2023年《蜀相》教學(xué)設(shè)計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《蜀相》教學(xué)設(shè)計收拾高二語文組劉艷霞

【設(shè)計理念】

課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學(xué)習(xí)要求如下：養(yǎng)育鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐盛自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐盛意蘊，領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念打量古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。背誦絕對數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，豐盛傳統(tǒng)文化堆積。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本主意，初步控制中外詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。

新課程標準要求教誨者不僅需要擔心學(xué)生在知識與技能層面的控制，更要求我們在過程與主意、情感態(tài)度與價值觀方面向?qū)W生加強擔心，所以本人將對教學(xué)內(nèi)容舉行深入挖掘，對學(xué)生舉行滲透教誨。

我校近來推行的三一六課堂教學(xué)模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節(jié)。首先，充足重視學(xué)生在課堂上的主動參加，積極思索，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，教師從講授者改變?yōu)橐龑?dǎo)者，就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價值的問題，讓學(xué)生思索，教師引導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象；根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu)，學(xué)生合作商議，講給他人聽是保持效率最高的學(xué)習(xí)方式，因此應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)和展示的機會；總算，通過當堂檢測確保學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。

【教材分析】

《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文贊賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標為控制詩歌鑒賞的重要主意--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要準確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體味去推測的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情誼；融入體驗，體味情趣；超越原意，推陳出新。）知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。

《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤螅钅赍塾挝浜铎魰r創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借遨游古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的可惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是舉行“以意逆志，知人論世”詩歌鑒賞指導(dǎo)的最好教材。本課的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

本節(jié)課的授課對象是高二年級的學(xué)生。學(xué)生對杜甫其人及其詩歌風格已經(jīng)有所了解，因此學(xué)生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學(xué)生會的沒須要講。高二的學(xué)生與高一學(xué)生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也異常強，那么再次學(xué)習(xí)杜甫的經(jīng)典詩歌就不能容易的停歇在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充足發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以不僅要注意學(xué)生成長的害羞向，還要注意個別理解能力相對較弱的學(xué)生，盡量做到因材施教，以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的協(xié)助作用。

【教學(xué)目標】

1.知識與技能

自主學(xué)習(xí)，了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風格。

2.過程與主意

合作探索，分析詩歌意象，體味情感和作品的深層意蘊。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標

知人論世，感觸詩人憂國憂民的愛國情懷。

【教學(xué)重點】

學(xué)習(xí)用“以意逆志，知人論世”的主意鑒賞詩歌

【教學(xué)難點】

理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感

【教學(xué)主意】

1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學(xué)的特點，結(jié)合我所教班級學(xué)生的詳細學(xué)情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導(dǎo)學(xué)法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)法和講授法為輔，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及多媒體協(xié)助教學(xué)。

2.學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、自主探索法、合作學(xué)習(xí)法。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

導(dǎo)以杜甫和諸葛亮的畫像導(dǎo)入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨沙啞地吼出了盛唐氣象破滅的悲悼，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？仔細聆聽，走入文本引起學(xué)生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好決定，學(xué)生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

以詩話的語言營造課堂文學(xué)的氛圍。

集體朗讀1

讀百遍，其義自見。對于詩文的學(xué)習(xí)尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。

學(xué)生齊讀詩歌

初次誦讀詩歌，正音正字，初步控制情感。

學(xué)生示范誦讀請一個學(xué)生評價集體朗讀，并示范誦讀。

學(xué)生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。

學(xué)生評價，使得評價機制多元化。同時讓學(xué)生懂得如何用贊賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而神奇的語言讓他人愉快地采納自己的建議。

思1.倘若讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。

學(xué)生自學(xué)課文，思索問題養(yǎng)育學(xué)生通過關(guān)鍵字詞體味詩歌情感的能力，通過商議前的自學(xué)，為小組商議奠定基礎(chǔ)。

集體誦讀2倘若詩歌情感基調(diào)是悲悼的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是響亮的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、響亮的語調(diào)再一次感觸詩歌的情感。學(xué)生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。

議詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切情緒，請問在《蜀相》中，杜甫分離找尋到了什么？表達了怎樣的情感？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在小組之內(nèi)商議

自主學(xué)習(xí)，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的巴望獲得知識的個性心理特點，學(xué)生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。

通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬愛慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學(xué)生在自學(xué)中進一步了解躲藏在字詞中的情感。

展經(jīng)過合作探索，學(xué)生展示尋到了什么，分離表達了什么情感，其中著重體味“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。學(xué)生展示小組商議成績，并補充表達自己對詩歌情感的體味。

當學(xué)生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學(xué)生采納知識的思維方式是判斷其對知識是否真正控制的重要尺度。

在詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體味情感，從而做到讀者、文本和的多重對話。

集體誦讀3在充足體味情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感觸的悲情。學(xué)生集體誦讀。在誦讀中達到和心靈交流的目的。

思2詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使好漢淚滿襟。”好漢流淚，請問這里的好漢指的是誰？根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。

議2和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說緣故

知人論世了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和控制。

用容易的語言表達思想，有助于養(yǎng)育學(xué)生提煉歸納信息的能力。

誦讀4總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。

在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

評根據(jù)學(xué)生展示的成績，教師以干練容易、一針見血、有推進型的語言舉行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的商議成績予以評價。學(xué)生展示商議成績，仔細聆聽他人的回答，并思索提出問題。合理科學(xué)的評價機制的運用可以促進學(xué)生深入問題的思索，對他人的評價實際是對問題的二次思索，不僅有利于建立競爭模式，也可以推進思維的深入，避免自學(xué)流于形式化。