第2課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄 統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊

16課堂實(shí)錄一、喚起體驗(yàn)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，說起冬天，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語、哪些畫面？生：冷，寒風(fēng)凜冽、冰天雪地。生：大雪紛飛，銀白色世界。生：冰天雪地，寒風(fēng)刺骨。生：冬天的太陽暖暖的，很舒適。師：今天我們走進(jìn)老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》，看看作者筆下濟(jì)南的冬天和我們印象中的冬天是否相同。二、整體感知，把握思路師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文并思考，課文中濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)。生：（自由誦讀《濟(jì)南的冬天》。）師：誰說說，課文中濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是怎樣的？生：沒有風(fēng)聲。師：請(qǐng)同學(xué)們在文中把“聲”字圈一下。想一想，“沒有風(fēng)聲”和“沒有風(fēng)”一樣嗎？生：不一樣，沒有風(fēng)聲是說風(fēng)很小，也許會(huì)有微風(fēng)；而沒有風(fēng)就是什么風(fēng)都沒有。師：說得好，濟(jì)南的冬天風(fēng)很小又說明什么？生：濟(jì)南的冬天不冷。師：我們從中可以看出作者用詞是很準(zhǔn)確的。“濟(jì)南的冬天不冷”是濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)嗎？生：響晴的生：溫晴生：寶地（學(xué)生七嘴八舌）師：誰說說“響晴”“溫晴”的意思？生：“響晴”是指晴朗無云?！皽厍纭钡摹皽亍?，是相對(duì)于嚴(yán)寒或酷熱而言的，指氣候宜人；“晴”，則相對(duì)于“陰”而言，指天氣晴朗。師：“晴”不僅指天氣晴朗，而且有色彩，鮮明而不單調(diào)?！绊懬纭焙汀皽厍纭毕啾龋膫€(gè)詞意義豐富，更能概括濟(jì)南冬天最主要的特點(diǎn)？生：濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)是“溫晴”。師：很好。濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)是“溫晴”，和其他地域相比，“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。可謂是情真意切，直接抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的熱愛之情?！皩毜亍笔菍?duì)濟(jì)南的感受評(píng)價(jià)，不是特點(diǎn)。“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！边@句話應(yīng)該是全段、全文的-生：中心句。師：順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？生：作者寫了濟(jì)南四周的小山，寫了雪景，寫了濟(jì)南的水，通過這些景物表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。師：同學(xué)們說得很全面，雪景也是寫山上的雪景。所以全文一個(gè)中心“溫晴”，繼而描寫濟(jì)南冬天的山，最后描寫濟(jì)南冬天的水，共三個(gè)層次。同學(xué)們劃分一下本文的層次。（屏顯）第一部分（1）寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，指出濟(jì)南是個(gè)“寶地”。第二部分（2-5）寫濟(jì)南冬天的山景。第三部分（6）寫濟(jì)南冬天的水色。師：同學(xué)們從屏幕上可以看出，本文全篇布局精心，層次井然。有疑問嗎？生：沒有。三、強(qiáng)化誦讀，賞景體情師：作者抓住“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪了濟(jì)南冬天的山、水，向讀者展現(xiàn)了濟(jì)南的冬天氣候溫和、山清水秀、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)冬天的濟(jì)南的深深喜愛和贊美之情。冬天的濟(jì)南在作者眼中是個(gè)“理想境界”，他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“暖和安適”的意境，寫出了對(duì)濟(jì)南冬天的總體感覺。請(qǐng)同學(xué)們找出這幾句讀一讀。生（讀）：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”師：同學(xué)們讀時(shí)要注意重音、停連，可以標(biāo)注一下。生：（標(biāo)注、試讀。）師：請(qǐng)?jiān)凇袄稀薄八{(lán)天下”“暖和安適”“睡”“喚醒”下面打上著重號(hào)，讀時(shí)試著著重突出深情。請(qǐng)?jiān)囍x一讀，找一下感覺。（生讀）師：很好，同學(xué)們在“有山”“藍(lán)天下”“安適地”“春風(fēng)”后稍稍停頓一下，注意音斷氣不斷，“睡著”和“只等”連起，試讀一遍。（生讀，逐漸讀出韻味）（屏顯）一個(gè)老城，有山V有水，全在藍(lán)天下V很暖和安適地V睡著，A只等春風(fēng)V來把它喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？（生讀）師：同學(xué)們讀出了韻味和情感，很好！請(qǐng)說說你是從哪些詞語感受到濟(jì)南溫晴的氣候特點(diǎn)，感受到濟(jì)南特殊的美的？生：“藍(lán)天下”，天空萬里無云，藍(lán)藍(lán)的，山、水全在“藍(lán)天”底下，真正是“響晴”?！芭汀?，說明氣候溫暖。在這樣溫和明朗的環(huán)境下濟(jì)南暖和安適地睡著，濟(jì)南的冬天是溫晴的。師：這個(gè)意境很恬靜，也很明媚，真是“沒有風(fēng)聲”的。還有其他詞語嗎？誰來補(bǔ)充？生：“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”，運(yùn)用擬人手法，把山水比成人，具有人一樣的動(dòng)作-與“睡著”和“喚醒”，增添了情趣美。師：“只等春風(fēng)來把它們喚醒”運(yùn)用擬人的手法，讓靜態(tài)的景有了情感的溫度?！斑@是不是個(gè)理想的境界”，作者在詢問讀者，自然地與讀者進(jìn)行心靈的溝通，希望獲得人們的共鳴，你覺得這個(gè)意境美嗎？能形容一下這個(gè)意境嗎？生：一種優(yōu)美溫馨的意境。師：這是作者創(chuàng)造出的優(yōu)美溫馨的意境，從這個(gè)意境中你感受到作者對(duì)濟(jì)南的感情了嗎？生：喜愛。師：這就是北中國的冬景，和我們印象中的天寒地凍、北風(fēng)呼嘯不一樣的濟(jì)南，她是溫晴可愛的。“寶地”的“出奇”之處便在這里。這里通過創(chuàng)設(shè)意境，流露出作者對(duì)冬天的濟(jì)南的深愛之情。師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀第3段，標(biāo)注重音、停連，讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。（生邊誦讀邊標(biāo)注重音、停連，感受節(jié)奏和情感）師：同學(xué)們讀出了自己的理解，感受到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛和贊美之情。分享下面標(biāo)注方法，同學(xué)們讀一讀，感受一下，有沒有值得借鑒的讀法。當(dāng)然這不是唯一正確的，同學(xué)們可以比較，找到最佳方式。（屏顯）小山V整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒。V這一圈兒小山V在冬天特別可愛，A好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地V低聲地說：“你們放心吧，這兒V準(zhǔn)保暖和?！盫真的，濟(jì)南的人們V在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，A心中便覺得有了著落，A有了依靠。他們由天上看到山上，A便不覺地想起：“明天V也許就是春天了吧？這樣的溫暖，A今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，A他們也并不著急，因?yàn)閂有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢?。ㄉx）師：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。＇”這個(gè)句子寫出了小山的什么特點(diǎn)？生：可愛。師：“這一圈兒小山在冬天特別可愛”這句話直接抒發(fā)了什么情感？生：對(duì)濟(jì)南的愛。師：是呀，這句話直接蘊(yùn)含了“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情感。小山為什么可愛呢？它可愛在什么地方？生：好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。師：大家看這一圈小山為什么像小搖籃？（生沉默）師：濟(jì)南的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？生：被一圈小山圍著。師：課文當(dāng)中是怎么說的？生：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒?！睅煟哼@里把一圈小山比作什么？生：小搖籃。師：這是什么修辭呢？生：比喻。師：這里把“一圈小山”比作“小搖籃”，我說也像小竹籃呢！大家看這里的“小搖籃”能不能改成“小竹籃”呢？（生七嘴八舌）師：小搖籃和小竹籃有什么區(qū)別？生：搖籃是用來搖嬰兒的，竹籃是用來放東西的。師：說得十分準(zhǔn)確。哦，你還有話說？生：實(shí)際上就是把濟(jì)南這座城市比作山的孩子了，是山把濟(jì)南放在小搖籃里了。師：山把濟(jì)南當(dāng)作是自己的孩子放在小搖籃里了，那山是什么？生：母親。師：這一圈小山在冬天特別可愛。為什么可愛？就因?yàn)樗哂心笎邸煟哼@種母愛說的具體一點(diǎn)是什么情感？是母親對(duì)孩子的-生：呵護(hù)之情。師：說得多好??！作者把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，形象地寫出了山的小巧秀麗，后半句小山會(huì)說話，就是把物當(dāng)作人來寫，是-生：擬人。師：擬人顯出感人的脈脈溫情。這是修辭“比擬”的一種，同學(xué)們記下“比擬”這個(gè)詞。如果把人當(dāng)作物來寫或者把甲物當(dāng)作乙物寫都叫作“擬物”。同學(xué)們可以閱讀課后知識(shí)補(bǔ)白再了解“比擬”這種修辭。請(qǐng)大家把這個(gè)句子再讀一遍，體會(huì)一下。（生讀）師：我們怎么才能讀出這種呵護(hù)之情呢？生：讀得溫柔一點(diǎn)。師：不錯(cuò)。這篇課文的大部分句子我們都可以用微笑的表情來朗讀。下面再讀，用微笑的表情讀。（生再讀）師：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”，句中沒有華麗的辭藻，“著落”“依靠”中蘊(yùn)藏著怎樣的情感呢？生：濟(jì)南人對(duì)于家鄉(xiāng)一山一景的愛，有愛心里就踏實(shí)，就有依靠。師：同學(xué)們讀出了文中的情味，聽著很動(dòng)人。說說濟(jì)南的冬天給你怎樣的感受？生：濟(jì)南就像被媽媽疼愛的孩子，人們很幸福，很知足。人們在冬天是“面上含笑”的。生：濟(jì)南的冬天像春天一樣溫暖。生：濟(jì)南周圍的山是可愛的，讓人欣喜的。生：感覺濟(jì)南的冬天很溫暖，很美好。人們精神愉悅。生：濟(jì)南是祥和的，我很向往濟(jì)南。生：我感受到老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛，他眼里濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，是“慈善”的。師：是的，作者眼里濟(jì)南的冬天是“溫晴”的。濟(jì)南躺在搖籃里享受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”溫暖、舒適的特點(diǎn)。其后，作者筆下“薄雪點(diǎn)綴的山”“城外恬靜的遠(yuǎn)山”連綴成一幅清新淡雅的水墨畫。接著，作者由“山”寫到“泉”之“靈氣”，濟(jì)南的水還“冒著點(diǎn)兒熱氣”，整個(gè)天地“自上而下全是那么清亮”。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又處處滲透著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情。請(qǐng)同學(xué)們課后標(biāo)注重音、停連，誦讀全篇，在誦讀中，展開聯(lián)想想象，體味情景交融的詩意境界，感受冬天的濟(jì)南之美。四、文本助讀，感受情懷師：或許濟(jì)南的冬天實(shí)際上未必如老舍描寫的這般美，但平常之景進(jìn)入文學(xué)家的眼里，便會(huì)成為美好的詩意風(fēng)景。作者筆下的濟(jì)南為什么會(huì)這么美？僅僅是華麗辭藻的堆積、豐富的比喻、擬人讓老舍筆下的濟(jì)南如此美好，令我們憧憬向往嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面幾則材料，探究作者的人文情懷。（生研讀閱讀四則材料）材料一：老舍（1899-196），現(xiàn)代著名作家、“人民藝術(shù)家”，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個(gè)城市貧民家庭，代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。材料二：本文的寫作與作者的生活經(jīng)歷有著密切關(guān)系，老舍25歲前一直生活在北京，1924年他應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，他身居異國，飽嘗孤寂之苦。離開英國途中在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶毒日頭的厲害，而一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。生活在濟(jì)南溫暖宜人的冬季里，老舍感到異常陶醉，于是寫出了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。材料三：從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時(shí)候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》《貓城記》《離婚》《牛天賜傳》和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息·······四年雖短，但是一氣住下來，于是事與事的聯(lián)系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時(shí)短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。一老舍《吊濟(jì)南》材料四：“老舍喜歡濟(jì)南，因?yàn)闈?jì)南跟老舍的品性很像。”濟(jì)南是一個(gè)特別的地方，它并非一個(gè)現(xiàn)代化的大都市，而是一個(gè)由傳統(tǒng)時(shí)代延續(xù)發(fā)展而來的華北城市。對(duì)于一個(gè)在北平出生的又有濃厚平民情節(jié)的人來說，濟(jì)南是最適合老舍的?！霸跐?jì)南老舍看到了樸素的市民，看到了熟悉的市民生活景象：說相聲、講評(píng)書、唱大鼓詞、賣藝的、練武的，又成了一個(gè)多彩豐富的下層市民社會(huì)。對(duì)于一個(gè)剛回國的人來說，這種畫面太溫暖，這種情感太熟悉，這個(gè)久違的世界喚起了內(nèi)心的某種情感?！痹谶@里他找到了自我，組建了家庭，有了子女，并將大女兒取名“舒濟(jì)”，可見老舍對(duì)濟(jì)南的情深。當(dāng)然老舍也是一個(gè)喜歡游山玩水寫文章的雅士，他時(shí)常流連于濟(jì)南的湖光山色，感受這個(gè)“一城山色半湖城”古老城市韻味?；谶@樣的穩(wěn)定而悠然的生活，老舍的創(chuàng)作靈感得到了極大激發(fā)，他先后完成《大明湖》《貓城記》《廣智院》等文章?！稘?jì)南的冬天》便是作者在濟(jì)南完成的。由于在文學(xué)創(chuàng)作上的豐收，老舍產(chǎn)生了做專業(yè)作家的念頭。后來老舍先后移居青島、漢口、重慶等地，在時(shí)局混亂中開始了平民文藝生活的寫作。師：同學(xué)們讀完全文，發(fā)現(xiàn)濟(jì)南在老舍一生中處于怎樣的地位？生：老舍愛濟(jì)南的氣候，溫暖宜人的冬季讓老舍異常陶醉。生：老舍從國外到濟(jì)南，樸素的市民，熟悉的市民生活景象，讓他感到親切、溫暖。這個(gè)久違的世界喚起了作家內(nèi)心的歸屬感。生：他喜歡濟(jì)南并把它當(dāng)成是自己的第二故鄉(xiāng)。生：濟(jì)南在作者一生里自成一段落，深深地印劃在他心中；時(shí)短情長，濟(jì)南就成了作者的第二故鄉(xiāng)。生：在這里老舍找到了自我，組建了家庭，有了子女，并將大女兒取名“舒濟(jì)”。生：在濟(jì)南老舍努力地創(chuàng)作，快活地休息，創(chuàng)作靈感得到了極大激發(fā)，產(chǎn)生了做專業(yè)作家的念頭。生：在濟(jì)南老舍交下不少的朋友，無論到何處去，那里總有人惦念著他。師：綜合同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，濟(jì)南在老舍一生中非常重要。在濟(jì)南老舍安定下來，有了歸屬感，找到自我，組建了家庭，有了子女，有了事業(yè)，有了互相惦念的朋友。濟(jì)南對(duì)于老舍來說，是溫暖的，是充滿溫情的，他對(duì)濟(jì)南愛得一往情深。正是發(fā)自內(nèi)心的摯愛、內(nèi)心的溫暖和明亮，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能產(chǎn)生美的情感。這就是作家的人文情懷。本文表面是描寫濟(jì)南冬天的風(fēng)景，其實(shí)質(zhì)是抒情寫意，也就是表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南山水的熱愛，表現(xiàn)作者的情懷。同學(xué)們要學(xué)習(xí)本文情景交融、抒情寫意的方法。現(xiàn)在我們研讀幾處關(guān)鍵語句，繼續(xù)體會(huì)文章情景交融的特點(diǎn)。（屏顯）“..····給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！睅煟哼@段文字運(yùn)用了什么修辭手法？生：比喻。師：把什么比作什么？生：把草色、雪色相間比作花衣。師；很好。同學(xué)們看看，這一段還有這種修辭嗎？生：把樹尖兒上的雪比作白花，將山尖的雪比作銀邊。師：對(duì)呀，這些比喻句生動(dòng)形象，讓我們印象鮮明，產(chǎn)生美好的感覺。還有別的修辭嗎？生；有比擬，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女。師：這一句有怎樣的表達(dá)效果？生：形象地寫出了雪色的嬌美和小山的秀麗，很可愛。師：情態(tài)可掬啊。這里的色彩也很美，能說說嗎？生：粉色羞容和微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。師：這里通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。師：請(qǐng)同學(xué)們誦讀這一段，注意重音、停連，讀出感情來。（生誦讀）師：風(fēng)兒真能把這件花衣吹動(dòng)嗎？生：不能。師：所以作者用了一個(gè)什么詞？生：好像。師：那這是不是作者眼前所看到的實(shí)景呢？生：不是。師：不是寫實(shí)景，那是在寫什么？生：屬于想象，是虛寫。師：那前面呢？生：是實(shí)寫。師：把前后文連起來，在寫法上叫-生：虛實(shí)結(jié)合。師：講得很好。還有，大家看書，這句話前，山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著······這是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的描寫？生：靜態(tài)的。師：那么與這一句結(jié)合在一起，又是一種什么寫法？生：動(dòng)靜結(jié)合。師：課文中虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，展開想象，間接抒發(fā)了熱愛之情。這是情景交融的第三種寫法。師：濟(jì)南薄雪覆蓋下的山，美得讓人心醉。城外的遠(yuǎn)山，美不美？作者把它比作什么？生：小水墨畫。師：淡雅靜美，一個(gè)“小”字流露出喜愛之情。文中多次用到“小”字，在不同的景物前面加“小”字，同學(xué)們說說其他的詞語。生：“小山”“小雪”“小村莊”。師：體會(huì)一下這些“小”有什么作用？生：這些詞表現(xiàn)景物的袖珍與可愛。師：這個(gè)修飾詞“小”讓本來僵化笨重的景物有了情趣與詩意。在讀者眼里，這些小景物連綴構(gòu)成的意境，包含著水墨畫與夢境交織的藝術(shù)之美。師：濟(jì)南被稱為泉城。泉多，湖就多；有湖，就有柳。你最喜歡濟(jì)南的水這段哪句？生：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”師：好，我們就看這濟(jì)南的水。這里水怎么會(huì)有人的感情呢？生：用了擬人手法。師：“不忍得”是一種什么樣的感情？生：善良。生：慈愛。生：似水柔情。生：多情。師：我們知道這是擬人，也知道水本無情，那這里其實(shí)是誰不忍得讓這些綠萍、水藻被凍上？生：作者。師：可見，作者對(duì)濟(jì)南的一草一木都很有感情。這里的關(guān)聯(lián)詞語用得也很妥帖，體會(huì)一下。生：“況且······還”，又補(bǔ)充了一個(gè)理由。師：嗯，這兩個(gè)詞相互配合、恰當(dāng)?shù)亟M合，表達(dá)了補(bǔ)充追加理由的意思。同樣，我們再看垂柳。垂柳為什么要照影兒呢？生：是因?yàn)樗晕腋杏X很美。師：說得好。垂柳因?yàn)橛X得自己很美，便要照個(gè)影兒。其實(shí)垂柳也本無情，這還是誰的感覺呢？生：作者。師：是的。是作者覺得垂柳很美。這表達(dá)了老舍對(duì)冬天的濟(jì)南的什么感情？生：喜愛。生：贊美。師：這段還用了什么修辭手法？生：比喻，把冬天的濟(jì)南比作藍(lán)水晶。師：這里又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪出泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情?？偨Y(jié)：這里雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。這些精致的景物無一不是濟(jì)南“溫晴”的佐證。作者創(chuàng)作的情感里對(duì)濟(jì)南充滿了熱愛與渴望，唯其如此，濟(jì)南的冬天才會(huì)如此恬淡“溫晴”。由此可見，寫景作文不能為寫景而寫景、簡單堆砌辭藻，必須重視情感的發(fā)現(xiàn)、醞釀和表達(dá)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，沒有真正被外界景色觸動(dòng)了的情，是無法把景寫好的?！踅虒W(xué)點(diǎn)析王榮生先生說，散文的學(xué)習(xí)“要關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生往“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)＇里走”。寫景抒情的優(yōu)秀散文《濟(jì)南的冬天》，是著名作家老舍1931年在齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的，傳達(dá)出“一個(gè)在北平住慣的人”，“一個(gè)剛從倫敦回來的人”獨(dú)特而豐富的感悟，這種感悟體現(xiàn)了作者的個(gè)性、心路歷程、人文情懷，充滿溫情和想象的美?！稘?jì)南的冬天》一再寫“溫晴”的背后，是作者并不溫情的人生經(jīng)歷。老舍先生寓居山東之前曾先后在軍閥割據(jù)下的北平、異國他鄉(xiāng)的倫敦顛沛流離，到1930年回國后的七年里，他一直在齊魯大學(xué)從教，過上了相對(duì)穩(wěn)定的生活，故而老舍眼里的山東是接納他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》里，老舍對(duì)濟(jì)南極盡贊美，毫不吝嗇，足見他對(duì)濟(jì)南這塊土地的由衷熱愛。在作者情感深處，濟(jì)南是其漂泊流浪后棲身的港灣，是其生活困頓時(shí)給予溫情滋潤的搖籃。作者喜愛濟(jì)南冬天的“溫晴”，不只是喜愛某種氣候，而是喜愛其中包含的某種溫和明朗的美感。寫的既是“濟(jì)南的冬天”，一個(gè)季節(jié)，又是“冬天