陶罐和鐵罐教學(xué)反思

陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：

一、認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。

二、以角色的情感變化為線索

在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語來體會(huì)情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對(duì)情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。

三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系

滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的`還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。

四、解決問題，理解文意

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的.對(duì)話入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人。

教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行良性的引導(dǎo)，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠，如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考，對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。

但是一堂課下來，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐?！睘殛P(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確，引導(dǎo)的深度不夠，學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r，我能再多問一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。

本節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答?！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。

二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。

在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對(duì)“人物”的理解?？梢哉f是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的.傲慢和陶罐的謙虛克制。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生明白：人人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，理解重點(diǎn)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文寓意。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，形象展示

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐這兩個(gè)朋友呢？出示課件。

2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？

二、精讀課文，讀出感情。

1、聽錄音朗讀課文，讓學(xué)生畫出陶罐和鐵罐對(duì)話。

2、出示幻燈，讓學(xué)生對(duì)照自己所畫的內(nèi)容。

3、出示課件：陶罐和鐵罐的對(duì)話過程。（要求學(xué)生要注意觀察它們對(duì)話原語氣和神態(tài)變化。）

4、從陶罐和鐵罐的對(duì)話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？

板書：傲慢謙虛

5、師生分角色對(duì)話。

6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據(jù)學(xué)生回答板書：易碎堅(jiān)硬

7、分角色表演：同學(xué)們，雖然我們接觸的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但是老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)很有表演才華，那誰愿意上來表現(xiàn)一下呢？

8、師生評(píng)議。

9、過渡：同學(xué)們，隨著時(shí)間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會(huì)發(fā)生什么變化？

10、全班齊讀11－17小節(jié)。

A、下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。

B、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化

三、交流體會(huì)，明白道理。

1、老師啟發(fā)：讀完這篇課文，從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)及最后的不同下場(chǎng)，你明白了什么道理？

2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

3、小結(jié)。板書：任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處，要全面看問題。

四、拓展延伸，加深理解。

談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，今后應(yīng)該怎樣正確對(duì)待。

五、結(jié)束語

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處，要全面看問題，同時(shí)，老師也希望，讓驕傲永遠(yuǎn)消失在我們身邊，讓謙虛永遠(yuǎn)陪伴著我們一起學(xué)[習(xí)，共同進(jìn)步吧！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。

一、抓住對(duì)話，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

二、關(guān)注提示語，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

第三組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、個(gè)性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的'理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理解。

四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，要全面地看問題，學(xué)會(huì)和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯(cuò)，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思6

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的.腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

在教學(xué)過程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受，可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí)，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。

總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒有最好的，只有更好的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思7

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。

一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。

朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。面對(duì)陶罐和鐵罐來一回的對(duì)話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐面對(duì)鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的`氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，本來就是對(duì)著說話的，一味讀一個(gè)人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)

在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。

語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí)——陶罐，我想對(duì)你說______________。鐵罐，我想對(duì)你說_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人物說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。

陶罐，我想對(duì)你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。”

陶罐，我想對(duì)你說：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友?！?/p>

陶罐，我想對(duì)你說：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度啊！”

鐵罐，我想對(duì)你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場(chǎng)的?！?/p>

鐵罐，我想對(duì)你說：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思8

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。

讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的`這些話，我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思9

一、案例

師：剛才大家學(xué)習(xí)，合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個(gè)分角色比賽，怎么樣？

生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比？

生：（二、四組都搶著比）

師：各組組長(zhǎng)以先舉手為先。

生：（輪讀、搶讀、評(píng)讀）

師生：評(píng)選擂主。（鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

生：（大聲喊）我能畫。

師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

生：（找、讀、想、畫）

師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

生：（一男一女到黑板前畫。）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說話時(shí)，它的表情是平靜的。

生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

師：大家覺得有道理嗎？

生：（點(diǎn)頭示意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

生：（想一會(huì)兒，紛紛舉手）

師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？

生：（七名同學(xué)板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

生：（小組之間展開討論）

二、分析

本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

2、以小組競(jìng)賽的形式展開了教學(xué)活動(dòng)。

“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評(píng)選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的.感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

4、探究問題，展開討論。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

三、問題

如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)？

四、策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費(fèi)時(shí)間而合作研究?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識(shí)、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論的問題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習(xí)，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會(huì)學(xué)生傾聽意見，此外，要保證合作的時(shí)間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)了實(shí)效性。切不可一味追求時(shí)髦，追求氣氛，做無用的勞動(dòng)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思10

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。在備課時(shí)，經(jīng)過反復(fù)的思考，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞課件，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

今天這節(jié)課的`教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思11

《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的`心理變化。

我在教學(xué)過程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思12

回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，透過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：

1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的'語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。

2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià)，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思13

我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。

我采取了以下做法：

1、聽一聽，畫一畫，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個(gè)學(xué)生說：“鐵罐在說話時(shí)十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說話時(shí)心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的`這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，而是成了他們的舞臺(tái)。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思14

學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。

一、課堂實(shí)錄

師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個(gè)分角色朗讀比賽，怎么樣？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）

師：各組組長(zhǎng)一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評(píng)讀）

（師生評(píng)選擂主，鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？

生：（大聲喊）好！

師：在畫之前，請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）

師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別囂張，后來變?yōu)閻琅?，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。

女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說話時(shí)，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時(shí)，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

師：大家覺得有道理嗎？（生點(diǎn)頭表示同意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會(huì)兒，紛紛舉手）

師：請(qǐng)舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（學(xué)生板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組展開討論）

二、教學(xué)理念和特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)，相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的`合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

2、以小組競(jìng)賽的形式展開教學(xué)活動(dòng)?！案?jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我抓住學(xué)生的這種心理，以評(píng)選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽地參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特別是學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受?？梢?，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會(huì)。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想