學(xué)思課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“學(xué)思課堂”學(xué)習(xí)心得體會(huì)我認(rèn)識(shí)”學(xué)思課堂”是從陳育中老師的一節(jié)課開始的,雖然已經(jīng)過去一年多的時(shí)間了,但是至今我還記憶猶新。陳育中老師的課堂能夠充分讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來,新穎的情景引入讓學(xué)生身臨其境,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。接連不斷的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生的思維活躍起來，幽的語言藝術(shù)和豐富的肢體語言緊緊地吸引著學(xué)生的注意力。有了陳老師的啟發(fā)，我也嘗試在自己的課堂上有所改變，可是卻不知道從何入手。這個(gè)困惑一直到去年三月份陳老師第一次到我校指導(dǎo)才得以解決。陳老師到校后將我們四個(gè)人的課聽了一遍，毫無避諱的指出課堂中存在的問題，并給出一些具體合理的改進(jìn)建議和措施。我還非常有幸和陳老師進(jìn)行了一次同課異構(gòu)，通過對(duì)比我找到了自己的差距，也感受到了學(xué)思課堂對(duì)老師的嚴(yán)謹(jǐn)要求和學(xué)生在課堂上的快樂學(xué)習(xí)。如果說這是我學(xué)習(xí)的開始的話，那么去年四月份我們四位種子教師遠(yuǎn)赴嘉興南湖高級(jí)中學(xué)進(jìn)行為期一周的“學(xué)思課堂”專題學(xué)習(xí)，是我對(duì)學(xué)思課堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。南湖高級(jí)中學(xué)的老師們對(duì)我們的遠(yuǎn)道而來表現(xiàn)的非常熱情和好客，在此學(xué)習(xí)期間我們上午聽課下午與本校數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行交流研討。不少老師還專門邀請(qǐng)我們?nèi)ヂ犓麄兊恼n，王春華老師所授《等差數(shù)列的概念》第一課時(shí)讓我明白“學(xué)思課堂”的“學(xué)思”同時(shí)指向?qū)W生和教師。沈琳老師的高二學(xué)考試卷評(píng)講課讓我學(xué)會(huì)了如何在課堂上突出學(xué)生的主體地位。王建民老師的《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》第一課時(shí)讓我弄懂了“學(xué)思課堂”中的“思”的含義，即善于思考，善于質(zhì)疑，在教師首先會(huì)思考的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上想問、敢問、愛問、善問。陳育中老師的二輪復(fù)習(xí)專題課《三角函數(shù)》一課讓我領(lǐng)會(huì)了學(xué)思課堂要達(dá)成這樣一個(gè)目標(biāo)：形成學(xué)生的科學(xué)思維和思辨能力，能獨(dú)立自主對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并能用自己的行為思想加以準(zhǔn)確表述，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。在學(xué)習(xí)中的業(yè)余時(shí)間我們兩位年級(jí)主任楊老師和武老還關(guān)注了他們學(xué)校的教師辦公室文化建設(shè)和學(xué)生晚自習(xí)的管理制度，并與本校教師進(jìn)行了交流。這次外出學(xué)習(xí)既有理論上的指導(dǎo)，也有具體的可操作的措施和方法。在接下來的一段時(shí)間內(nèi)我嚴(yán)格按照學(xué)思課堂的要求，備課之前首先確定每課時(shí)的核心問題；進(jìn)行“學(xué)與思”的環(huán)節(jié)及教學(xué)設(shè)計(jì)；圍繞核心問題，合理設(shè)置情境，分析和解決問題。經(jīng)過這一年多的時(shí)間對(duì)學(xué)思課堂的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐,以及和陳老師的不斷交流中使我認(rèn)識(shí)到：“學(xué)思課堂”并不完全是一般的課堂改革，而是一種全新的課堂教學(xué)理念?！皩W(xué)思課堂”堅(jiān)持育人為本，德育為先，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)思課堂”要實(shí)現(xiàn)課堂向“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生從被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)向主動(dòng)索取式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,同時(shí)為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和終生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在踐行”學(xué)思課堂”的過程中我要求自己做到以下幾點(diǎn)，第一，重視課堂引入環(huán)節(jié)，注重?cái)?shù)學(xué)概念、公式和定的產(chǎn)生過程：數(shù)學(xué)來原于生活,只有與生活緊密相連,才能感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,這樣讓學(xué)生身臨其境,把數(shù)學(xué)問題生活化,自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂中參與程度：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:”教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓給學(xué)生去走，要把獨(dú)立解題作為學(xué)生腦力勞動(dòng)的基本形式，教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“交集點(diǎn)”上去尋找“可疑點(diǎn)”，通過“實(shí)際作業(yè)”、“獨(dú)立思考”，通過自己的努力去獲取知識(shí)?！蔽彝锤囊郧鞍k代替的陳舊思想,把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)的時(shí)間交給學(xué)生,把做的過程留給學(xué)生。能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考：“學(xué)思課堂”的構(gòu)建要求教師堅(jiān)持一個(gè)思想：學(xué)思結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂提問，問題要有梯度，適應(yīng)不同程度的學(xué)生。同時(shí)，要改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)探究問題的樂趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。在嘉興南湖高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)每位老師都非常注重一題多解和一題多變，布置作業(yè)時(shí)最后都有一道思考題做為對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的升華。我認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的一種很好的方式。第四，合理使用利用激勵(lì)性語言和肢體語言:激勵(lì)性語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教育方式之一,它拉近了師生之間的距離，有利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展。我們不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)就可能會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時(shí)與學(xué)生的交流中善于發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的價(jià)值,學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力。童話大王鄭淵潔說：人性最本質(zhì)的東西就是渴望被欣賞，教育最本質(zhì)的作用就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的長(zhǎng)處?！睂W(xué)思課堂”要求德育為先,學(xué)生只有思想上進(jìn)步了,改變了,他的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷進(jìn)步,也才會(huì)更有價(jià)值。最后，我非常感謝師合辦給我提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過這次“學(xué)思課堂”的學(xué)習(xí)我的收獲是滿滿的，雖然“學(xué)思課堂”這個(gè)項(xiàng)目今天就要結(jié)束了，但是我的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我還得繼續(xù)前進(jìn)，在學(xué)習(xí)的路上我還有許多事要做。我會(huì)按照”學(xué)思課堂”的要求,并結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研讀教材、