學(xué)前大班幼教語言學(xué)前通用版大班上-淺析大班幼兒寫反字精準(zhǔn)教學(xué)的策略與反思(2.15-1稿)-公開課

淺析大班幼兒寫反字精準(zhǔn)教學(xué)的策略與反思摘要：在幼兒閱讀、書寫的萌發(fā)期，孩子們就開始對文字進(jìn)行探究。到了大班，孩子們會寫的字越來越多，可是在我們成人看來，孩子們寫的字歪歪扭扭、奇形怪狀，長得像某個字但卻根本不是那個字。這就是每個孩子都會經(jīng)歷的“前書寫”階段。幼兒在進(jìn)行臨摹書寫時尤其如此，大部分情況下，孩子們寫的“天書”總是由很多奇形怪狀的圖畫、線條以及一些類似卻不是的正規(guī)字組成。在單獨(dú)進(jìn)行閱讀時根本看不清、讀不懂，甚至?xí)徽J(rèn)為是“鬼畫符”，只有在一定的情景或語境下才能夠被理解?！扒皶鴮憽闭怯變簩磉M(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)寫字的準(zhǔn)備工作。本文將探討在“前書寫”階段中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象——寫反字的原因，并針對該現(xiàn)象提出有效策略，最后簡單介紹運(yùn)用以上策略后的成效與反思。關(guān)鍵詞：大班幼兒寫反字前書寫幼小銜接5-6歲幼兒正處在漢字字形認(rèn)知發(fā)展的重要時期，也是“前書寫”階段的重要發(fā)展時期，幼兒容易找到書寫或漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，也容易出現(xiàn)各種各樣的小失誤。以本班幼兒為例，出現(xiàn)寫反字現(xiàn)象的比較多，或是把字進(jìn)行180度的翻轉(zhuǎn)，或是把一個字的左右或左中右結(jié)構(gòu)種的部分進(jìn)行位置倒換。教師在分析并制定策略時考慮到多方面因素，盡可能貼近大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，在保護(hù)幼兒對寫字興趣的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。一、出現(xiàn)“寫反字”現(xiàn)象的問題及原因在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：大班幼兒應(yīng)當(dāng)愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到：要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。這都涉及到了幼兒語言領(lǐng)域的“前書寫”經(jīng)驗(yàn)。雖然與書寫僅有一字之差，但是“前書寫”與書寫有著原則上的區(qū)別。前書寫不是寫字，而是非正式的書寫活動，是為了滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對書寫的興趣。前識字經(jīng)驗(yàn)不是以兒童識字、認(rèn)字為目的，而是激發(fā)兒童對符號、文字的興趣，發(fā)展兒童文學(xué)意識的核心經(jīng)驗(yàn)為目的的，兒童在活動中獲得文字再認(rèn)識兒童自然習(xí)得的結(jié)果。（一）大班幼兒書寫特點(diǎn)5-6歲的幼兒對符號、書寫文字符號逐漸產(chǎn)生興趣，他們對書寫的熱情與展示欲也不斷提升。《3~6歲兒童漢字字形認(rèn)識的發(fā)展》中寫道：“5歲兒童對漢字筆畫特征有了一定的意識。6歲兒童對漢字組合模式的認(rèn)識顯著提高。......5歲和6歲時漢字字形認(rèn)知發(fā)展的重要時期。”到了大班，孩子們已經(jīng)能夠熟練的寫出橫、豎、撇、捺，還能逐漸寫出“亅”（豎勾）、“乚”（豎折鉤）、“乙”（橫折彎鉤）等較難的筆畫。寫下的字也逐漸能夠被人認(rèn)清，尤其是自己的名字。在很多需要標(biāo)明自己身份的作品中，很多孩子會用筆在紙上寫下自己“巨大”的名字，甚至把自己的名字作為作品的主體。在寫字量上，大班孩子會寫的字?jǐn)?shù)量也越來越多，對于不會寫的字，他們也能夠利用畫同音字來代替（圖一）。正如《從幼兒寫反字透視書寫萌發(fā)技能》一文中所說：“幼兒會使用與要書寫的文字意義相同或發(fā)音相同的物體圖片進(jìn)行代替，也會嘗試用發(fā)音相同的文字進(jìn)行代替，這表明，書寫活動使他們熟悉了漢字書寫系統(tǒng)，并開闊了思維。”圖一利用畫同音字代替書寫（二）“前書寫”階段出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象——鏡像書寫在幼兒的書寫作品中，我們常會看到發(fā)現(xiàn)幼兒在寫“—”時會從右往左寫，或是出現(xiàn)反字，如b寫成d，P寫成q，5寫成2等。一般需要把紙張翻轉(zhuǎn)180度后看到的字才是正確、正常的字。如圖二所示，孩子們會把字的左右結(jié)構(gòu)或整個數(shù)字寫反?！稄挠變簩懛醋滞敢晻鴮懨劝l(fā)技能》中提到：研究者把這種文字圍繞正常水平軸旋轉(zhuǎn)180度，與常見的書寫方式相反的現(xiàn)象稱為“鏡像書寫”。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生鏡像書寫的原因有很多，主要由視覺空間辨別力不強(qiáng)。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，幼兒對于空間、位置、距離的感知是隨著年齡的不斷增長而逐漸完善的。所以在年齡增長與接受正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，鏡像書寫的現(xiàn)象會逐漸減少直至消失。除此原因外，導(dǎo)致鏡像書寫的原因抑或是視知覺記憶能力較弱導(dǎo)致。年齡較大的幼兒雖然能初步辨別文字的空間方位，但是由于短時記憶能力弱，導(dǎo)致該文字在大腦內(nèi)沒有形成一個完整的形象。以我們班諾諾小朋友為例，在寫“9”時，有時正著寫，有時則會反寫。老師們問他為什么會反寫的時候，他會告訴老師：“這個字我不知道到底要怎么寫的，但是我知道9里面有一個圈和一個豎，我再看清楚點(diǎn)就會寫了?！眻D二幼兒的鏡像書寫二、改善寫反字現(xiàn)象的有效策略以本班幼兒為實(shí)驗(yàn)對象，教師根據(jù)本班幼兒“寫反字”現(xiàn)象進(jìn)行分析并制定策略，策略如下：（一）教師層面1.尊重幼兒的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)有利的書寫環(huán)境作為非正式、規(guī)范的書寫，處于前書寫階段的幼兒只是在用筆或其他代替物，通過涂畫、涂寫表達(dá)自己的情感與想法。他們只是在嘗試摸索書寫的規(guī)律，增長對書寫的興趣。遇到幼兒寫反字的現(xiàn)象，教師不能夠全盤否定、提出過高要求，要求孩子把字寫正、寫標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)讓幼兒處于一個便于探索、能夠大膽展示自己、自由展示自己的書寫成果的環(huán)境中，教師要繼續(xù)支持與鼓勵，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨、有溫度的書寫環(huán)境，提供各種類型的材料，如鉛筆、水筆、記號筆等各種筆以及報紙、信紙、筆記本等各類紙張。各類常見、不常見的材料會讓幼兒在感到安心的同時有挑戰(zhàn)的欲望。以本班為例，教師根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)狀與興趣，在閱讀區(qū)投放了各類筆、紙以及一些生活中常見的字帖、報紙、宣傳海報等常見的帶有文字的紙張。一周后，教師發(fā)現(xiàn)去閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)明顯增加，并且在作品展示欄中擺出很多用各類筆寫下的臨摹作品。字跡雖然歪歪扭扭、難以辨認(rèn)，但是幼兒總是會拿著自己的作品到處介紹、“顯擺”?？梢娊處煂τ變罕磉_(dá)的理解與尊重以及創(chuàng)設(shè)的有利環(huán)境能夠讓幼兒感到支持。2.利用趣味化活動進(jìn)行糾正《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！队變簣@教師指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?。因此幼兒園教育需要教師用游戲化的手段進(jìn)行教學(xué)活動?？梢娪變簩W(xué)習(xí)的主要方式與教師教學(xué)活動的主要手段都是游戲。在遇到幼兒出現(xiàn)寫反字的時候，教師不能一味強(qiáng)求幼兒把字寫端正、美觀，也不能設(shè)置專門學(xué)習(xí)寫字的課程。這樣既違背了幼兒的主要學(xué)習(xí)規(guī)律，又與去小學(xué)化背道而馳。教師可以和幼兒共同設(shè)計(jì)小游戲來進(jìn)行修改與糾正。幼兒也能夠在這樣的活動中感受到來自教師的支持與文字的奇妙。以本班為例，教師采用了趣味觀察、自編兒歌等趣味十足的方式讓幼兒觀察比較數(shù)字與文字。在通過趣味觀察后下，孩子們通過同伴合作編創(chuàng)了一首《數(shù)字歌》：1是鉛筆寫數(shù)字，2像天鵝頭向前；3是耳朵聽聲音，4是紅旗飄呀飄；5和2正好相反，666呀圈向下；7是1加一條橫，8是兩個大鴨蛋；9和6正好相反，10寫1再寫0。在自主編創(chuàng)兒歌后，孩子們在日常寫數(shù)字、學(xué)號時會主動念兒歌提醒自己或同伴，平時寫數(shù)字容易出現(xiàn)寫反字的麒麒和安安小朋友寫反字的情況也大大減少。3.家溝通作，減輕入幼兒小學(xué)前家長的壓力與焦慮大班是幼兒園過渡至小學(xué)的重要一年，家長們擔(dān)心孩子在幼兒園以玩為主，進(jìn)入小學(xué)后，孩子就開始接受正規(guī)的義務(wù)教育。家長們擔(dān)心進(jìn)入小學(xué)后孩子會跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以會在大班讓孩子提前接觸小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如寫字、計(jì)算等，進(jìn)而忽略了孩子的天性：愛玩、專注力不強(qiáng)。如果把握不好聯(lián)系的方法與度量，弊端則會立馬顯現(xiàn)并出現(xiàn)惡循環(huán)：孩子出現(xiàn)厭煩心理，自信心不足——家長感到焦慮，精神負(fù)擔(dān)重——增加幼兒練習(xí)量......所以此時家校溝通會起到重要的銜接與緩解作用。以本班菡菡小朋友為例，她在大班上學(xué)期其中的一整周突然抵觸來園，并出現(xiàn)哭鬧反抗的情況，班級老師問菡菡到底是怎么回事？菡菡哭著說：“爸爸媽媽讓我學(xué)寫字，星期六要寫一整天，可是我總是要寫錯，我好累啊，我不想來幼兒園，我要奶奶接我回家睡覺?！痹诹私獾竭@個信息后，班級教師立即向菡菡家長詢問，了解到菡菡爸爸怕菡菡到了小學(xué)跟不上進(jìn)度，讓菡菡在家學(xué)寫字、做算數(shù)，到深夜才睡覺。班級三位教師立即對菡菡進(jìn)行安撫，與菡菡家長進(jìn)行溝通，減輕菡菡爸爸在孩子入小學(xué)前的壓力與焦慮。一周后，菡菡來園抵觸情緒逐漸消失。（二）家長層面1.支持幼兒的探索與嘗試，不輕易反對好模仿是幼兒突出的特點(diǎn)，幼兒正處于好奇心強(qiáng)的模仿階段，對感興趣的事物會嘗試模仿、照做。幼兒本不會寫字，但是看到成人寫字或成人的作品時總是會嘗試模仿，這也是一種極好的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)幼兒的模仿出現(xiàn)錯誤或偏差時，第一任老師——家長的引導(dǎo)與回應(yīng)就顯得無比重要。“你在干什么呀？這的這都是什么東西？”與“你在寫什么？你能讀給我聽嗎？”兩種提問會產(chǎn)生天壤地別的效果。前者對幼兒的成果表示質(zhì)疑與反對，幼兒在聽到家長的反對后會產(chǎn)生懼怕與不自信的現(xiàn)象。反之，若家長支持對幼兒書寫的探索與嘗試，并在幼兒遇到困難時給予及時的支持，幼兒會對學(xué)寫字產(chǎn)生更濃厚的興趣與更強(qiáng)的成就感。2.不以練字為目的，在生活情景中尋找素材《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》等是一年級學(xué)生首先學(xué)習(xí)的識字內(nèi)容，可見教學(xué)都是由簡入難，那么幼兒園教學(xué)也是如此。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家長在家中教學(xué)時也應(yīng)注意由簡入難。家長應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，初始時期可以利用游戲教學(xué)，不可以練字為目的，嘗試尋找漢字的規(guī)律，如偏旁部首、聲母韻母等。另外，與“前書寫”息息相關(guān)的是“前識字”，“前識字”活動應(yīng)與小學(xué)教育相互銜接，在日常生活中習(xí)得“前識字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！扒白R字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)局限于教師在幼兒園組織的教學(xué)活動中，而是更應(yīng)該出在親子閱讀中。如《指南》中所說：應(yīng)在生活情景和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。如家長可以讓孩子嘗試觀察如：“推門”、“擦桌子”、“拍手”等以“扌”為偏旁的動作，在日常的生活情境中查找規(guī)律，獲得“前識字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。三、運(yùn)用以上策略后的成效與反思針對本班幼兒，在利用以上的策略后，教師有了如下的成效介紹與反思：（一）成效介紹在運(yùn)用以上策略前，教師通過“寫字大王”、“記字小能手”等小測驗(yàn)，了解到本班幼兒容易出現(xiàn)寫反字的人數(shù)為22人，達(dá)總數(shù)的68.75%。使用以上策略約4周后，容易出現(xiàn)寫反字的幼兒人數(shù)下降到11人，約占總?cè)藬?shù)的34.375%，下降一半。以上數(shù)據(jù)皆表明教師指定的策略有效且成效不錯。（二）反思1.分年齡段精準(zhǔn)教學(xué)幼兒園階段的“前書寫”是為了小學(xué)的書寫做準(zhǔn)備，所以并不是以識字為真正目的，而是為了激發(fā)幼兒對書寫的興趣與欲望。所以教師不應(yīng)把小學(xué)的教學(xué)任務(wù)與目的強(qiáng)加到學(xué)齡前兒童身上。教師應(yīng)掌握“前書寫”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，熟悉大中小各年段的年齡特點(diǎn)。并體現(xiàn)在具體的活動中。2.提高幼兒專注力專注力不強(qiáng)是幼兒在活動中常常顯露出來的情況，表現(xiàn)在開小差、發(fā)呆、交頭接耳等行為。幼兒很難將注意力集中在某一事物上，或許是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)方式不對，或許是幼兒對此內(nèi)容不感興趣。所以教師就需要培養(yǎng)幼兒的專注力，提高活動效率。教師可以設(shè)置一些小任務(wù)或提問來增強(qiáng)幼兒的傾聽意識和責(zé)任意識，如“接下來老師要請一些小朋友來回答我的問題哦！”“老師要看看哪個小朋友聽的最仔細(xì)呢？”這些任務(wù)或問題可以讓幼兒感到緊迫感與個人榮譽(yù)感，擔(dān)心老師叫到自己時回答不出問題而感到尷尬和羞愧。教師也可以利用表揚(yáng)的話語來激勵幼兒，如“老師發(fā)現(xiàn)剛才你聽得特別仔細(xì)，真棒，要繼續(xù)加油哦！”這也激發(fā)出其他幼兒對表揚(yáng)的渴求。3.保證活動趣味性《指南》中說：用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。所以教師在教學(xué)過程中一定要避免形式單一呆板。教師可以設(shè)置游戲，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。如可以通過趣味觀察、自編兒歌等語言活動讓幼兒通過同伴合作尋找漢字的規(guī)律，在活動中實(shí)現(xiàn)漢字的再認(rèn)。也可將同一片偏旁或部首的漢字進(jìn)行拆分制成“漢字連連看”等材料投放在益智區(qū)內(nèi)，或?qū)⒐糯鲿r期統(tǒng)一漢字不同字體如甲骨文、金文、行草等字體進(jìn)行打印制成“