語文教案集合五篇

第第頁語文教案集合五篇

語文教案篇1

教學目標

1、在語言環(huán)境中正確認讀生字“盧、輾、籬”，理解并積累“輾轉(zhuǎn)數(shù)地、悲喜交集、高堂華屋、竹籬茅舍、別墅”等詞語，重點指導(dǎo)書寫“輾”。

2、了解課文所講的兩個故事，通過對故事中關(guān)鍵語句的品讀，理解最末一節(jié)。

3、能正確流利的朗讀課文，能把父女倆見面的情景說得詳細些。

4、初步感受親情的珍貴，懂得有了親情，有了愛，才有真正的家。

教學重難點

1、了解課文所講的兩個故事，理解最末一節(jié)。

2、加入適當?shù)纳駪B(tài)、動作和語言把父女倆見面的情景說得詳細些。

教學預(yù)備

多媒體課件

教學時間

1課時

教學過程

一、談話導(dǎo)入，設(shè)置懸念

1、師述：同學們，我們每個人都有家。早上高興奮興來學校上課，放學都要回家。家是什么呢？我們今日就來學習。

徑直板書：16家是什么〔齊讀〕

2、師述：請把書打開，仔細讀課文后來回答：家是什么？

自由讀課文〔指名回答〕

3、過渡：你們都說出了自己對家的理解，有的說對了，有的不肯定正確，家究竟是什么，我們在學習課文當中再來爭論。

〔設(shè)計說明：以同學的日常生活為契入口，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，導(dǎo)語直奔主題，在帶著問題初讀課文后，家究竟是什么引發(fā)同學劇烈的找尋答案的欲望，使他們積極而又主動地進入文本當中?！?/p>

二、整體感知，質(zhì)疑問難

1、師述：請你們再次讀課文，讀準字音，讀通句子。文中講解并描述了哪兩個故事？請你讀了之后簡約地來說一說。你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要爭論的，可以提出來？〔同學再次閱讀課文〕

2、師述：老師已把最難讀的詞語打在了大屏幕上。

出示詞語：

洛杉磯盧旺達熱拉爾

竹籬茅舍高堂華屋別墅

輾轉(zhuǎn)數(shù)地離散喪生無家可歸

第一組：誰能做小老師帶領(lǐng)大家讀？〔指名讀〕

第二組：指名讀，并說說有什么共同點，又有什么區(qū)分？

第三組：指名讀。師范寫“輾”，同學書空一個。

〔同學可自主從音、形、義上溝通?！?/p>

3、師問：詞語會讀了，文中講解并描述了哪兩個故事？〔指名回答〕

你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要爭論的？

同學質(zhì)疑預(yù)設(shè)：富翁有別墅為什么還說自己沒有家？

為什么富翁把家說成是他的房子？

熱拉爾已經(jīng)沒有了家，為什么當他找到女兒時說自己又有家了？

為什么熱拉爾有了女兒就有自己的家？

依據(jù)同學問題板書：富翁有別墅沒有家？

熱拉爾有女兒就有家？

過渡：要知道能擅長解決問題，還要勇于提出問題，有學有問才能使我們的腦子越用越敏捷，越學越聰慧。接下去，我們就進入兩個小故事來討論。

〔設(shè)計說明：在初讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，此次讀要求同學了解文中講了哪兩個故事，提出自己的疑問?！皩W貴有疑”，把同學的問題歸類梳理記錄在黑板上，這既激發(fā)、鼓舞了同學，又有助于他們掌控提問的技巧。

詞語學習那么充分表達了同學的主體地位。他們從課余查找到的盧旺達資料，與舊知相聯(lián)系的對洛杉磯的了解，生字音、形的掌控，詞語的理解，不是老師機械的灌輸，而一一由同學口中道來，使新舊知識有機的整合?！?/p>

三、深入學文，自主釋疑

〔一〕第一個故事

1、出示故事，自由讀第1、2節(jié)。

師問：為什么富翁認為別墅不是他的家？〔指名回答〕

2、師述：我聽出來了，是課文中的這句話引起了你們的思索。

出示：當你或你的親人一旦從那里搬走，一旦那里失去了溫馨和親情，你還認為那兒是家嗎？

師問：你能否把“？”改成“。”意思不變？〔指名回答〕

富翁不認為那兒是家，由于——〔指名回答〕

〔指名讀，齊讀〕

3、師述：你看，富翁醉臥街頭沒有人去關(guān)懷，所以當警察問他時他說：那不是我的家，那是我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢？

〔指名讀富翁的話?！?/p>

師述：是啊，再大的房子，假如沒有親人，沒有親情，就不是家。〔釋疑〕〔齊讀第1、2節(jié)?！?/p>

〔二〕第二個故事

師述：富翁雖有豪華的別墅卻不認為那兒是家。那為什么熱拉爾找到女兒時說：“我又有家了”？我們來看第二個故事。

〔師述時代背景〕

1、帶著問題默讀故事?！仓该卮稹?/p>

2、師述：當熱拉爾找到他女兒時是——〔生答：悲喜交集。〕

“悲喜交集”說明：哀傷和喜悅的心情交織在一起。

出示填空：熱拉爾“悲”的是，他“喜”的是。

出示：盧旺達內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。

〔指名讀，熱拉爾悲在什么地方？〕

過渡：40口人只找到1人，多么的痛徹心扉！〔指名讀，男生讀。〕

當時的熱拉爾甚至想到了——〔同學想象回答〕課文中用的一個詞是——〔生答：無望?！?/p>

出示：最末，無望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉(zhuǎn)數(shù)地，冒著生命危急找到了自己的親生骨肉。

〔指名讀〕

師問：當熱拉爾知道5歲女兒還活著，他怎么找到她的呢？〔女生讀〕

師述：哪兒有女兒的消息，他就找到哪兒，槍林彈雨他也要闖，由于有女兒，有親人，他就——〔生答：可以重建家園?！?/p>

〔指名讀第4節(jié)最末一句，齊讀?！?/p>

3、觀看視頻

師述：40口人的大家庭，由于戰(zhàn)役，現(xiàn)在只有一個女兒活生生地站在自己的.面前，久別后的重逢，無望后的驚喜，熱拉爾看到女兒時神情如何？會有什么樣的動作？會說些什么，女兒又會說些什么呢？〔指名說〕

請你們開展合理的想象，連起來完整地說一說?！残〗M溝通〕

師述：有了女兒，就又有了一份牽掛，有了一份血濃于水的親情。〔釋疑〕

〔設(shè)計說明：在這一環(huán)節(jié)中，精讀課文與品讀課文相結(jié)合，啟發(fā)同學積極思維。“扶放”結(jié)合，打開同學思維的空間，培育他們思維的機敏性、獨立性和制造性，從而突破教學難點?！?/p>

四、回應(yīng)開頭，情感延伸

1、師述：讓我們再快速閱覽這兩個小故事?！矊W了這兩個故事，給我們的啟迪〕

師問：家是什么？〔指名回答〕

2、師述：課文最末一節(jié)是這樣對我們說的——

出示最末一節(jié)〔齊讀、引讀〕

師述；沒有人關(guān)懷，沒有人勸慰，錢再多、房子再大，也感到孤獨默寞。而有了親人，有了親情，即使沒有房子也可以重建家園。所以家，它是一個地方，但僅僅有這還不行，需要有親情，充斥溫馨。

板書：充斥親情的地方

3、師述：學到這兒，問題都解決了嗎？〔釋疑〕

4、師述：最末讓我們在一首小詩中結(jié)束今日的課。

出示：

家是什么

家是一葉小舟，讓我們在人生的長河中遮風避雨。

家是安全的港灣，讓我們休息停靠。

家是用愛筑成的。

家是用情裝飾的。

家是充斥親情的地方。

沒有親情和被愛遺忘的人，

才是真正沒有家的人。

〔設(shè)計說明：“家”究竟是什么呢？回應(yīng)開頭，解決最末的疑問?！?/p>

五、分層作業(yè)，自主選擇

1、把熱拉爾的故事講解并描述給自己的爸爸、媽媽或伙伴聽，可適當?shù)丶尤肴宋锏纳駪B(tài)、動作。

2、你的家里有誰？是不是充斥了溫馨？向同學介紹你的家。

〔設(shè)計說明：作業(yè)依據(jù)同學的差異，分層布置。技能強、知識掌控堅固、對自己有信心的同學可以選擇作業(yè)2，反之那么選擇作業(yè)1。讓同學依據(jù)自己的學習實際狀況和個人愛好，選擇不同層次不同類型的作業(yè)，這樣既保證了學習任務(wù)的完成，又使自己的愛好愛好得到了進展?！?/p>

附板書：

16、家是什么

富翁有別墅沒有家？

熱拉爾有女兒就有家？充斥親情的地方。

語文教案篇2

教學目標

1、認讀9個生字。

2、能復(fù)述課文。復(fù)述時能用上“迷惑不解”、“茅塞頓開”、“猝不及防”、“以逸待勞”、“屁滾尿流”等詞語。

3、能從課內(nèi)容和課外資料中了解孫臏是我國古代軍事家，是一個擅長運用計謀戰(zhàn)勝敵人的人。

4、結(jié)合課外資料、聯(lián)系上下文理解，了解孫臏是一個擅長運用智謀的人。

5、了解，懂得聰慧的能量，了解我國悠久歷史文化。

教學重點：能復(fù)述課文。復(fù)述時能用上“迷惑不解”、“茅塞頓開”、“猝不及防”、“以逸待勞”、“屁滾尿流”等詞語。

教學難點：能從課內(nèi)容和課外資料中了解孫臏是我國古代軍事家，是一個擅長運用計謀戰(zhàn)勝敵人的人。

查閱資料：教學、成語故事等

教、學具預(yù)備：課件〔圍魏救趙動畫〕

板書設(shè)計

圍魏救趙

孫臏聰慧成功

龐涓莽撞失敗

教學過程：

一、課件導(dǎo)入：

播放課件：《圍魏救趙》

師：孩子們，你們覺得這個故事怎么樣？〔精彩〕其實這個故事還能告知我們一個特別深刻的道理哪！想了解一下嗎？那就請走進我們今日的24課《圍魏救趙》，齊讀課題。

師板書課題：圍魏救趙

二、整體感知、摒除疑難：

三、指導(dǎo)復(fù)述：

1、師：下面請你自己讀課文，留意讀準字音。

生讀課文。

2、文章中還有很多我們不了解的伙伴呢？你想認識它們嗎？

課件出示詞語：

龐涓田忌孫臏邯鄲軍械救援防備猝不及防

以逸待勞迷惑不解茅塞頓開浩浩蕩蕩慌緊張張

撤離日夜兼程勝仗

3、搶讀，誰認識這個詞語就送給誰。

4、看來你們是大獲豐收??！那把你們戰(zhàn)利品帶到文中再讀課文，邊讀邊畫一畫文中的成語，并說一說課文講了一件什么事？

生匯報文章的主要內(nèi)容。

師隨機指導(dǎo)：孩子一個故事要有起因，經(jīng)過和結(jié)果。你能說清晰嗎？

1、起因是什么呢？用你自己的話說一說。

2、經(jīng)過又是什么樣的呢？要用自己的話說一說。你能說得更動人！

3、結(jié)果又是什么樣呢？

4、孩子們你同意嗎？你能勇猛地說一說你的想法嗎？

5、現(xiàn)在要難為你一下了！你能在你講的故事中用上這些詞語嗎？

課件出示：“迷惑不解”、“茅塞頓開”、“猝不及防”、“以逸待勞”、“屁滾尿流”

6、小組相互說一說，選出本組內(nèi)最優(yōu)秀的選手參與全班的展示，并評比小小故事家。

四、結(jié)合課外資料，理解：

故事中你最喜愛哪個人物，為什么？

五、布置作業(yè)：

1、搜集有關(guān)資料！把故事將給身邊的伙伴。

2、搜集相關(guān)資料，更多地了解孫臏。

3、把故事講給爸爸媽媽，用上“迷惑不解”、“茅塞頓開”、“猝不及防”、“以逸待勞”、“屁滾尿流”

語文教案篇3

三班級語文上冊掌聲公開課教案和板書設(shè)計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、掌控本課要求認識的生字。

3、教同學懂得人與人之間要相互關(guān)懷、相互支持、相互鼓舞、相互援助。

教學難、重點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心世界。

教學流程:

一、生活導(dǎo)入，引出課題

二、初讀課文，自主識字

三、再讀課文，概括課文大意

四、品讀課文，感悟理解

〔一〕分析人物性格，形成對比，引出掌聲

〔二〕抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

〔三〕結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

〔四〕再讀課文，揭示課文主題

五、拓展沿深，升華主題

教學設(shè)計

一、生活導(dǎo)入引出課題

師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？由于什么，當然你的心情怎樣？

生：回答下列問題。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處窘境的時候。這節(jié)課我們就來學習第13課《掌聲》〔板書課題〕

二、初讀課文，自主識字

師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想方法學會。

生：自讀課文，自主認字

師：同學們喜愛玩“掃雷”游戲嗎？

生：喜愛。

師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

(疾病突然心情鞠躬憂悶甚至〕

生：同學跟讀

師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷勝利。同學們，我們再來玩一個“聽提示找詞語”的游戲，要不要。

生：要

師：師說提示，同學對答

突然的近義詞——〔突然〕

找出一個動詞——〔鞠躬〕

表示意思的更近一層——〔甚至〕

生病了——〔疾病〕

開朗的反義詞——〔憂悶〕

表示心情的詞語——〔心情〕

師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好?，F(xiàn)在就讓我們一起走進課文吧。

三、再讀課文，概括課文大意

師：請同學們自讀課文，思索這篇課文主要寫了一件什么事？

生：概括課文的主要內(nèi)容

四、品讀課文，感悟理解

〔一〕分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲

師：小英是怎樣一個女孩呢？誰情愿讀一讀第一自然段，想信同學們肯定能夠找到答案。

生：小英是一個憂悶的女孩——她總是悄悄地坐在教室的一角。

生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

生：小英是一個自卑的女孩——她不情愿讓人看到她走路時的樣子。

生：〔略〕

師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英凄慘的命運倒至了她自卑、憂悶。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

生：有感情的朗讀課文。〔其他同學評價〕

師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

師：誰來讀一讀課文的第五段。

生：讀文。

師：誰來告知老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告知的。

生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。

生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。

生：小英還是一個勇猛的女孩，她不怕別人嘲諷，走進了學校的舞蹈房。

師：現(xiàn)在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

生：暢所欲言

師：同學們，你們看到這樣的小英你們興奮嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

生：齊讀課文

〔二〕抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

師：同學們看黑板〔憂悶——開朗〕，你們發(fā)覺了什么？

生：這是一對反義詞。

師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，是什么能量轉(zhuǎn)變了小英呢？

生：掌聲〔板書〕

師：請同學們快速閱覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。

生：兩次。

師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

生：同學默讀課文，完成老師留下的任務(wù)。

師：請同學們按自然段的順次匯報。〔課件出示相應(yīng)的句子〕

Ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去?！?/p>

匯報讀書感受。

師：此時同學們的目光里包含著什么呢？

生：鼓舞，盼望，支持

Ｂ：“小英遲疑了一會兒，最末慢吞吞的站了起來。我們留意到，小英的眼圈紅了。”

匯報讀書體會

師：小英為什么遲疑了？

生：分析小英的心理。

師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。

生：體會詞語在句子中的重要性。

師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？

生：自由發(fā)言。

師：小英在全班同學的凝視下，究竟一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，老師里響起了：

生：掌聲。

師：這掌聲的特點是什么？

生：經(jīng)久不息、激烈、長久

師：這掌控代表著什么呢？

生：鼓舞〔板書〕

師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌控又代表著什么呢？請同學自讀課文

生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。

生：故事講得生動，掌控代表著確定。

生：她一般話講得好，掌控代表表揚

師：這次掌聲的特點是什么？

生：經(jīng)久不息的。

師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他肯定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？

生：自由發(fā)言。

師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？

生：由于她無法表達了。

生：由于她太激昂了

生：此時無聲勝有聲。

師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

生：微笑

師：從那以后，小英像變了一個人似的?！怖蠋熞x〕

生：接讀。

〔三〕結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

師：是掌聲轉(zhuǎn)變了小英，想一想是運用了〔〕寫作方法來突出掌聲的作用呢。〔師可利用板書引導(dǎo)同學〕

生：對比。

師：文中有幾處對比

生：小英前后的性格對比

生：小英走上講臺前后的表情對比。

師：老師盼望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

師：多年以后，小英憑借掌聲的能量，取得了肯定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？

生：想

師：〔讀信的內(nèi)容〕

師：誰能用一句語來依據(jù)信的主要內(nèi)容。

生：我感謝掌聲

生：我忘不了掌聲

師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。

生：很感人，很真實

師：由于在寫這篇文章時，不僅運用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

生：在我上學校的時候

師：這件事發(fā)生在小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

〔四〕再讀課文，挖掘課文主題

師：讓我們齊讀最末一段，說說你讀懂了什么？

生：要珍惜別人的掌聲

生：我們不要忘卻用自己的掌控去鼓舞別人。

生：人人都需要掌聲?！舶鍟?/p>

師：是啊，人人都需要掌控，假如給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？〔留意引導(dǎo)同學，發(fā)言思維不要有局限性。掌控可以送伙伴，送同學，送親人，送老師，送給英雄〕

生：同學互動，自由發(fā)言

五、拓展沿深，升華主題

師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.

同學們讓我們一起用掌控告知我們身邊的人

生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.

語文教案篇4

教學目標

1、認識“構(gòu)、芍”等11個生字，會寫“構(gòu)、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構(gòu)成、裝飾”等17個詞語。

2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。

3、學習通過描寫和鄉(xiāng)下人家最親密相關(guān)的景物來抒發(fā)感情的表達方法。

4、積累好詞佳句。

教學重難點

有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美妙，體會對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。

教學預(yù)備

1、預(yù)習提綱：課文預(yù)習作業(yè)。

2、預(yù)備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1、認識“構(gòu)、芍”等11個生字，會寫“構(gòu)、飾”等1５個字，正確讀寫“屋檐、構(gòu)成、裝飾”等17個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉(xiāng)下生活的場景。

教學過程

一、復(fù)習故知，導(dǎo)入新課

1、回顧古詩：同學們，鄉(xiāng)村生活是美妙的，像一幅畫卷，一起回憶一下古詩《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》〔其二十五〕、《清平樂村居》。

2、導(dǎo)入新課：還有一位老人，他離開家鄉(xiāng)幾十年了，后來究竟又回到了闊別已久的家鄉(xiāng)，當看到家鄉(xiāng)的漂亮景色，禁不住寫下了這樣一篇美文——《鄉(xiāng)下人家》，請齊讀課題?！舶鍟n題〕

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，遇到生字要借助拼音讀一讀。

2、認讀生字新詞。

3、指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。

著重分析指導(dǎo)“構(gòu)、飾、蹲、率、倘、眠”。

老師在黑板上的田字格中示范指導(dǎo)，同學仿寫?！病皹?gòu)”是左右結(jié)構(gòu)，右邊是“勾”，不要寫成“勺”?！岸住笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，右邊“尊”中的短橫肯定不能忘卻寫。〕

三、再讀課文，整體感知

1、朗讀課文，用一句話概括了他眼中的鄉(xiāng)下人家，請用橫線畫出來。〔鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！?/p>

2、通讀課文，介紹了哪幾道獨特、迷人的風景？請簡約概括一下?！补咸倥书軋D、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜睡夢圖?！?/p>

四、關(guān)注有新鮮感的語句

1、自由朗讀課文，并用直線畫出表現(xiàn)獨特、迷人風景的句子。

2、把自己感愛好的段落和同組同學溝通，并進行批注。

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感受到了什么？〔鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧、充斥詩意的鄉(xiāng)村生活。〕

第2課時

課時目標

1、能抓住關(guān)鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉(xiāng)村生活的美妙。

2、學習抓住鄉(xiāng)村景物的特點，用精確生動的語言進行描寫的方法。

教學過程

一、復(fù)習故知，導(dǎo)入新課

1、指名朗讀生字新詞，檢查同學掌控狀況。

2、導(dǎo)入新課：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到了鄉(xiāng)下人家的獨特。這節(jié)課我們繼續(xù)學習，看看鄉(xiāng)下人家的生活究竟是什么樣子的。

二、品讀課文，感悟體會

〔一〕整體品讀。

1、鄉(xiāng)下人家的一幅幅畫面呈現(xiàn)在我們眼前，課文是圍繞哪句話寫的？〔鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！?/p>

2、讀句子，抓住關(guān)鍵詞語理解體會?！勃毺?、迷人〕

3、課文圍繞鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人描寫了哪些鄉(xiāng)村風景，你最感愛好的一處是哪里？

〔二〕依據(jù)同學的溝通，依次進行品讀感悟。

1、品讀第1自然段。

〔1〕要求：哪些同學被屋前瓜架吸引住了，就請站起來、讀出來。

出示課件：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>

〔2〕那你能說出這句話運用了什么修辭手法嗎？〔對比〕

師：對比之下，瓜架讓人覺得——

生：可愛多了。生氣勃勃……

師：同學們，這是我們今日巡游的第一站——鄉(xiāng)下人家屋前瓜架。誰想來說說自己的感受?！仓该瑢W說〕

2、品讀第2自然段。

過渡語：鄉(xiāng)下人家不但屋前有別有風趣的瓜架，門前還有令人眼前一亮的鮮花綻放。

〔1〕課件播放芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊的圖片。

師：你能用哪些精美的詞語來形容如此美好的畫面呢？

生：百花齊放、芳香撲鼻、鳥語花香、五光十色……

師課件出示句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順次開放，儉樸中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”〔同學齊讀〕

師：“儉樸”和“華麗”原來是一對反義詞，但用在這里毫無違和之感。鄉(xiāng)村的花任意地種在門前的場地上，不像城市里的花有美麗的花盆、花瓶來襯托，有漂亮的彩紙來包裝，因此可以稱得上“儉樸”。但它們色調(diào)艷麗，光芒照人，又是“華麗”的，因此稱其為“儉樸中帶著幾分華麗”。

〔2〕研讀：同學們，鄉(xiāng)下人家門前的鮮花讓人如癡如醉，屋后的風光也別有一番景象。瞧，幾場春雨過后，鮮嫩的春筍迫不及待地探出頭來。

課件出示句子：“幾場春雨過后，到那里走走，經(jīng)常會看見很多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！闭l來讀讀寫竹筍的句子？其他同學仔細聽，體會一下。

你剛才是懷著怎樣的心情讀“探出頭來”的？把“探”換成“鉆、伸、冒”可以嗎？

〔新奇、渴望、興奮、激昂……〕

〔不能。這句話寫春天下雨后竹筍長得許多很快，形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美好畫面。尤其是“探出頭來”，擬人化的手法讓人感到嫩筍長勢的快速，嫩筍猶如一個個調(diào)皮頑皮的娃娃在和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春筍勃勃的生氣?！?/p>

〔3〕帶著小春筍們的渴望、迫切的心情再來讀一讀句子。〔生齊讀句子〕

3、默讀第3自然段。

〔1〕過渡語：農(nóng)家小院的植物生氣勃勃，動物也是悠然自若，你們看誰來了？〔課件出示：小雞覓食?！?/p>

〔2〕指名讀讀，讀完思索：我看到了〔〕的母雞，〔〕的公雞，它們走來走去干什么呢？這么慈祥的母雞、盡職盡責的大公雞，請大家?guī)е罎M歡樂的語氣齊讀。

4、品讀第4自然段。

過渡語：除了母雞、大公雞，還生動地描寫了哪種小動物？〔鴨子〕

出示：“他們的屋后如果有一條小河……它們也從不驚訝?！薄采杂勺x句子〕

想想：除了雞、鴨，鄉(xiāng)下人家還會養(yǎng)些什么動物呢？〔狗、鵝、羊……〕

小結(jié)：這些動物、植物和鄉(xiāng)下人家歡