《分數(shù)應用題》教學反思通用15篇

《分數(shù)應用題》教學反思通用15篇《分數(shù)應用題》教學反思1

一、教學實踐

教學內(nèi)容：學校數(shù)學第十二冊總復習《分數(shù)（百分數(shù)）應用題復習》。

教學目標：理解、把握分數(shù)（百分數(shù)）應用題的結(jié)構特征與解題方法；溝通分數(shù)（百分數(shù)）應用題與輩數(shù)應用題、比例應用題之間的聯(lián)系，正確、合理、敏捷地解決問題；培育同學用數(shù)學的方法觀看、分析生活中的事物，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學過程：

⒈談話引入：接近期末，又將開展同學評比的活動。今日我們就來聊一聊這件事，從數(shù)學的角度觀看，用數(shù)學的方法分析，看會得出怎樣的結(jié)論。

在往年的同學評比中，三好同學占班級人數(shù)的10％，各類樂觀分子占班級人數(shù)的1/4?？戳诉@兩個信息，結(jié)合班級實際，你有什么想說的嗎？（依據(jù)班級同學人數(shù)是52，估計同學會提出：我班能評上三好生、各類樂觀分子的各有幾人？能評上各類樂觀分子的比評上三好生的多幾人？沒評上三好生和各類樂觀分子的有幾人？等等。）同學提出問題，老師板書，并由提問同學指定其他同學回答，全體同學集體批判。然后老師引導同學觀看、分析以上幾個問題有什么相同點和不同點。（從結(jié)構上分析，都是求一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計算。）

⒉老師供應信息：我校六班級段有4個班，202名同學，全校有26個班，1380個同學。依據(jù)剛才三好生、各類樂觀分子的比例，你能得出怎樣的結(jié)論？先讓同學獨立思索，然后在四人小組中溝通，在此基礎上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學溝通的題目改編成分數(shù)（百分數(shù)）除法應用題。依據(jù)各小組的匯報，老師板書這些分數(shù)除法應用題，并引導同學觀看、分析以上這幾道題有什么相同點和不同點。

⒊請同學推算：（1）我校五班級段去年評出三好生與各類樂觀分子共89人，請你推算五班級段去年大約有同學幾人。（2）我校三班級段去年有181人沒有被評上三好生與各類樂觀分子，你能推算三班級段去年大約有同學多少人嗎？（3）余姚市有少年兒童12萬，寧波市有少年兒童110萬，浙江省有少年兒童438萬，全國有少年兒童1億3千萬，請你選擇其中的一個或幾個信息，照剛才的比例推算，沒有被評上三好生與各類樂觀分子的有多少人？

⒋針對目前評比三好生與各類樂觀分子的方法，通過剛才的計算，你有什么想法？

在同學充分發(fā)表自己看法的基礎上，老師供應學校同學評價改革的方案：

為了發(fā)覺、培育每個同學的特長，進展共性，從本學期開頭，學校打算將評比三好生與各類樂觀分子改為評比閃亮星，學校臨時確定了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個同學可以依據(jù)自己的特長與愛好去爭取、申報。為此學校紅領巾小記者特地采訪了學校領導，下面是這次采訪的片段：

小記者：評比閃亮星與評比三好生、各類樂觀分子有什么區(qū)分？

學校領導：將有更多的同學得到確定、鼓舞。去年我校共評出三好生與各類樂觀分子近4000人，今年估計能評上閃亮星的人數(shù)將增加180％。特殊是六班級同學，我估量有9/10的同學會被評上閃亮星，在評上的同學中，20％的同學可能會得到五顆不同的閃亮星，2/5的同學可能會得到四顆不同的閃亮星。努力吧，祝福我校的同學“星光絢爛”。

看了這篇材料，你能得出哪些結(jié)論？讓同學先獨立思索，然后小組溝通，集體匯報。在此基礎上老師供應小記者采訪的其次個片段：

小記者：中、低班級同學對評比閃亮星有什么反應？

學校領導：學校對三班級的280名同學進行了調(diào)查，想申報閃亮星的人數(shù)相當于不想申報人數(shù)的1/7。（分別可以從分數(shù)、倍數(shù)、比的角度去分析。）

對這個信息，你能從不同的角度，采納不同的方法進行分析嗎？你又得出了怎樣的結(jié)論呢？

⒌通過今日的溝通，你有什么收獲？

二、教學反思

⒈復習課的一個重要功能是引導同學回顧、整理學問，提煉解決問題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個同學有所得，并且盡可能地多得？在上述教學實踐中，老師通過創(chuàng)設開放性的問題情境，從簡潔的分數(shù)（百分數(shù)）應用題引入，逐步過渡到稍簡單的分數(shù)（百分數(shù)）應用題。同學可以從不同的角度去觀看、分析、思索，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學問題，并采納不同的方法去解決。這給每一個同學供應了探究并獲得勝利的機會。同時注意溝通分數(shù)（百分數(shù)）應用題與倍數(shù)應用題、比例應用題之間的橫向聯(lián)系，使同學對所學學問系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，有效地提高了課堂教學效率。

⒉創(chuàng)設了同學很感愛好的教學情境，把期末同學評比的事情引入教學課堂，并以談天的形式綻開教學，既吸引了同學的留意力，調(diào)動了同學學習的樂觀性，又創(chuàng)設了民主、公平、和諧的課堂教學氛圍。

⒊注意對同學數(shù)學應用意識的培育。以同學非常熟識又很感愛好的大事為背景，特殊在最終的練習階段，用小記者采訪學校領導的形式，向同學供應了兩篇教學材料，要求同學從數(shù)學的角度去觀看、分析，用數(shù)學的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學思想。同時加強了同學解題后反思力量的培育，當同學用數(shù)學的方法解決生活中的問題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進行反思，而且對解題結(jié)果進行分析，關心對大事進行推斷。例如通過計算發(fā)覺，過去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機會獲得勝利。

《分數(shù)應用題》教學反思2

今日我們學習了“分數(shù)乘、除法應用題對比”，對于三道例題的解決同學們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力氣顯得有點薄弱，究竟同學的差異性是存在，我們在敬重同學差異性的同時要讓同學有最大的進展，假如老師和同學一個人一個人的溝通效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學習討論，假如讓同學在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應當是比較好的策略。于是，我把這個環(huán)節(jié)設計為讓同學以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以實行畫表格的形式由一個同學展現(xiàn)，也可以讓小組成員分工合作一起展現(xiàn)。要求提出后同學們很快地進入自己小組的討論中。我則一個小組一個小組的觀看、間或溝通幾句。大約6分鐘后，我們開頭溝通，實錄如下：

師：怎么樣？發(fā)覺什么了？

同學1：發(fā)覺它們的數(shù)量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3

同學2補充：線段圖的結(jié)構都一樣

師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關系，線段圖結(jié)構沒有變化，其實是什么沒有變?。?/p>

生1：數(shù)量關系沒有變，都是鴨的只數(shù)×1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量關系。

生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。

師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的地方

生4：問題都不一樣。

生5（焦急）：條件也發(fā)生了變化，解答方法就不一樣了。

生3：單位“1”的量，在第一道和其次道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關系式后，可以用方程解答。

師：真是細心的孩子，利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關系式后，發(fā)覺單位一的量是未知的就可以用方程解答了。

師：誰還想說？

生6：我認為解題的時候找好單位一的量，然后依據(jù)題目中的數(shù)量關系仔細解答題目，做完后好好檢查。

師帶頭鼓掌。

師小結(jié)：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，仔細解答，做完后要認真檢查，就能做一個解決問題的小能手了。

在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展現(xiàn)，特殊是等量關系式的運用，我沒有提示，使同學在小組爭論的時候發(fā)覺的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個同學都有發(fā)言的機會，利用集體的力氣解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言樂觀，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進一步規(guī)范

《分數(shù)應用題》教學反思3

這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：

1、解題方法“多樣化”：

(同學思維活躍)《數(shù)學課程標準》的教學建議中指出：“老師應鼓舞同學對同一個問題樂觀尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或老師事先欲設的答案作為評價的依據(jù)”?！稊?shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中進展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進展性領域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠同學自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上同學一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平常不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從同學的需要動身準時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的同學都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太精確?????，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氛圍下，同學有了運用學問解決簡潔問題的勝利體驗，增加了學好數(shù)學的信念，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深化討論比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在學問上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。

2．營造公平、和諧的課堂氣氛：

數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學聽的“注入式”教學模式，老師應成為同學學習數(shù)學的引導者、組織者和合，同學成為學習的仆人?？v觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有同學講不清晰，我也是用商議?的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導同學看圖）引導同學在自己觀看與思索的基礎上明白了算理。同學能思索的，老師決不示意；同學能說出的，老師決不講解；同學能解決的，老師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為同學供應了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學學問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的接受學問的容器。

3、值得商榷的方面：

優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”。在本節(jié)課上花了比較多的時間讓同學說自己不同的方法，對于那些中等或?qū)W習有困難的同學來說是不是有必要，由于他們只能聽懂其中的某一些解法，其余的聽了也不懂。在課堂上他們在肯定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面對全體同學這個層面上，本節(jié)課還有較大的欠缺。

只要我們的老師不僅在理念上熟悉同學在教學中的主體地位,而且在實際行動上想千方設百計,在教學中落實同學的主體地位,引導同學主動樂觀地參加教學全過程,把同學推向前臺,老師退居慕后,只充當教學中的組織者,引導者與合,為同學營造一個民主,公平,寬松。

《分數(shù)應用題》教學反思4

1、通過日常生活中的事例進行舊學問的復習，學習就能將新舊學問與日常生活聯(lián)系起來，思索現(xiàn)實中的數(shù)量關系更有效地激發(fā)了對新學問的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進入最佳的學習狀況，為學習新學問作良好的預備。

2、依據(jù)同學熟悉發(fā)生、進展的規(guī)律，本節(jié)課注意了同學進展的數(shù)學學習應當供應多樣的活動方式，充分考慮同學的主體，讓同學主動參加，樂于探究，勤于動手，樂觀爭論溝通，培育同學獵取新學問的力量，分析和解決問題的力量，以及溝通與合作力量，進展了同學創(chuàng)新意識和實踐力量。

3、《數(shù)學課程標準》指出：“遵循同學學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調(diào)從同學已有的生活閱歷動身”教學中，同學在分析數(shù)量關系時，同學首先用已把握的方法找準單位“1”，再理解關鍵句的含義，最終明確數(shù)量關系，列式解答，遵循了循序漸進的規(guī)律。運用所學的學問和方法解決問題。

《分數(shù)應用題》教學反思5

1、讓數(shù)學在生活中綻放

讓同學依據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比較一下，在解答這些詳細問題時你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓同學通過小組合作溝通后，得出解題方法；學問讓同學自己疏理；規(guī)律讓同學自己查找；錯誤讓同學自己推斷。充分調(diào)動同學學習的樂觀性和主動性，激發(fā)同學學習愛好。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了同學思維的敏捷性。

2、讓同學成為課堂的主宰者。

數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學聽的“注入式”教學模式，老師應成為同學學習數(shù)學的引導者、組織者和合?？v觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有同學講不清晰時，我也是用商議?的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導同學在自己觀看與思索的基礎上明白了算理。同學能思索的，我決不示意；同學能說出的，我決不講解；同學能解決的，我決不插手。為同學搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學學問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的接受學問的容器。

《分數(shù)應用題》教學反思6

分數(shù)除法應用題是在同學已經(jīng)學習了運用分數(shù)乘法解決一些實際問題的基礎上進行教學的。分數(shù)除法應用題是本冊教學中的難點，要突破這個難點，讓同學透徹理解這類應用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比等方法，使同學了解這類分數(shù)應用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。

這節(jié)課我首先復習了以前的學問，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復習題為接下來的學習做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學，但在其次題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓同學依據(jù)線段圖列式，也可以讓同學自己去畫出線段圖。線段圖是同學必需要會畫會理解的重點內(nèi)容，在這一問題上，我有欠考慮。

展現(xiàn)出例題：某學校開設了課外愛好小組，其中有美術小組和航模小組，并且美術小組有25人，美術小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？

一、我讓同學大聲讀題并思索三個比較簡潔的問題，同學都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了同學的力量，把同學當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的力量有限的學困生。

二、是依據(jù)題意畫出線段圖，在課前預備課的時候，我就思索是否讓同學自己試著畫出線段圖，但考慮到本班同學的特別性，放棄了這個想法，最終還是由我?guī)е瑢W畫出線段圖。這樣缺乏了同學的自主探究，沒有讓同學體會到畫線段圖的重要性。

三、讓同學依據(jù)線段圖列出等量關系式，這個學問點也是本班同學的一個難點，經(jīng)過我一再的引導同學精確?????無誤的說出了等量關系式。

四、依據(jù)本題的等量關系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來之后，我讓同學自己在草稿紙上演算解方程，請一個同學在黑板上做，經(jīng)過我的觀看巡察，大部分同學能夠精確?????地解出方程。

五、我轉(zhuǎn)變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍簡單的應用題，有了前面一道題的引導，同學能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題結(jié)束之后，我展現(xiàn)了這兩種類型題的線段圖，讓同學知道什么時候用“+”什么時候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓同學進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣同學可能沒有清楚的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應當要列出序號，這樣更有條理性，同學能夠看得更加的明白。

六、最終展現(xiàn)兩道同類型的應用題，讓同學準時鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容。

從本節(jié)課的教學反饋來看，同學對應用題的把握狀況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很嫻熟，這是接下來我要補充教學的內(nèi)容。

《分數(shù)應用題》教學反思7

在教學較簡單的分數(shù)乘法應用題時，我是這樣設計本節(jié)課教學過程的：

1、復習時我設計了找單位“1”和寫數(shù)量相等關系式的練習，是為了學習新課做預備。

2、出示新課，讓同學找單位“1”，畫線段圖分析。

引到同學想：畫圖時，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？

3、依據(jù)線段圖，寫關系式。

4、依據(jù)關系式列算式，并解答。

同學依據(jù)自己的想法，列出了兩種不同的數(shù)量關系式，依據(jù)不同的關系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時，有一部分人對其次種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清晰地表述出來。在教學后，我真正感覺到，要讓同學理解一個分率表示什么量的重要性，雖然在教學中也留意到了這點，但由于單位1加幾分之幾這樣的分率是同學第一次接觸到，因此要更為重視與留意引導同學理解它們的含義。

本課通過教學設計與實踐操作，并反思教學過程，頗有收獲。在以后的教學中，我要更深化地討論理解教材，把握其重難點，更深化地討論理解同學，考慮他們的學習方式，理解不同的教學設計對同學成長的利弊，力求使教學設計得更有利于他們?nèi)ンw驗、去理解，注意對同學學習方法、學習情感的培育，從而真正促進同學的進展，培育他們良好的學習與思維品質(zhì)。

《分數(shù)應用題》教學反思8

這節(jié)課，學問點看似簡潔，就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，以及求“百分率”。但沒有什么很簡單出彩的地方，自然提不起同學的愛好。我將教材進行了整合。講完例題1后，將例1問題變?yōu)榍筮_標率，后面例2采納自學的方法，加深對百分率的理解，然后例舉生活中的百分率，同學在這個環(huán)節(jié)，激情教高達到了一個小小的高潮?；卮饐栴}也合情合理，且想法很有創(chuàng)意。突破了重點，難點。

但我認為有可取的地方，也有很多的不足。在教學中，我應當意識到以下幾點：

一、要擅長挖掘同學的閃光點。

同學在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，等。還有與我們城市生活有關的綠化率，人口誕生率，青少年犯罪率，等。還有國外的海嘯死亡率，還有同學說食品帶上有凈含率等，這說明我們的同學關懷時事，對四周事物觀看認真，有一份社會責任心，老師應當適時進行鼓舞，對他們的回答予以有中肯的評價。讓同學有一種成就感，進一步激發(fā)他們的潛能。

二、發(fā)揮同學的主體性，讓同學在自主，合作和探究中進展。

老師教學的對象是以同學為主體，充分發(fā)揮同學的主觀能動性。由同學看得見、摸得著的口算正確率、錯誤率作基礎，讓同學舉一些日常生活中的百分率的例子，同學也就很簡單從他們的現(xiàn)實生活中去查找有關百分率的例子，如在教學時同學就由他們背古詩這一事實，想到了合格率、優(yōu)秀率，由體育課上的集隊、檢查人數(shù)想到了出勤率、缺勤率，由體育運動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明同學在學習百分率這一新學問之前，有關這方面的學問并不是一片空白，而是有肯定的生活積累，教學時就應當從同學的實際動身，敬重同學、相信同學，這樣才能充分發(fā)揮同學的主體作用。在教學百分率時，我應當實行小組合作探究的方法，小組溝通，賜予他們充分的時間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學學問。知道數(shù)學來源于生活，生活中有很多數(shù)學學問，以促進他們更好的學習數(shù)學。

三、細心設計練習環(huán)節(jié)，讓同學感覺到學數(shù)學的樂趣。

在練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓同學依據(jù)班級同學狀況編一道百分數(shù)應用題的開放練習，同學的思維特別活躍，同學所提的問題就不再像很多課本上或課外練習書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮住⑴既嗟陌俜种畮住?，有的同學說先調(diào)查一下班級中同學們參與愛好小組的人數(shù)，再算一算參與愛好小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù)，算一算班中獨生子女占全班人數(shù)的百分之幾。的確體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，同學也將真正享受數(shù)學帶來的歡樂。

另外，我的課件還可以作適當?shù)母倪M，教學的環(huán)節(jié)還有進一步完善的地方。還要加強語言的藝術，加高校習新課標，新的教學思想的力度，向一名優(yōu)秀的人民老師*攏。

《分數(shù)應用題》教學反思9

分數(shù)應用題學習起來比較困難，同學比較簡單混淆，本節(jié)課在各個方面我都當心謹慎，為同學通過各個方面關心他們來理解。

本節(jié)課，一是讓同學對分數(shù)除法應用題有一個整體的熟悉；二是便于同學溝通分數(shù)乘、除法應用題之間的聯(lián)系，進一步明確分數(shù)應用題的分析方法。通過教學，也達到了這個要求。注意讓同學親身經(jīng)受由分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系轉(zhuǎn)化為其他數(shù)量關系解分數(shù)除法應用題，或直接依據(jù)乘法應用題的數(shù)量關系式解此類應用題的過程，通過分析、比較、歸納，溝通分數(shù)應用題之間的聯(lián)系，切實讓同學把握分數(shù)應用題的分析方法。從中體會轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學思想。解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了同學的思維，激勵同學去查找適合自己的學習方法。老師在教學實際中發(fā)覺，智力較好、反應較快的同學，在課堂教學中可能把握了較多的方法，但對個別學習有困難的同學來講，很可能一種方法也沒有把握好。由于同學間存在差異，方法也是五花八門，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓同學都能把握？這讓一線的老師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關系。當在解決例1時，同學提出各種方法后，老師讓同學對各種方法進行爭論，大家在溝通的過程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為公平中的首席——老師，當然有責任推舉一種自己認為最簡潔的方法。這里，與以往不同的是，同學在合作溝通的過程中，是在自己主動選擇，而不是被動式地接受。

其實，訓練的價值更多的是體現(xiàn)在教學的過程中，而不是體現(xiàn)在詳細的結(jié)果上。讓每一個同學有選擇適合自己方式的空間，這看起來是一件微不足道的事情，其實同學在合作與溝通的過程中能夠?qū)W習到很多課本上無法展現(xiàn)的學問，并逐步確立自己的共性，提高推斷力量，學會與人溝通合作，得到全面進展。

在教簡單分數(shù)百分數(shù)應用題教學時，我能夠由一步題導入，通過一步應用題和較簡單對比進行教學，先從已知和已知條件關系比較，再從已知和問題的關系比較，使同學明確較簡單應用題條件和問題是間接的，要兩步計算，對結(jié)構有明確的理解，更好的使同學把握所學學問，在此基礎上，我重視培育同學審題、畫批、畫圖、分析綜合力量，讓同學人人過，這樣同學在解題力量上有了和大提高。

《分數(shù)應用題》教學反思10

百分數(shù)復習課復習的學問點主要是以下三個：百分數(shù)的意義，百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，用百分數(shù)解決問題。三個主要學問點下有很多細分的學問，所以總體看來這一節(jié)課復習的學問點比較多，因此我把教材和教參看了多遍，把與百分數(shù)的學問點串了一下，明白了本單元的支配特點及目的，然后再來確定本節(jié)課我要復習的重點，重點復習用百分數(shù)解決問題。重點確定好了，那么如何將這一節(jié)上的好玩？于是我制造了一個需要闖關拿到需要關心的人信息的情景，激發(fā)同學助人精神，讓同學更有愛好來上本節(jié)復習課。

百分數(shù)來源于生活，那么本節(jié)課我們就從生活中的一些涉及百分數(shù)的例子中讓同學猜猜這節(jié)課復習的是什么？讓同學再一次深刻感受百分數(shù)來源于生活，接著讓同學拿出自己提前整理好學問網(wǎng)絡圖，想想這個單元學習了哪些學問，同學自主整理的學問網(wǎng)絡圖可以關心同學更扎實，堅固的把握本單元學問。最終開頭做題，習題的設計，由淺入深，由易到難，百分數(shù)的意義，百分數(shù)和小數(shù)的互化，百分數(shù)和分數(shù)的互化，這三個學問點比較簡潔，作為闖關嬉戲，用百分數(shù)解決問題的各種題型均作為需要關心的人遇到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的抓住了孩子的戰(zhàn)勝難題的士氣與奇怪???心，一關一關往下闖，一題一題往下做。上完課后我發(fā)覺，這個班級的孩子比較聰慧很仔細，我設計的內(nèi)容孩子都能和我很好的協(xié)作，并且這些問題孩子們都做完了。

最終說說我上這節(jié)課的過程，本節(jié)課闖關的第一關中，說出一下百分數(shù)的意義，沒有將出勤率，命中率等百分數(shù)畫出來，同學在回答的時候需要查找，不太明確問題是什么，假如先將這些百分數(shù)先圈出來，然后提問“出勤率99%表示什么意義”，這樣同學會更加明確問題，可以更快的回答出來。在本節(jié)課中解決問題對于“單位1”的查找提的比較少，假如在課上可以略微講講或許更好。我覺得這節(jié)課我的設計比較滿足的是通過整理，給同學在腦海中建立的學問結(jié)構起到了很好的關心作用，并且讓同學學會整理，對以后的學習會有很大的關心。

課已經(jīng)上完，由于預備的充分所以自己覺得還可以，現(xiàn)在我的認為，課上的怎么樣已經(jīng)不重要了，關鍵的是你在這備課的過程中，成長了，由剛開頭的無助、茫然，到慢慢的把握，吃透，心里有底。在磨的過程中，快速成長，快速成熟，對教材，對教法，以及自己對課的感覺。

《分數(shù)應用題》教學反思11

德國訓練家第斯多惠說過這樣一段話：假如使同學習慣于簡潔地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)同學的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：

１、教學內(nèi)容“生活化”

《國家數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應當是，從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，向他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的機會?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于同學的生活實際，使同學感到數(shù)學就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學課程標準》中，將“在解決問題的過程中進展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進展性領域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠同學自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節(jié)課上同學一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從同學的需要動身準時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的同學都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太精確?????，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。同學有了運用學問解決簡潔問題的勝利體驗，增加了學好數(shù)學的信念，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深化討論比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在學問上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。

3、師生溝通“情感化”

數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現(xiàn)師生關系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學聽的“注入式”教學模式，老師應成為同學學習數(shù)學的引導者、組織者和合，同學成為學習的仆人。縱觀整個教學過程，老師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，老師沒有任何過多的講解，有同學講不清晰，老師也是用商議?的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當一次講不明白，需要再講一遍時，老師也只是用肢體語言（用手勢指導同學看圖）引導同學在自己觀看與思索的基礎上明白了算理。同學能思索的，老師決不示意；同學能說出的'，老師決不講解；同學能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時的“隱”與“引”，為同學供應了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學學問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的接受學問的容器。

4、值得商榷的幾個方面：

（1）形式能否再開放一些

（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”

《分數(shù)應用題》教學反思12

本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍簡單的分數(shù)問的學習。這節(jié)課主要解決整體與部分的關系。教學時,從巡游世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)同學學習的愛好,然后引導同學依據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學習有關問題,綻開學習活動。

本節(jié)課是在簡潔分數(shù)應用題的基礎上進行教學，同學已有了肯定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為同學學習新學問做好輔墊。由于同學有了學習簡潔分數(shù)應用題的閱歷，因此在理解題意之后我放手讓同學畫線段圖分析、解答試做，做完后讓同學在小組內(nèi)溝通自己的解題思路爭論，爭論完成請同學上臺展現(xiàn)方法。在學習過程中同學充分參加了課堂學習，成為學習的仆人，同時培育了同學的口頭表達、分析和與人合作的力量。

同學展現(xiàn)時是突出重點突破難點的一個重要環(huán)節(jié)，我圍繞重點難點細心設計提問，并充分利用線段圖引導同學理清題中數(shù)的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，把握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結(jié)，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。

雖然在教學設計中我作了充分的考慮，也重視引導同學主動探究與樂觀思索，但在教學中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，同學明白但表述不清晰，個別同學表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)覺還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態(tài)教學中更應注意同學個體表達，并且不必肯定根據(jù)老師給的固定模式，應當允許同學用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路關心分析問題。

《分數(shù)應用題》教學反思13

分數(shù)應用題教學是學校數(shù)學中的一個難點，同學學習起來比較吃力，各種數(shù)量關系比較難分析、推斷，選擇一個合適的解答方法，通過我近年來的教學，對這部分學問有以下體會。

1、分數(shù)應用題的基礎題型是簡潔的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍舊使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三推斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；推斷：已知用乘法，未知用除法。在簡潔的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟以達到嫻熟程度，對后面的較簡單分數(shù)應用題教學將有相當大的關心。

2、教學到教簡單的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓同學從意義上明白單位“1”×對應分率=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分率。在訓練中堅固把握這種解題方式，會嫻熟查找題中一個已知量也就是“對應量”的對應分率。對于后者，要加強轉(zhuǎn)化訓練，要嫻熟轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強訓練后同學就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關鍵句中得出“是幾分之幾”的關鍵句，從而把較簡單應用題轉(zhuǎn)變成前面所學過的簡潔應用題。

3、分數(shù)應用題的解題思路

（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡潔的分數(shù)應用題，老師要教會同學畫線段圖，然后引導同學觀看線段圖，假如單位“1”對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；假如單位“1”對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應的分率。

（2）找等量關系進行分析。有很多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，老師要引導同學把這一句話翻譯成一個等量關系，然后依據(jù)這一個等量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例安排的方法進行分析。有部分分數(shù)應用題，可以把兩個數(shù)量之間的關系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例安排的方法進行解答。

總之，分數(shù)應用題的學習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結(jié)了一下，做分數(shù)應用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”。所以只要充分了解教材，了解學問結(jié)構中前后學問點的關系，這部分的教學會變得比較輕松。

《分數(shù)應用題》教學反思14

大家都知道，六班級的數(shù)學課，老師們都不情愿教，由于這是學校階段學問的綜合，特殊是本冊教材，有許多學問的難點和重點。即使會方法，以前的學問假如學不好，成果也很難提高。從開學到現(xiàn)在，每上完一節(jié)數(shù)學課，我和胡老師、薛老師都要進行溝通反思。要講《稍簡單分數(shù)乘法應用題》了，我們?nèi)齻€在溝通著教學方法?；仡櫛竟?jié)教學，我感到既有勝利的喜悅也有不足，詳細體現(xiàn)在以下幾個方面:1、我一改過去先講課本例題的做法，自己編了一道跟同學生活相關的題目。所以