伍，大力開展校本培訓，采取集體學習、分組學習和自學等形式，真正將新理念、新方法等理論知識內化為我們的教學價值觀。措施二：抓研究。我們本著“邊實踐、邊培訓、邊總結”的原則，堅持實踐第一和在實踐中研究的觀點，讓教師結合課堂教學開展研究，提倡“問題——課題——學習——實踐——反思——總結”的研究方法。措施三：抓保障。從組織上、制度上、物質上，經費上保障課題實驗的運行，確保研究有實效，杜絕形式主義。三、課題研究的階段成果1、學校方面首先，形成了科學、合理的課堂教學模式，2006年的8月29日，我校出臺了“馬峪中學四環(huán)節(jié)課堂教學模式”，隨著課題研究的不斷深入，我們結合新的研究成果不斷修改和完善我校課堂教學模式，經過三次大的修改，現(xiàn)在，我校已形成科學、合理的課堂教學模式。其次，起到了窗口學校的示范作用，此模式輻射到馬峪這個農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，給山區(qū)小學注入了課改的新鮮血液。再次，我校校本教研氛圍濃厚，形成了“學習化”組織，白校長春節(jié)給教師也不忘送一份禮物——書。最后，課題研究提升了我校的教育教學質量。2005年中考，我校是全縣唯一一所中考不及格的學校，2006年中考位居全縣13名，龐佳同學以628分位居全縣第四，2007年全市104名，2008年中考上升到縣第9名，市71名。兩年來，我校先后被評為“優(yōu)秀課題實驗學?！?、“先進集體”等十多個獎項。2、教師方面首先，提升了教師的教育教學理念和科研水平，教師將課題研究的心得、體會、反思訴諸文字，先后有XX篇論文獲國家、省、市的不同獎項，并有發(fā)表。其次，提高了教師的教學水平，先后獲得“教學能手”、“高水平骨干教師”、“課程改革先進個人”、“課題實驗先進個人”、“優(yōu)秀教研組長”等不同獎項，值得一提的是，2008年上半年縣組織的“教學能手”大賽中，我校派出6名教師參賽，就有5名獲得“教學能手”稱號，在全縣組織的教師考試中，我校教師獲得第二名的好成績。3、學生方面學習方式得到轉變，養(yǎng)成良好的學習習慣，各方面能力和素質得到提高，在各種比賽中頻頻獲獎，值得一提的是我校趙慧鵬同學獲物理競賽市一等獎、全國二等獎，化學競賽市二等獎、省三等獎??四、存在的問題1、理論學習不夠深入、有效；2、各子課題之間的互補整合在內容和方法上都有待改善；3、課題成員的問題意識、參與意識還要強化；4、課題研究的方法有待創(chuàng)新；5、缺乏專家引領和指導。最后，引用市教育局李毓玲局長的話作結：“我們要堅持全面發(fā)展，做大課題；堅持科學發(fā)展，做強課題；堅持可持續(xù)發(fā)展，做實課題?！逼赫n題研究中期自評報告海原三中申報的第三屆全區(qū)基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的`調動與培養(yǎng)》自批準立項至今已經歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。一、課題研究的意義和價值的反思兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養(yǎng)》課題研究意義深遠。二、基于課題研究思路和方法的反思課題研究是一個動態(tài)的過程。本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養(yǎng)的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產生的積極的、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養(yǎng)學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養(yǎng)的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的研究思路、研究方法科學可行。三、基于課題研究的過程性結果反思課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的課題研究方案。在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的研究實踐工作。一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。二是集中教研，共同探討。開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據(jù)課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。三是搭建平臺，交流展示。為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優(yōu)和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優(yōu)質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。經過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現(xiàn)開放。2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現(xiàn)特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。3、充分發(fā)揮教師有效的指導作用。創(chuàng)設活動情境，引發(fā)活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現(xiàn)資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發(fā)展。在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發(fā)生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發(fā)生了改變；教學過程發(fā)生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發(fā)展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。四、基于研究中存在的問題反思課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：1、課題“初中思想品德