對本學期小學語文

小學語文課堂教學的問題分析

——及行動思考

王學榮更多的問題無法觸及小學語文學科內容多任務重課時少的問題如何提高小學生寫字質量（沒有練寫時間、課堂時間不充足、教師指導不系統(tǒng)）……一、各學段教學目標未完全落實教學目標既是教學的出發(fā)點，又是教學過程的調節(jié)點，還是教學的最后歸宿?？匆惶谜n的成與敗，即是看教學目標落實的如何。而我們的課堂教學卻未完全落實教學目標。問題表現(xiàn)：很多老師在說課時，或看他們的教案，教學目標1、2、3說得很明確，但實際教學時并未真正落實教學目標。問題：一是落實教學目標意識不強，認為教學目標只是教案或說課中的一項內容。二是教學目標確定不準，如果說教學內容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規(guī)定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。三是各課時的教學目標不明確，有些教師教學時，課時劃分不清，不知道每課時應完成哪些任務，導致課堂目標無法完成，又違背教學規(guī)律。四是教學策略的選擇不利于教學目標的達成。二、閱讀教學效率不高閱讀教學，要加強語感的培養(yǎng)，要提高學生對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。再進一步學習多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。但現(xiàn)在閱讀教學所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，費時多而收效微。問題表現(xiàn)：閱讀教學定位不準（一）教師不知道閱讀教學的目的是什么，不十分清楚閱讀教學與其它板塊教學之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結合。（二）低、中、高年級閱讀教學的重點抓不住或面面懼到閱讀教學不分低、中、高學段，千篇一律，內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，問題多，沒有特點，學得被動，效率不高。（三）方法、策略不合適。一種是教師跟風流于形式：小組合作流于形式，課堂互動流于形式；師生對話多，學生個體與文本對話少；一種是教師分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。不能激起每個學生的閱讀興趣；不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強。三、教材解讀不到位教材研讀是上好一堂課的第一關，這一關把好了我們才能處理好教材，教學設計才能正確有效。聽課中，我們發(fā)現(xiàn)很多課堂教學效果不好與教材理解不到位有關。問題表現(xiàn)：教師鉆研教材尚欠功力。不能從單元或板塊的整體上分析和把握教學內容；不領會教材的編寫意圖；不清楚每一課后思考題的訓練目的。教材挖掘的不深不透，這是任課教師存在的普遍問題，理解內容只是浮在表面，如蜻蜓點水，不能領會作者要表達的思想感情。語文課最主要的就是遵循文本，引導學生深切感受教材中的人文內涵，并能表達出自己獨特的感受，能在掌握知識、培養(yǎng)能力的過程中，促進語文教學工具性與人文性的有效結合。四、教師導學能力亟待加強“導”是教師思維的結晶，是教師精心策劃的體現(xiàn)，是教法的核心。導之有法，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教師的引導指點下學習知識，發(fā)展思維，形成能力。從教學現(xiàn)狀看，很多教師亟待加強導學能力。問題表現(xiàn)：某些教師由于導學能力不強，教學中完全按課前預設進行課堂教學，對于課堂教學動態(tài)生成的細節(jié)捕捉不到，或駕馭不了而回避，致使學生主動學習的興趣和欲望不濃，有時領會教師要表達的意思，不能運用正確的方法經自己的思考探索和研究去獲取知識。教學建議：教師導學的重要原則是以學定教，順學而導。要根據(jù)年段閱讀教學目標、課文特點、學生實際進行教學設計。但不論考慮得多么周密，這只是預設。要根據(jù)課堂上活生生的學情，及時調整教學內容、方法和策略。識字、寫字教學效率較低識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。但總觀下來，低年級識字教學存在著諸多問題：問題表現(xiàn)：識字教學脫離語言環(huán)境，學生被動機械型學習，記字方法單調缺乏實效性，識字只記不寫，教師教學時沒有主次之分，面面俱到等等，一堂課下來，學生感覺單調乏味、身心疲憊。如在識字教學時，老師為了突出學生自主學習的特點，讓學生用自己喜歡的方式記住生字，有些孩子無論什么字都是“加一加”“換一換”的方法，左邊加右邊，上面加下面……可是他真能記住這些字嗎？對換一換的方法，一般只適用于形聲字。對學生比較好的記字方法就是“常見”，練習把它放到詞語或語言環(huán)境中多讀，多見，效果會更好。六、板書的設計對學生理解文本起不到輔助作用板書設計不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，是備課、授課中的一個重要環(huán)節(jié)。好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡，精當?shù)耐怀鼋虒W重點，課文特點，課文的表現(xiàn)手法，寫作手段。能加深學生對課文的理解和記憶，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。問題表現(xiàn)：現(xiàn)在很多教師已不重視板書設計這一環(huán)節(jié)，而是把時間都花費在制作課件上，這是大錯特錯的。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些板書只言片語，有些板書設計不美觀，隨意性太大，對理解文本起不到輔助作用。如有的老師一節(jié)課板書時只有幾個毫無關聯(lián)字，讓聽者一頭霧水。因此，一堂課的好壞，透過板書設計這面“鏡子”就可以看出來。教學建議：教師要提高教學板書的設計技能，要盡可能的發(fā)揮自己的特長，板書的設計要深思熟慮，要有目的、有條理，語言要概括、簡潔，緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，繁簡適度，給學生留下想象、延伸的空間。這樣才能把板書擬得更突出文章主題，更具藝術性。諸多問題直擊關鍵：教師專業(yè)素養(yǎng)

小學語文教師應該具有的文化儲備小學語文教師的專業(yè)知識小學語文教師該具備的基本功（寫字、朗讀、表達……）小學語文教師學習力教師的專業(yè)素養(yǎng)是改善課堂教學的保障行動策略依據(jù)“區(qū)域提升課堂教學質量項目”要求，以小學語文課題研究為依托，以“三位一體”科研訓為教研形式，以“學習、觀察、思考、提煉”為思路促進教師專業(yè)發(fā)展。首先中心教研組會議上落實學科教研計劃通過課題研究及驗收工作促進各校進行一系列的相關語文學科教研活動如:（一）敦促各校通過開展教案、課堂教學評選等活動，檢查教師在教學中制定和落實教學目標的情況。（二）通過校本教研、集體備課組織教師進行專題研討，明確每一課時的教學目標，并研究落實教學目標的具體方法、策略。（三）按要求完成每一課時的教學任務建議各學校業(yè)務領導要根據(jù)本校實際，組織教師開展形式多樣的教研活動。如：教材解讀的專題講座，集體備課，課例剖析等，引導教師深入鉆研教材。一是吃透新課標對全冊教材的總要求，把握每一單元，每一篇課文在學期或者階段教學計劃中的地位和作用，從總體上，前后聯(lián)系上來研讀教材。二是要備好每一篇課文。一篇優(yōu)秀的文章，總有那牽一發(fā)而動全身的“點”——即文章中的關鍵性的字、詞、句和細節(jié)，這便是“文眼”。閱讀教學中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。深入品讀文眼，就可以順藤摸瓜，有深度、有廣度、有創(chuàng)見、立體式地解讀文本，促使學生思維的觸角深入到文本的內涵。三是對課文的特點（包括語言形式上的特點）、重點、難點、作者的思路，要做到準確把握。要勤于思考，勤于查詞典，勤于從有關的參考資料中吸取營養(yǎng)；要反復地閱讀課文，深入體會課文中的思想感情；遇到疑難的問題，要和其他