2021年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷11998

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:世界上最著名的智力量表是（）

單項(xiàng)選擇題

A、《比納一西蒙量表》

B、《斯坦福一比納量表》

C、《韋克斯勒量表》

D、《比納一推孟量表》

2：以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為教學(xué)的切入點(diǎn)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、拋錨式

B、支架式

C、掌握學(xué)習(xí)

D、先行組織者

3：以下屬于正式群體的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、班級(jí)

B、小組

C、少先隊(duì)

D、小集團(tuán)

E、團(tuán)員

4：布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）□

多項(xiàng)選擇題

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D、關(guān)注問(wèn)題

E、行動(dòng)研究

5：皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）

單項(xiàng)選擇題

A、單維思維

B、具體邏輯推理

C、自我中心

D、思維的不可逆性

6：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

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單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、教師

C、學(xué)生

D、教學(xué)環(huán)境

7：阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更

容易選擇非常容易的任務(wù)。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

8：形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、問(wèn)題解決策略

9：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響遷移的一個(gè)典型案例。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為

（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂凝聚力

B、課堂控制

C、課堂管理

D、課堂氣氛

11：學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。

單項(xiàng)選擇題

A、定勢(shì)

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

12：以下技能中，屬于操作技能的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、閱讀技能

B、運(yùn)算技能

C、記憶技能

第2頁(yè)共7頁(yè)

D、吹拉彈唱技能

13：長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式包括（）o

多項(xiàng)選擇題

A、視覺編碼

B、聽覺編碼

C、語(yǔ)義編碼

D、表象編碼

14：學(xué)習(xí)的主體因素，指（）0

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

15：我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為（）o

多項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、知識(shí)學(xué)習(xí)

C、技能學(xué)習(xí)

D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)

E、情感學(xué)習(xí)

16：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

17：對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、沖動(dòng)型

B、沉思型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

18：教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

B、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程

C、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程

D、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程

第3頁(yè)共7頁(yè)

19：整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略

屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

20：教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

B.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D.學(xué)

習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程

單項(xiàng)選擇題

21：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為有意義

學(xué)習(xí)和（）兩種。

單項(xiàng)選擇題

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、模仿學(xué)習(xí)

22：兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）

規(guī)律的反映

單項(xiàng)選擇題

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

23：根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同,知識(shí)可分為感性知識(shí)與（）□

單項(xiàng)選擇題

A、記憶知識(shí)

B、直觀知識(shí)

C、理性知識(shí)

D、應(yīng)用知識(shí)

24：社會(huì)期望教師“學(xué)高為師，身正為范”，從角色期望來(lái)看這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、素質(zhì)期望

B、形象期望

C、職業(yè)期望

D、師德期望

第4頁(yè)共7頁(yè)

25：對(duì)一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸類,

說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

26：在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為

（）o

單項(xiàng)選擇題

A變化

、

B改變

、

c變式

、

D突出

、

27：某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分

利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）o

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、閱讀理解策略

28：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我意識(shí)

B、自我認(rèn)知

C、性格特征

D、能力

29：專家型教師和新教師在（）方面都存在差異。

多項(xiàng)選擇題

A、課時(shí)計(jì)劃

B、知識(shí)基礎(chǔ)

C、課堂教學(xué)過(guò)程

D、能力水平

E、課后評(píng)價(jià)

30：態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，它包括認(rèn)知、

情感和意向三個(gè)成分。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

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1；答案B

解析后界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的;

世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比

納?西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。

2：答案A

解析

3：答案A,B,C

解析答案是ABCE共青團(tuán)和少先隊(duì)是一個(gè)概念。華中師范大學(xué)出版社的《教育

心理學(xué)》明確指出，班級(jí)小組少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體是由教育行政

部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制。職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。如

學(xué)校的班級(jí)、小組、共青團(tuán)、少先隊(duì)等都屬于正式群體［1］。在管理心理學(xué)中，

正式群體是指由組織正式規(guī)定而構(gòu)成的群體。這種群體，成員有固定的編制，明

確職責(zé)分工，明確權(quán)利和義務(wù)，并且，為了組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有統(tǒng)一的規(guī)章制度

和組織紀(jì)律。如：工廠的車間、班組、科室，機(jī)關(guān)的科（處）室等都是正式群體。

4：答案A,B,C,E

解析布魯巴奇等人在1994年提出了反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研

究四種反思方法。

5：答案B

解析具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因此能夠進(jìn)行

邏輯推理。已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。能夠憑借具體事物進(jìn)行

邏輯思維和群集運(yùn)算。（本解析由張恩凱提供）

6：答案B

解析

7：答案錯(cuò)誤

解析

8：答案B

解析

g.答案錯(cuò)誤

解蘇陸欽柒的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型案例。

10：答案C

解析

11：答案D

解析學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。

12：答案D

解析

13：答案C,D

解析

14：答案A

解析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。

解/我向心:理學(xué)家馮忠良依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)

分為三類：（1）知識(shí)學(xué)習(xí)。（2）技能學(xué)習(xí)。（3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，又稱行為規(guī)范的

學(xué)習(xí)或接受。

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16：答案C

解析根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。

17：答案D

解析場(chǎng)依存性個(gè)體主要利用外部的視覺線索來(lái)調(diào)整身體的位置，場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體

主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來(lái)調(diào)整身體的位置。

18：答案A

解析

19：答案A

解析

20：答案A

解析學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。

21：答案A

解析

22：答案B

解析如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是

這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展的特點(diǎn)，故反映了不平衡性。

23：答案C

解析根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。

24：答案A

解析社會(huì)按照各類社會(huì)角色所規(guī)定的希望模式對(duì)社會(huì)成員的要求就是角色期

望。角色期望分為素質(zhì)期望、形象期望、職業(yè)期望。素質(zhì)期望指人們對(duì)教師的思

想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等的要求；形象期望側(cè)重角色的外部特征；職業(yè)期

望指的是對(duì)工作的責(zé)任和義務(wù)。

25：答案C

解一’具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。

26：答案C

解析

27：答案B

解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起