小組合作在小學語文教學中的運用研究獲獎科研報告

小組合作在小學語文教學中的運用研究獲獎科研報告摘要：素質教育深入推進，對小學語文教學提出了更高要求，提高小學語文教學成效，關鍵在于有效的課堂互動與討論，讓學生在交流切磋中得出規(guī)律性結論，同時達到優(yōu)勢互補的效果；對此，加大小組合作模式的實踐力度意義重大。要求教師將小組合作模式有效貫穿于課前預習與實踐活動中，以此營造輕松和諧的教學氛圍，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

關鍵詞：小組合作；小學語文；教學；運用

小組合作模式提高了學生主體地位，使得教師由以往的主導者角色，逐漸轉變?yōu)榱私M織者與指導者的決策，通過教學互動，提高了教學成效，更利于學生知識學以直用與融會貫通。但面對學生缺乏獨立思考、合作學習時間不足與合作學習形式等問題，還需加強教師教學理念轉變，加強教學設計與學生合作能力培養(yǎng)，以此確保合作學習模式的作用最大程度發(fā)揮。

一、課前預習

課前預習能夠讓學生初步了解知識內(nèi)容，并做好充分的學習準備，確保課堂學習質量與效率。尤其是小學階段的學生，對課前預習的作用認識片面，同時缺乏主動性與自覺性，預習等教學任務無法有效展開。實施合作學習模式，讓學生通過合理分工，提高預習主動性與成效，更利于課堂上教學重點與難點的攻克。如在學習《北京的春節(jié)》課文時，課前合理分組，按照個體差異進行穿插分組，為了規(guī)避學生從重心理，提供進步機會，對小組內(nèi)的記錄員與組長等分工，采取輪流制，讓學生有獨立思考的機會，共同解決預習中的問題。提前告知小組合作預習的流程與要求，包括合理利用網(wǎng)絡資源搜集相關資料，大膽表達自身觀點，通過問題討論展開合作學習，虛心聽取他人的意見，建立團結互助的同伴關系，增強機體責任感，并以謙虛與友好的態(tài)度處理各種爭議。讓學生通過合作預習，加深對文章知識內(nèi)容的理解，提高學習積極性，從中受到啟發(fā)，感受春節(jié)的喜慶氛圍，減少厭學情緒與學習壓力，提高學習效率[1]。

二、課堂活動

小組合作學習模式，可以運用在識字與問題解析、情境教學等環(huán)節(jié)，讓學生通過合作學習，得出規(guī)律性結論，發(fā)現(xiàn)學習樂趣，以此提高教學成效。如在《詹天佑》教學中，向學生布置教學任務，讓小組在閱讀文章與討論中，總結出詹天佑的事例。同時在具體段落教學中，讓學生結合上下文，討論教師提出的“詹天佑如何應對帝國主義嘲笑與阻撓的”等問題，讓學生在討論中加深對詹天佑心理活動與意志品質的感悟，從而快速實現(xiàn)知識技能與情感等教學目標。在文章鞏固與知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，讓學生概括性的總結文章，小組選擇勘測路線或線路設計等事例，根據(jù)自己的理解編排成短劇，在課堂上進行表演，提高學生學習樂趣，讓學生在集體的帶動下，激發(fā)表達與成功欲望，以此獲得別致的情感體驗。在學習生字環(huán)節(jié)，可通過猜字等游戲，營造出輕松和諧的識字氛圍，促使吸收知識吸收消化。

三、教學組織與評價

小學合作模式具有較高的應用價值，教師作為模式實施的參與者與指導者，應當加強合作學習的精心設計，控制合作學習次數(shù)與時間，通過因勢利導，確保合作學習模式實施的成效。除此之外，應當對小組合作學習中的問題與情況，給予針對性的指導與糾正調(diào)控，確保合作學習有序展開。加強對各個學生表現(xiàn)與學習態(tài)度的關注，鼓勵學生發(fā)表見解與疑惑，共同克服困難解決問題，減少無意義的合作行為。關注小組整體得出的結論與合作過程，更注重個人能力強化的觀察，通過成員間的評價與自評，讓學生實現(xiàn)取長補短，帶動班級整體學習效果提出。如在《少年閏土》教學中，在學生圍繞“初次與閏土見面時，閏土的樣子”、“閏土的外貌特征”、“作者與閏土相處如何”、“總結閏土向我們講述的幾件事”等問題進行小組討論時，教師應當加強組間巡視，集中學生注意力，不討論與課文無關的話題，防止課堂出現(xiàn)混亂。小組討論中提出的延伸問題或創(chuàng)新觀點給予鼓勵肯定，如描述看瓜刺碴與海邊拾貝等事例的場景；介紹自己最感興趣的事情；描述閏土心理特征等，同時確保了討論的實效性與總結的完整性。通過對學生個體學習態(tài)度與進步的關注點評，更利于學生全面發(fā)展，以此盡快實現(xiàn)教學目標。針對于“無窮無盡”、“高墻四角天空”等重點理解內(nèi)容，小組交流后引發(fā)全班交流，補充小組討論不足，讓學生全方位了解閏土人物形象特征，快速實現(xiàn)教學目標[2]。

總結

小組合作模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，提高了學生主體地位，讓學生在交流互動中快速養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)，以此達到語文教學的目的。但教師的示范引導作用不能忽視，教師應當本著現(xiàn)代教育觀念，處理好