2023年《師說》說課稿 (人教版高一)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《師說》說課稿(人教版高一)收拾靈臺一中張玉梅

一、說課標、教材

（一）新課程標準關(guān)于文言文教學的要求：

1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助解釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

2.學會鑒賞文學作品，能感觸形象，品味語言，領(lǐng)略作品的豐盛內(nèi)涵，體味其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思索，受到感染和啟迪。

（二）關(guān)于課標的解讀：

據(jù)《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：

1.理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

2.篩選并提取文中重要信息；概括中央；分析在文中的觀點態(tài)度。

3.鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。

（三）關(guān)于教材：

1.新教材編寫分析：

新教材在文言文教材的編排上有顯然的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視堆積；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設(shè)計上可顯然看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多堆積，養(yǎng)育語感，避免大量無效的分析。

2.《師說》一文的教材地位：

《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊,宣傳師道的聞名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當初不重視師道的不良風氣,以熟練的藝術(shù)技巧,運用正反駁照的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈巧天然的講述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安頓在第三單元總算，即安頓在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點緣故：

文言字詞、句式等知識有了小學和高中必修一、二、三的堆積，應該有了絕對的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證主意、結(jié)構(gòu)主意有了絕對的堆積，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。

本文安頓在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，控制文言學習主意的關(guān)鍵。

二、說教學目標、重點、難點

（一）根據(jù)新課標倡導從“知識與能力”、“過程與主意”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在堆積階段的，應該注重基礎(chǔ)知識的堆積和絕對量的誦讀的實際情況。我擬決定以下教學目標：

1.知識與技能：

①通過自學，控制文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語，控制文言異常句式。

②控制本文正反駁照的論證主意，提高文言文的朗讀能力，養(yǎng)育文言文的記誦能力。

2.過程與主意：本課遵循情境導入-朗讀吟誦-質(zhì)疑-文本探索的學習主意。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習，樹立尊師重教的思想，養(yǎng)育謙虛好學的風氣。

（二）根據(jù)課標要求，我決定本文教學重點、難點如下：

重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和主意。

難點：理解本文的論證主意

三、說學法、教法

（一）學法

①誦讀法：這是學習文言文最基礎(chǔ)、最重要的主意，也是最有效的主意。

誦讀法勝利的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，惟獨這樣，才干聽到“古人”的心聲，才干觸摸到言語主體的情味。固然，要做到這一點，有一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

②圈點法：使用各種圈點勾勒符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書主意。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)略，而句讀無訛?！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c勾勒符號，二是指導學生在此基礎(chǔ)上適當作一些批注。

（二）教法

①點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充足發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣確切理解一詞多義的幾種主意，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

②歸納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法舉行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、說教學程序

（一）總體設(shè)計：

通過以上分析，我決定了教學整體思路：通過誦讀控制全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過課堂背誦指導，強化記憶，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下，《師說》一文教學安頓兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段，堆積實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結(jié)構(gòu)，引導背誦第二段。

（二）第一課時教學過程設(shè)計思路：第一課時容易了解、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什么要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學習，通過學