基于地理核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)提問(wèn)探索

素質(zhì)教育的教學(xué)觀念在各階段的學(xué)校中已經(jīng)普及，以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)觀念也在慢慢滲入，各階段的教師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候都以這兩個(gè)教學(xué)觀念為核心。初中的地理課程是一門學(xué)習(xí)自然科學(xué)的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課能掌握豐富的地理知識(shí)，提升自己的認(rèn)知。教師應(yīng)該依照現(xiàn)在教學(xué)的思想開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，合理地使用提問(wèn)教學(xué)，改善地理課程的教學(xué)狀況。一、地理人文素養(yǎng)的界定“人文素養(yǎng)”中的“人文”指動(dòng)態(tài)的人類社會(huì)中的文化現(xiàn)象，“素養(yǎng)”由能力和精神組合而成，人文素養(yǎng)與人文精神有同等意義，但其重點(diǎn)在精神。地理學(xué)科的人文素養(yǎng)不僅包括人文地理知識(shí)，還有人文精神，顧名思義，人文地理知識(shí)即教材中包含的知識(shí)和技能；而人文精神是指人對(duì)自然的基本態(tài)度，包括很多方面。在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，在初中地理教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢(shì)，人文素養(yǎng)與知識(shí)文化不同，它是無(wú)形的，是需要內(nèi)化的，是需要慢慢滲透的，因此也是較難的，所以才要要求教師將其落實(shí)在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、每一步驟中。在地理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先要樹立學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，牢記“立德樹人”的教育理念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，將人文素養(yǎng)的教學(xué)理念與課堂知識(shí)充分融合、充分滲透。二、培養(yǎng)地理人文素養(yǎng)的重要性（一）開(kāi)闊視野，利于世界觀的形成初中地理包含了很多內(nèi)容，人口、城鎮(zhèn)、文化、產(chǎn)業(yè)、交通、運(yùn)輸、環(huán)境、自然等，每一部分內(nèi)容都囊括了各類人文素養(yǎng)，多角度反映了知識(shí)內(nèi)涵，而且各部分之間互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊廣闊視野，提升認(rèn)知水平，客觀全面認(rèn)識(shí)世界，引發(fā)思考人與自然、人與世界的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維都具有十分重要的意義。（二）提升人文素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展素質(zhì)教育向來(lái)就不是一個(gè)單獨(dú)的分支，而是一個(gè)總目標(biāo)、總方向，是貫穿于任何學(xué)科、任何教學(xué)活動(dòng)中的重要部分?，F(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和素質(zhì)教育的聯(lián)系，甚至忽視了素質(zhì)教育和學(xué)科教育之間的融合，認(rèn)為素質(zhì)教育就單單只是道德水平方面的教育，這是需要轉(zhuǎn)變的。初中階段的學(xué)生處在身心發(fā)展的最佳關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受事物的包容性高，求知欲旺盛，自我意識(shí)強(qiáng)烈，因此更需要在這一關(guān)鍵階段做好引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)潛移默化提升其人文素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。三、初中地理學(xué)科教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀（一）提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值大部分的教師都會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生提出有關(guān)課程的問(wèn)題，但是很多教師不重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，雖然教師都知道提問(wèn)在教學(xué)的過(guò)程中是必不可少的環(huán)節(jié)，但是他們沒(méi)有在真正意義上認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性。不僅是這樣，還有很多教師只是利用提問(wèn)的方式集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生走神，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在這樣的提問(wèn)目的下教師提出的問(wèn)題一般都是圍繞著課本中的內(nèi)容的，學(xué)生也能輕易地找到答案，這樣的問(wèn)題缺乏實(shí)際價(jià)值，不能引起學(xué)生深層次的思考。也就致使了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)不能得到有效的提高，這樣的提問(wèn)還會(huì)影響教師的判斷，可能會(huì)讓教師覺(jué)得學(xué)生能回答上來(lái)，就是掌握了知識(shí)，于是就開(kāi)始接下來(lái)的教學(xué)，這也在很大程度上影響了地理教學(xué)的效果。（二）提問(wèn)的問(wèn)題脫離生活每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是來(lái)源于生活的，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的也是能運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中所遇到的問(wèn)題。在初中階段的地理教學(xué)中，很多的教師都會(huì)打造問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。但是這些問(wèn)題情境一般都是根據(jù)教師自己的思想創(chuàng)造的，學(xué)生可能并不熟悉這樣的情境，這在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有辦法融入情境中，自然就不能用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生陌生的心理，拉大地理和生活的距離，讓學(xué)生覺(jué)得地理和生活之間沒(méi)有相關(guān)的信息，在研究問(wèn)題的時(shí)候會(huì)打擊學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生深入思考問(wèn)題。四、提問(wèn)在地理教學(xué)中的應(yīng)用（一）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是很重要的，在初中地理教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)的地理問(wèn)題要依附于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且提問(wèn)的問(wèn)題不能太過(guò)直接，要保證問(wèn)題的趣味性。確保能通過(guò)提問(wèn)的這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的活躍程度，或是通過(guò)小組合作或者是情境導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得愉快輕松，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。（二）聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題地理知識(shí)來(lái)源于生活，是地理學(xué)科的專業(yè)人員對(duì)生活進(jìn)行深入挖掘得出的結(jié)果，所以在地理知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量把知識(shí)還原到生活中，結(jié)合生活提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。為此，教師也必須對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解剖分析，明確教學(xué)的內(nèi)容，然后從學(xué)生的生活出發(fā)，找出可設(shè)計(jì)疑問(wèn)的切入點(diǎn)，結(jié)合生活提出有價(jià)值的地理問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，拓寬學(xué)生地理知識(shí)層面。隨著掌握的地理知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生再遇到問(wèn)題的時(shí)候能在自己的知識(shí)寶箱中找出需要的知識(shí)，解決問(wèn)題，提高自己的應(yīng)變能力和知識(shí)運(yùn)用技能。（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著很大的差別，這也意味著在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，正是因?yàn)檫@樣，教師就要深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)問(wèn)題。（四）沖破思維定式，革新教學(xué)觀念教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)始終明確學(xué)生是主體，摒棄單一灌輸式的教學(xué)方式，沖破傳統(tǒng)教育的枷鎖，不斷根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生狀態(tài)革新教學(xué)觀念，順應(yīng)教育理念發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正成為主體。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯，主動(dòng)發(fā)言，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，可以組織各式各樣的活動(dòng)、比賽，可以采用辯論賽的方式，分別討論人口遷徙帶來(lái)的正面影響和負(fù)面影響，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和求勝欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在活躍的課堂氛圍中他們既增強(qiáng)了知識(shí)理解，也提高了對(duì)地理人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能更加客觀全面。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，核心素養(yǎng)是初中階段地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生地理知識(shí)和地理技能掌握的證明。所以初