2023年教育公共基礎(chǔ)筆試題庫套卷附答案

A.A.赫爾巴特B.杜威 C.凱洛夫 D.洛克A.A.赫爾巴特B.杜威 C.凱洛夫 D.洛克題庫套卷（一）一、單項選擇題.從教育系統(tǒng)所賴以運營的場合或空間標準出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為（B）。A.非制度化的教育、制度化的教育 B.家庭教育、學校教育、社會教育原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育普通教育、職業(yè)教育（C ）主張“道法自然”。A.孟子A.孟子B.茍子C.老子D.韓非子運用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是（B）。A.實物直觀B.A.實物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.抽象直觀根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是（D）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現(xiàn)代教育''思想和教學模式的思想冢的是（B）。A.中國的陶行知A.中國的陶行知B.美國的杜威C.英國的培根D.俄國的加里寧可以解釋倒攝克制現(xiàn)象的遺忘理論是（B）。A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說（B）的出版是教育學成為一門獨立學科的標志。A.《教育學》B.A.《教育學》B.《大教學論》C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》8.否認教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特性是（C）0D.教育的全民化A.教育的終身他B.教育的多元化C.D.教育的全民化教育的“心理起源說”認為教育起源于（BA.生產(chǎn)勞動 B.模仿C.語言 D.動物本能“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。"這句話說明教育具有歷史性B.永恒性 C.普遍性 D.相對獨立性11.主張“教育即生活"，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)?，注重“從做中學”的教育家是 （B）A.A.互相銜接 B.循序漸進 C.長善救失 D.教學相長A.A.互相銜接 B.循序漸進 C.長善救失 D.教學相長在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實用主義教育思想的教育家及其著作是 （C）。A.杜威和《普通教育學》 B.赫爾巴特和《普通教育學》c.杜威和《民主主義與教育》 D.赫爾巴特和《民主主義與教育》平常教學活動中，教師應(yīng)當引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞-知十”,這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為（A）。A.遷移 B.同化C.順應(yīng) D.模仿在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著對的的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（C）。A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體要充足發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用教師在教育活動中不能起到主導作用I5.當學習任務(wù)比較簡樸時，規(guī)定學習效益達成最佳水平,則合適的學習動機強度應(yīng)當（B）A.很高 B.較高 c.較低D.以上都不對16.遺忘曲線的一方面提出者是（B）.A.巴甫洛夫 B.艾賓浩斯C。斯伯林D.弗洛伊徳為了保護未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一致的是（A）。保護未成年人，重要是學校、老師和家長共同的責任教育與保護相結(jié)合是保護未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則c.學校應(yīng)當尊重未成年學生受教育的權(quán)利,關(guān)心、愛惜學生，對品行有缺陷、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生D.未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護,保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯課程改革的核心目的是（A）0A.課程功能的轉(zhuǎn)變 B.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整C.課程內(nèi)容更貼近生活D.學生學習方式得到改變19.個體發(fā)展的互補性規(guī)定教育應(yīng)當做到（C）o2O.（A）是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系.A.A.教育的終身化B.教育的民主化C.教育的全民化 D.教育的多元化A.從屬型教育法律關(guān)系 B.教育內(nèi)部的法律關(guān)系調(diào)整性教育法律關(guān)系 D.保護性教育法律關(guān)系布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（D）。A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論2.“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是（D）。A.陶冶法B.鍛煉法C.說服法D.楷模法23.當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。并且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是（B）現(xiàn)象。A.思維定勢 B.功能固希 C.原型啟發(fā) D.醞釀效應(yīng)24.在學習“gas-煤氣”這-單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas?該死?煤氣氣該學生使用的策略是（A）。A.精加工策略B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.計劃監(jiān)控策略25.某教師對喜歡打小報告的學生采用故意不理睬的方式，這是一種（I））。A.正強化 B.負強化 C.處罰 D。消退26.原始社會末期，擔負教育年輕?代重要任務(wù)的是（B）。A.學校教育 B.家庭教育 C.社區(qū)教育 D.社會教育27.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。大寶在學習方面的認知風格屬于（I））。A.場獨立型 B.外傾 C.系列性策略 D.整體性策略28.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處在（C）A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段29.西歐進入封建社會之后,形成了兩種著名的教育體系即教會教育和（C）A.文化教育 B.商人教育C.騎士教育 D.武士教育0.在學生傷害事故解決中,學校責任合用的歸責原則是（A）oA.過錯責任原則 B.無過錯責任原則C.嚴格責任原則 D.公平原則二、多項選擇題1.20世紀后期，教育改革和發(fā)展的特點重要表現(xiàn)為（ABCDE）。

教育技術(shù)的現(xiàn)代化2.學生組建的非正式組織重要有以下幾種類型(ABCD)。A,積極型B.娛樂型C.悲觀型D.破壞型E.綜合型品德的心理結(jié)構(gòu)涉及(ACE)oA.道德認知B.道德評價C.道德情感D.道德內(nèi)化E.道德行為桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中涉及學習要遵循的重要原則有(ABC)OA.準備律B.練習律 C.效果律 D.差異律E.注意律新課程改革規(guī)定學生加強(ACD)。A.自主性學習B.強制性學習C.合作性學習D.探究性學習E.分散性學習科學技術(shù)對教育的影響重要表現(xiàn)為(ABCD)。A.科學技術(shù)可以改變教育者的觀念B.科學技術(shù)可以影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量C.科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法D.科學技術(shù)影響教育技術(shù)科學技術(shù)對教育起著決定作用班級的個體化功能重要涉及(ABCD)。A.促進發(fā)展功能B.滿足需求的功能C.診斷功能A.促進發(fā)展功能B.滿足需求的功能C.診斷功能E.培養(yǎng)學生的社會角色的功能8.關(guān)于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(BCE)A.成熟論B.外鋤論C.多因素互相作用論9.以下技能屬于動作技能的有(ABC)。A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.I0.個體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律°A.順序性B.個別差異性C.階段性人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同矯正功能D.環(huán)境論E.內(nèi)發(fā)論閱讀E.計算D.不平衡性E.互補性B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度準備狀態(tài)的三個維度是(ACE)oA.生理方面的發(fā)展狀態(tài) B.心理方面的發(fā)展狀態(tài)C.智力和技能方面的準備D.體力與運動方面的準備 E非智力方面的準備根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)o編碼 B.儲存C.回憶D.提取E.應(yīng)用新型的師生關(guān)系應(yīng)當是(ACD)o在人格上，學生與教師是民主平等的關(guān)系強調(diào)教師的權(quán)威地位C.師生關(guān)系是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系D.在社會道德上，學生與教師是互相促進的關(guān)系 Eo以兒童為中心教育目的的功能有(ACE )。A.導向功能B.強制功能C.調(diào)控功能D.示范功能 E.評價功能義務(wù)教育法總則第?條規(guī)定,為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(AB)制定本法。A.憲法B.教育法C.未成年人保護法 D.防止未成年人犯罪法E.兒童權(quán)利公約布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是(ACE)。A.新知識的獲得B.知識的儲存C.知識的轉(zhuǎn)化D.技能的形成E.知識評價我國徳育的重要途徑有(ABCDE)。A.班主任工作 B,共青團活動C.課外活動 D.勞動E.政治課教學班主任的領(lǐng)導方式有哪兒種類型？(ABC)A.權(quán)威型 B.民主型C.放任型D.果斷型E.自由型張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE)。A.參與教育教學計劃安排的各種活動B.使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金完畢規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書對學校給予的處分不服的可以向有關(guān)部門提出申訴三、判斷簡析題制度化教育就是對非制度化教育的全盤否認。此觀點錯誤.非制度化教育是指那些沒有可以形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從平常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為--種相對獨立的社會機構(gòu)及其制度化行為。人類學校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運營制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否認。勞動技術(shù)教育就是組織學生參與生產(chǎn)勞動。此觀點錯誤。勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生對的的勞動觀點,養(yǎng)成良好勞動習慣的教育。勞動技術(shù)教育的重要任務(wù)涉及：培養(yǎng)學生良好的勞動品質(zhì)；使學生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術(shù)知識和某種職業(yè)技術(shù)知識；通過勞動技術(shù)教育實踐，增強體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進學生身心的健康發(fā)展，并注旨在勞動中培養(yǎng)學生觀測、思維、想象的能力和發(fā)明精神。從勞動技術(shù)教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學生參與生產(chǎn)勞動只是勞動技術(shù)教育的途徑之一。3。 社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。此觀點錯誤“社會中心課程論即改造主義課程論，認為課程不應(yīng)當幫助學生去適應(yīng)社會,而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關(guān)注學科的知識體系，而是認為課程應(yīng)當圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。主張學生盡也許多的參與到社會中去,課程應(yīng)以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。40德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。此觀點對的。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。無論是“內(nèi)化''還是"外化"都必然隨著著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現(xiàn)矛盾向教育者盼望的方向轉(zhuǎn)化,外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用“教育者一方面要調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道徳品質(zhì)。5。行政處罰就是由行政機關(guān)對違法個人和組織實行處罰，它與行政制裁是?回事。此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關(guān)或公司事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和負責人所釆用的處罰措施。行政制裁可分為以卜兩種方式：行政處分:是指國家機關(guān)、公司事業(yè)單位按照行政從屬關(guān)系，給予犯有輕微違法違紀失職行為、尚不夠刑堺處分的所屬人員的?種處罰措施，涉及警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等；行政處罰:是指由特定的行政機關(guān)或法定的授權(quán)組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構(gòu)成犯罪的個人和組織的處罰措施，涉及申誡罰、財產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、 案例分析題1997車5月，某市某鎮(zhèn)?所中學在上第二節(jié)課時，初二（3）班任課教師李某因故來到教室上課.也未向?qū)W校領(lǐng)導請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管學生們自習，并示意說：“哪個學生搗亂，用棍子敲！”上課約10分鐘,該班學生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤認為他在吃東西,遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學陳某的左眼，導致左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮,需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級,要花醫(yī)藥費數(shù)萬元。而陳某家庭經(jīng)濟困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計費用達3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設(shè)在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法補償。法庭受理此案后，依法進行了認真的審理。法庭認為，陳某在校期間受到傷害，請求補償，有理有據(jù)，應(yīng)予支持。該中學在上課期間由于教師擅離職守,導致學生傷害，學校應(yīng)負重要責任：王某按照老師的安排，用教棍打人導致意外傷害，應(yīng)承擔相應(yīng)的民事責任;范某在王某用教棍打自己時，用手護頭，岀于本能，其合法防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔民事責任。法院依法判決學校補償陳某各項費用44000元,王某補償陳某各項用11000元：在上述案例豐.法庭的判決對的嗎?為什么?該事件應(yīng)由哪一方負責補償？該案例中，法院的判決是對的的。由于學校的職責和任務(wù)是由?個個管理人員和教師去履行和實現(xiàn)的,管理人員和教師在從事管理活動利教育教學活動中，他們所代表的不是自己而是學校，其行為是職務(wù)行為而非個人行為。 對于職務(wù)行為給別人導致?lián)p害，民事補償責任應(yīng)當由行為人所在的教育機構(gòu)來承擔“學校應(yīng)當堅持防重于治的原則，平時做好教師和學生的安全教育工作,通過積極行動盡也許減少學校傷害事故的發(fā)生。當然，在學校補償之后,學?？筛鶕?jù)實際情況向有過失的行為人行使追償權(quán)或求償權(quán)，規(guī)定教師李某承擔部分或所有補償費用“五、 閱讀分析題2023年10月，西安市某實驗小學的老師稱學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生沒有紅領(lǐng)巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發(fā)放了綠領(lǐng)巾°這引起了家長和部分孩子的不滿,認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了''激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領(lǐng)巾"，作為少先隊員預(yù)備期的教育形式。但紅領(lǐng)巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經(jīng)被叫停。問題：根據(jù)材料，請談?wù)勀闳绾卫斫狻皟?yōu)等生''“差等生"，聯(lián)系實際，談?wù)勅绾螌Α皟?yōu)等生”和“差等生”進行教育？(1廣優(yōu)等生"就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學生?！安畹壬本褪侵改切┎荒苓_成基本教育規(guī)定，徳智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。(2)“優(yōu)等生”可以釆用如下教育策略:第?，對他們實行跳級制，使他們早日成才；第二，加大學習眼，提高教育規(guī)定，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應(yīng)嚴格規(guī)定,切忌只抓學習不抓思想：第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚也要批評他們的短處?！安畹壬鶩以采用如卜.教育策略：第一，平等、公正地對待他們,規(guī)定他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學同樣都是集體中的一分子；第二，?分為二地看待他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以崇高的教育和愛。假如能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從徳智體向優(yōu)等生靠攏。六、論述題I.結(jié)合實際，論述影響師生關(guān)系的因素都有哪些。影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學生方面的和環(huán)境方面的：(1)教師方面教師的師徳修養(yǎng)、知識能力、態(tài)度、個性品質(zhì)往往對學生產(chǎn)生深刻的影響,重要表現(xiàn)在以下兒個方面:第?，教師對學生的態(tài)度:學生受教師評價的影響很大。教師必須平等對待學生、熱愛學生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”,會使學生與教師產(chǎn)生不同的距離。第二，教師的領(lǐng)導方式：教師領(lǐng)導方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領(lǐng)導方式下，師生關(guān)系才干民主、平等、融洽。第三,教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學識上，并且表現(xiàn)在教師的發(fā)明性上。學識淵博是學生親近教師的重要因素之一。第四，教師的人格因素：老師的性格、氣質(zhì)、愛好等是影響師生關(guān)系的.重要因素。性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、愛好廣泛的教師最受學生的歡迎。(2)學生方面學生受師生關(guān)系影響的重要因素是學生對教師的結(jié)識和見解。(3)環(huán)境方面影響師生關(guān)系的環(huán)境重要是學校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學校領(lǐng)導與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境重要涉及:教室的布置、座位的排列、學生的人數(shù)等，重要探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響。試論述德育過程與教學過程、思想品德形成的關(guān)系。德育過程是教育者按德育目的對受教育者在品德發(fā)展上所提出的規(guī)定，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道徳品質(zhì)等方面施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進受教有者品德發(fā)展的過程。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。從徳育過程與教學過程的含義上，可以看出教學過程包含德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才干有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品徳的形成發(fā)展也離不開徳育因素的影響。從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成發(fā)展的過程，只但是是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響卜，受教育者形成教育者所盼望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。題庫套卷（二）一、單項選擇題充足運用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用r（B）.組織策略 B.精加工策略C.元認知策略 D.復(fù)述策略（B）是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。教學目的設(shè)計 B.教學內(nèi)容設(shè)計 C.教學措施設(shè)計 D.教學評價設(shè)計前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫（C）oA.外部克制B.內(nèi)部克制 C.前攝克制 D.倒攝克制下列屬于問題解決的是（B）。A.漫無目的幻想 B.走路 C.聯(lián)想 D.發(fā)明發(fā)明“親其師、信其道”，重要表白了（B）的作用。A,道德認知 B.道德情感 C.道德動機 D.道德意志6.學過高等數(shù)學后有助于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（B）:A.順向正遷移 B.逆向正遷移 C.順向負遷移D.逆向負遷移關(guān)于陳述性知識，下列說法對的的是（C）。A.重?要反映活動的具體過程和操作環(huán)節(jié) B.說明做什么利怎么做說明事物是什么、為什么和怎么樣 D.-種實踐性知識防止未成年人犯罪要立足于（B）。A.處罰違法的未成年人 B.教育和保護未成年人C.滿足未成年人的?切規(guī)定 D.樹立和表彰先進典型美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。"這是（B）。A.遺傳決定論的觀點 B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（A）規(guī)律。A.個體差異性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性義務(wù)教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當（B）本地公務(wù)員的平均水平。A,相稱于B.不低于 C.略高于 D.略低于個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定（A）。A.教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期 B.教育工作要循序漸進C.教育工作要因材施教 D.教育工作要根據(jù)學生的不同年齡分階段進行在歸因理論中，能力屬于（A）oA.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素 B.穩(wěn)定、外在、可控因素C.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素 D.穩(wěn)定、外在、不可控因素我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了（C）對教育目的確立的影響。A.經(jīng)濟 B.政治Co文化 D.科技學校因管理不妥發(fā)生重大傷亡事故,學校負責入重要承擔（A）。A.刑事責任 B.行政責任 C.民事責任 D.違憲責任教師與學生之間的教育法律關(guān)系屬于（B）的法律關(guān)系。A.從屬型B.平權(quán)型C.調(diào)整性D.保護性I7.班級授課制的特性可以用以卜幾個字概括（I））:A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時解決問題的基本過程是（A）。A.發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)

發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)Co發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢査假設(shè)研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪?階段的兒童能做到這種限度？A.感知運動階段B.A.感知運動階段B.前運算階段Co具體運算階段D.形式運算階段20.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反映，則鈴聲是（A）。A.條件刺激 B.無條件刺激 Co條件反映 Do無條件反映在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是（ C）。AO綜合課程和分科課程 B.學科課程和活動課程C。地方課程和學校課程 D。顯性課程和隱性課程獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是（C）oA.《雄辯術(shù)原理》B?！犊档抡摻逃稢.《大教學論》D?！墩摽茖W的價值和發(fā)展》由美國學者斯克里文針對目的評價模式的弊病而提出來的評價模式是（A）。Ao目的游離評價模式B.目的評價模式CoCSE評價模式 D。CIPP評價模式24.在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”的學者是（A）。A。赫爾巴特Bo夸美紐斯 C.杜威D。洛克教師沒收學生的書本后不予歸還，侵犯了學生的（C）。A.受教育權(quán) B<,人身權(quán)Co財產(chǎn)權(quán)D.肖像權(quán)馬卡連柯提出“要盡量多地規(guī)定一個人，也要盡也許地尊重一個人”反映了德育的（D）原則。A°疏導B.因材施教C.導向性D.尊重學生與嚴格規(guī)定相結(jié)合下列有關(guān)動作技能的特點對的的是（A）。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B,觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性小明平時易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照別人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于（B）0Ao場獨立型占優(yōu)勢 B.場依存型占優(yōu)勢 C.內(nèi)傾型D.夕卜傾型當?個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤消對他的批評，老師的這?做法屬于(C)oA.消退 B.處罰C.負強化 D.正強化30.布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最佳方法是（AA.發(fā)現(xiàn)學習B.合作學習 C.接受學習 D.掌握學習二、多項選擇題1.新課程改革中提出的“三維目的”涉及（ABI））。A.知識與技能B.過程與方法C.情感與意志 D.情感態(tài)度與價值感知識與意志2.良好師生關(guān)系的基本特性有（ABC）。A.尊師愛生B.民主平等 C.教學相長 Do以身作則 E.為人師表心理學家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是（AC）。A.先快后慢 B.先慢后快C.先多后少 D,先少后多E.前后一致4.學生學習的特點有（ABCDE）。A.是一種接受學習B.具有間接性C.按預(yù)定教學計劃系統(tǒng)連續(xù)進行 D.學生是學習的主體E.是受教育的過程皮亞杰理論的基本觀點有（ABC）。兒童的認知發(fā)展是主、客體互相作用的結(jié)果認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在C.兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平可以對兒童進行超前教育 E,存在著互相獨立的七種智力我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進行（ABCD）的教育。A.愛國主義 B.集體主義C.社會主義 D.人生抱負 E奉獻主義下列屬于技能的特點的有（AC）。A.是通過學習得來的 B.技能和知識沒有本質(zhì)的不同技能是合乎規(guī)則的活動方式 D.技能和一般的隨意運動差不多技能學習不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學習就可以根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習分為（ABC）。A.下為學習B.上位學習C.并列學習 D.符號學習 E.概念學習9.“溫故而知新”屬于學習遷移中的（AC）。A.正遷移B.負遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移E.-般遷移

10.常用的培養(yǎng)學習策略的方法有（ABCDE）oA.指導教學模式A.指導教學模式Bo程序化培養(yǎng)模式完形培養(yǎng)模式 D.交互式教學模式 E.合作學習模式11.杜威實用主義所提倡的重要教育觀點有（ABCE）。A.學校即社會B.教育即生活C.兒童為中心 D.課堂為中心 E.從做中學）。12.根據(jù)歸因理論的觀點，有助于激發(fā)學生學習動機的做法是讓學生明白（AE）。A.努力是成功的條件 B.成功是運氣的作用E.努力是有效的C.成功是能力的作用 D.E.努力是有效的13.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點重要集中在對（ABC ）的描述上。A.知識觀 A.知識觀 B.學習觀Co學生觀 D.態(tài)度觀 E.教學觀教師可以綜合應(yīng)用?些方法幫助學生形成良好的品德，常用而有效的方法有（ABCD）。A.說服Bo楷模示范C.群體約定 D.價值辨析 E.A.說服在理解與把握心理健康標準時，應(yīng)考慮（ABDE）o判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面心理健康具有相對性 C.心理健康只是一種狀態(tài)D.心理健康是?種狀態(tài)，也是?種過程D.心理健康是?種狀態(tài)，也是?種過程E.心理健康是?個社會評價過程為保護未成年人的身心健康.促進義務(wù)教育的實行，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（ACD制定了《嚴禁使用童工規(guī)定》。A.憲法B.A.憲法B.教育法C。勞動法D.未成年人保護法E.義務(wù)教育法17.常用的記憶術(shù)有（ABCDE）oA.位置記憶法B.縮簡和歌訣法C.諧音聯(lián)想法I〉關(guān)鍵詞法E.語義聯(lián)想這種歸因是（AD這種歸因是（ADA.可控的B.不可控的C.A.可控的B.不可控的C.穩(wěn)定的D.內(nèi)部的E.外部的19.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有（BCEA.確立可行冃的，堅持不懈努力B.堅持知與行的統(tǒng)一C.A.確立可行冃的，堅持不懈努力B.堅持知與行的統(tǒng)一C.堅持動機和效果的統(tǒng)一D.敢于實踐磨煉，增強情感體驗Eo堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合20.新課程標準的重要特點有（ABCDE）。A.將素質(zhì)教育理念貫徹到課程標準之中 B.突破學科中心C.改善學習方式D.C.改善學習方式D.評價更具操作性和指導性E.為課程實行提供廣闊空間三、判斷簡析題建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最終答案。此觀點錯誤。建構(gòu)主義的知識觀包含以下三個方面：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再發(fā)明。知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外，學習者對于知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)臆背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。奧蘇伯爾所提倡的故意義學習實質(zhì)上就是指學習材料故意義。此觀點錯誤。奧蘇伯爾所提倡的故意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。故意義學習需具有兩個條件：第一，學生要具故意義學習的心向，即把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。第二，學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，并可以和學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。學習動機越強學習效果越好。此觀點錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系也并不是簡樸的直線關(guān)系。一般來說，動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學習效率也不高。耶基斯與多德森的研究表白，達成最高作業(yè)水平的動機強度為動機的最佳水平。需要說明的是，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素,但卻不是決定學習活動的唯一條件。擬定性規(guī)范是針對己經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點錯誤。調(diào)控性規(guī)范是針對已經(jīng)事實存在的行為而制定，以對這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而擬定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當法律規(guī)范為個別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問題來決定處置的具體措施時，便屬于非擬定性規(guī)范。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。此觀點錯誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式垂要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實行，其強制力是有限的。四、 案例分析題一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出實情。本來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選出3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了"壞學生而通過一番評選，第三頂“壞學生"的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學生”開會,對這三個孩子進行批評和警告，規(guī)定他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面沒有表達什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學了：隨后，她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事。班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。"當她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的''，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學。問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進行評判。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學生”，其用意是想嚴格規(guī)定學生，讓學生引認為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)當在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。五、 閱讀分析題“老師，我能不用書中的原話嗎？"?位老師在教學《兩條小溪的對話》時,讓學生分角色表演。有?位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？’‘老師和藹地問：“為什么呢？“”由于書中的原話太長，我背不下來,如拿著書表演，又不太好?！⒆诱f出了因素?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅?。"老師快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常杰出。問題：(1)請評價一下這位老師的做法。(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？(1)這位老師尊車學生的意見，敢于?接受學生的建議，實現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。(2)新課程改革中教師角色的變化:①教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者；②教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者；③教師從過去課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者；④教師從過去封閉型、學科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型、社會型的教師。六。論述題試論述教學結(jié)構(gòu)的擬定環(huán)節(jié)。在擬定了具體的教學目的、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計。教學結(jié)構(gòu)的擬定一般要遵循以下三個環(huán)節(jié)：第?步，選取教學環(huán)節(jié)。教學工作-般涉及備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評估五個基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學準備，涉及鉆研教材、了解學生、研究教法和摸索學法。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，學校要提高教學質(zhì)量，-?方面要提高課堂教學質(zhì)量。一般來說，課堂教學涉及明確教學目的、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學生討論、演練、4｛習,系統(tǒng)小結(jié)等“只有做到目的明確、內(nèi)容對的、方法恰當、結(jié)構(gòu)緊湊、學生積極參與，才干保證課堂教學的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，同時也是對學生獨立學習能力的培養(yǎng)和鍛煉.但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導要注意學生的個別差異，因材施教。學業(yè)成績的檢査與評估是對教師教學過程進行調(diào)節(jié)、控制,幫助教師改善教學，鼓勵學生提高學習成績的?個重要教學環(huán)節(jié)，但是一定要根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況選擇合適的檢査和評估方法。第二步，在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計教學各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學環(huán)節(jié)進行有機的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學的整體結(jié)構(gòu).第三步，對各教學環(huán)節(jié)的設(shè)計進行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學月標的實現(xiàn)。由于學科性質(zhì)不同、教學目的不同、課的類型各異，教學結(jié)構(gòu)在實際教學中也就存在希多種不同的形式。試論述學困生的教育措施。學困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作為教師,應(yīng)具體學生具體分析，逐個解決.加強對學困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的規(guī)定，也是加強班級建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的規(guī)定。教師要轉(zhuǎn)化學困生，須做到以下幾點：(1)掌握學困生的心理，建立良好的師生感情教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要老師對每-個學生都充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達成教學目的，收到較好的教學效果。當學生在學習過程中碰到困難和挫折時，教師要及時進一步到學生當中進行交流，了解他們的思想動態(tài)，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關(guān)系，才干調(diào)動學生的積極性。當學困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和容易下結(jié)論，而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有也許沿著教師盼望的方向發(fā)展。（2）培養(yǎng)學生的自信心，讓.他們感受到成功的喜悅學困生由于學習成績差,往往對學習失去信心°作為教師,就要培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功,在成功中培養(yǎng)自信。（3）關(guān)愛寬容學困生,給予他們最大的信任學困生由于在家得不到溫暖，在學校里受歧視，大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動上表現(xiàn)為疏遠、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮,擺脫悲觀態(tài)度，教師要用深情換其情，真心實意地關(guān)心和愛惜學困生。尊重學困生的人格，關(guān)愛他們，寬容他們。喚醒他們的學習意識，這是轉(zhuǎn)變學困生的最佳途徑。題庫套卷（三）一、單項選擇題被譽為世界上最早的教育專著的是（C）?！洞髮W》B.《論語》 C.《學記》 D.《禮記》在班級的制度管理中，成文的制度是指學校教育教學工作的基本規(guī)范規(guī)定二因此，成文的制度也就是規(guī)定對班級管理實行（A）oA.常規(guī)管理 B,平行管理C.目的管理 D.民主管理在有史以來的教育中，除（D）以外，都具有階級性的特性。A.古代教育 B.近代教育 C.現(xiàn)代教育 D.原始教育4.在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為（C）存在的。A.先知者B.管理者 C.促進者 D.指導者—般來說，學習任務(wù)簡樸時，學習動機越強，則學習效果（A）oA.越好 B.越差 C.沒什么不同 D.不一定教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是（A）。A.經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響下列教學措施中有助于促進學生學習遷移的是（A）。A.強化基本知識的傳授 B.及時批改作業(yè)C.舉行學科競賽D.改善師生關(guān)系你覺得學校德育最重要的途徑是什么?（ B）A.班主任工作 B.課堂教學 C.活動課D.品德課當學生取得好的成績后.老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（D）A.準備律 B.練習律C.動機律 D.效果律教育目的是衡量教育實行效果的主線依據(jù)和標準，這體現(xiàn)了教育目的的（ B）作用。A.導向 B.評價C.激勵D,指導-般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于（A）認知風格。A.場依存型 B.場獨立型 C.內(nèi)傾型 D.外傾型馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的主線途徑是（A）。A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.從事智力勞動C.從事體力勞動D.接受教育完形一一頓悟說認為，學習的實質(zhì)是（C）oA.形成刺激——反映的聯(lián)結(jié) B.形成認知地圖C.形成新的完形 D.積極形成認知結(jié)構(gòu)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指（C）。A.德、智、體、美全面發(fā)展B.個人在體力上的充足發(fā)展人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充足的發(fā)展，還涉及人的道德的發(fā)展個人的智力充足、自由地發(fā)展（I））強調(diào)“廢除以教師為中心，一切以學生為中心A.認知結(jié)構(gòu)學習理論B.行為主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論 D.人本主義學習理論4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但通過科學演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認為,空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于（B）。Ao同化性遷移B.順應(yīng)性遷移 C.一般性遷移 D.重組性遷移我國1982年《憲法》對教育目的的表述是：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在（A）oA.品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展B.德智體等全面發(fā)展C.徳智體美等全面發(fā)展 D.徳智體美勞等全面發(fā)展

學生先學習了蘋果、香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于（A）。A.上位學習 B.下位學習 C.并列學習 D.命題學習依據(jù)維納的歸因理論，下列屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素的是（B）。A.運氣 B.努力 C.能力 D.任務(wù)難度馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（A）.Ao勞動起源論Bo生物起源論 C.心理起源論D.生物進化論德育方法很多，楷模法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是（I））。A.懲前豚后，治病救人 B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉 Do桃李不言，下自成蹊元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和（B）。A.自我學習B,自我調(diào)節(jié)C.自我控制D.自我反省最早對班級的組織、構(gòu)建等問題進行系統(tǒng)論述的教育家是（B）oA.蘇格拉底 B.夸美紐斯 C.赫然巴特 D.康德依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列（B ）時期的特性。A.前習俗水平B.習俗水平 C.后習俗水平 D,道徳成規(guī)前期25.1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A.最優(yōu)化教學 B.范例教學 C.發(fā)展教育 D.終身教育規(guī)定了學科的性質(zhì)和地位、教學目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進程安排以及教學時數(shù)與作業(yè)布置、考試規(guī)定和教法建議的文獻是（A）。A.課程標準 A.課程標準 B.教學計劃C.課程D.教材前運算階段兒童思維的特點是（A）0A.以自我為中心 B.概念守恒 C.抽象思維 D.運算思維德育過程要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”所依據(jù)的德育規(guī)律是（B）oA.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 B.長期性和反復(fù)性規(guī)律C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 D.在交往中形成品德規(guī)律下面情況發(fā)生了學習的是（I））。A,小李從亮處走進暗室，視力明顯提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D.大猩猩模仿游人吃餅干30.教育法規(guī)定的法律責任是一種（A ）法律責任。A.行政B.民事Co經(jīng)濟Do刑事二、多項選擇題I?維納將人們活動成敗的因素歸結(jié)為六個因素,其中屬J?自身內(nèi)在因素的有（ABD）oA.能力高低 B.努力限度 C.任務(wù)難易2.班級建設(shè)的原則有（ABCD）。A.促進學生積極發(fā)展 B.以學生為主體E,協(xié)調(diào)性原則下列關(guān)于新型的師生關(guān)系，說法錯誤的有（BEA,在人格上，學生與教師是民主平等的關(guān)系師主關(guān)系是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系在社會道德上，學生與教師是互相促進的關(guān)系學習的認知策略涉及（ABC）oA.復(fù)述策略 B.精細加工策略 C.組織策略德育教育的體諒關(guān)心理論的特性有（ABDE）oA.堅持性善論，主張兒童是徳育的主體C.注重個體認知發(fā)展與社會客體的互相作用把培養(yǎng)健全人格作為徳育目的下列對教學策略的理解，對的的有（ABDED,身心狀態(tài)E.運氣C.民主性原則 D,開放性原則）。B.應(yīng)維護教師的絕對權(quán)威地位E.教學過程中應(yīng)以兒童為中心D.計劃策略 E.調(diào)節(jié)策略B.堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向D,大力提倡民主的德育觀）。A.教學策略涉及教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程B.教學策略教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推動的措施C.教學策略等同于教學設(shè)計D.教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼E.教學策略是-系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平7.下列屬于教師的職業(yè)角色的有（ABCDEA.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色 C.示范者角色 D.管理者角色E.父母與朋友的角色8.下列屬于課程目的的特性的有（ABCDE）。A.整體性B.階段性C.連續(xù)性D.層次性E.時間性9.下列屬于教學目的設(shè)計的環(huán)節(jié)的有（BCDE）。C.擬定教學目的分類 D.列出綜合性目的E.陳述具體的行為目的A.把握好整體時間分派B.分析學生已有的學習狀態(tài)10.教育活動要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是指（ACD）。A.家庭教育 B.道德教育C.學校教育D.社會教育E.自我教育11.我國新型師生關(guān)系的特性是（ABCE）。A。心理相容B.民主平等C.尊師愛生 D.嚴格規(guī)定E.教學相長12.班級教學管理的內(nèi)容有（ABCD）。A.明確班級教學管理的冃的和任務(wù)B.建立有效的班級教學秩序建立班級管理指揮系統(tǒng) Do指導學生學會學習E.擬定班級的發(fā)展目的對《中小學教師職業(yè)道徳規(guī)范》規(guī)定的為人師表內(nèi)容可以概括為（ABCD）Ao教師的行為示范B.教師的語言示范C.教師的衣著、儀表達范 D.教師的舉止示范E.教師的教學能力示范場獨立型的人（ACE）oA.善于抽象思維 B.多采用細節(jié)性加工方式C.對自然科學知識更感愛好 D.對社會定向的知識更感愛好E.依據(jù)內(nèi)在標準加工信息15.A格差異研充對教育的啟示有（ABCD）。A.教師應(yīng)具有學校心理學的知識 B.在活動中培養(yǎng)良好的人格C.在集體中形成良好的人格 D,提高學生的自我教育能力E.提高學校設(shè)備的現(xiàn)代化水平下列屬于體罰學生的情形是（BCE）。A.讓1~2年級的小學生一個生字眷錄10遍Bo王某上課發(fā)言，老師令其抄課文5遍李某等八人上自習課發(fā)言,老師令李某等八人到學校運動場跑1。圈體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習4次由于小明遲到，被教師罰站開展學校心理健康教育的具體方法有（ABCD）oA.開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座B.個別征詢與輔導要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中積極開通學校與家庭同步實行心理健康教育的渠道Eo初步掌握心理保健常識在英語單詞學習中將tiger聯(lián)想為“泰山上一只虎”屬于（BCE）。A.組織策略 B.精細加工策略C.認知策略D.復(fù)述策略E.諧咅聯(lián)想法9.下列屬于法的特性的有（ABCDE）。A.規(guī)范性B.程序性C.國家強制性 D.國家意志性 E.普遍性20.學習策略可以從以下幾個方面進行描述（ABCD）。A.學習策略是學習方法或技能B.學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能Co學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)D.學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E,學習策略是元認知策略三、判斷簡析題智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。此觀點對的。題干全面地概述了智育的概念。我國普通中小學在智育方面的具體規(guī)定有以下幾點：（1）幫助學生在小學教育的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的技能和技巧;（2）發(fā)展學生的思維能力、想象力和發(fā)明力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力：（3）培養(yǎng)學生良好的學習愛好、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。.教育是培養(yǎng)人的活動，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來擬定。此觀點錯誤。教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的盼望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生如何的結(jié)果。狹義的教育n的是指國家對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的總規(guī)定。其內(nèi)容涉及兩個方面:一是教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)具有如何的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育冃的的表現(xiàn)形式盡管不同，但是人們在規(guī)定教育n的時必須以一定的客觀存在及其發(fā)展規(guī)律為前提和根據(jù)?？偟膩碚f，教育目的的確立受以卜?因素的影響和制約：（i）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景制約教育目的的確立；（2）社會生產(chǎn)力制約教育目的的確立；（3）科學技術(shù)的發(fā)展水平制約教育目的的確立;（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要。據(jù)此可以看出，教育目的并非完全依據(jù)人的發(fā)展需要來擬定。教育中針對所有學生“一刀切”的做法違反了個體身心發(fā)展的不平衡性"此觀點錯誤。所謂的“一刀切”是指不顧學生之間的差異，釆用同樣的教育策略、教育方法等。個體的身心發(fā)展在務(wù)個年齡階段，既具有共同的特性，又存在著差異性。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境、教育以及個體在活動中的主觀能動性導致的。個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)定教育工作不僅要結(jié)識學生發(fā)展的共同特點,還應(yīng)充足重視每個學生的個別差異，做到因材施教，切忌“一刀切”，從而發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑,使每個學生獲得最大限度的發(fā)展.所謂過度學習，是指在學習過程中，實際學習次數(shù)要等于剛好能冋憶起來的次數(shù)，假如再繼續(xù)過度學習，也沒有任何學習效果。此觀點錯誤。所謂過度學習，是指在學習達成剛好成誦以后的附加學習。過度學習在一定限度上可以提高學習效果。但是，過度學習并不意味著復(fù)習次數(shù)越多越好。學習的純熟限度達成150%時，記憶效果最佳。短時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒。它完全保持輸入刺激的原樣，并且有當大的容量。此觀點錯誤。題于是對瞬時記憶的描述。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約在1分鐘之內(nèi)。短時記憶?般涉及兩個成分:一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過進一步加工。它的容量相稱有限，大約為7+2個組塊。另一個成分是工作記憶，指長時?記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當前問題的過程。四、案例分析題某學校一位實習教師，教數(shù)學。他上課很有趣，但對學生很嚴格，假如有人上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴重的一次是，一個學習不好的男同學被教了好幾次還做不對，他一怒之下就把該學生的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個男生受不『這樣的刺激，最后厭學，不愿再讀書了，連初中都沒上。問題：(1)這位數(shù)學實習教師的做法錯在哪里?為什么？(2)產(chǎn)生了如何的嚴重后果？(1)①這位數(shù)學實習教師辱罵、體罰學生是嚴重違反教師職業(yè)道德的行為?②因素：教師對待學生的道德，從抱負層面上看，教師要熱愛學生;從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對待學生;從規(guī)則層面上看，教師不準以任何借口歧視、欺侮、使用威脅性語言體罰或變相體罰學生。案例中的數(shù)學實習教師，要讓學生學好數(shù)學,對學生的嚴格并不錯，但必須嚴而有度、嚴而有方?？墒沁@位教師，對演示不出數(shù)學題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會的學生使用威脅性語言體罰甚至變相體罰學生。這種做法是錯誤的。(2)嚴重后果：導致了這位學生厭學甚至棄學;其行為嚴重違反了教師職業(yè)道德，對教師的師德形象導致了惡劣的影響。五、閱讀分析題漫畫家豐子愷曾回憶說，他在浙江省立第一師范大學求學時，一次上音樂課，有一個學生老看閑書，另一個學生則隨地吐痰。執(zhí)教的李叔同先生早己發(fā)現(xiàn)，卻并未當場批評，而是在下課時輕聲說：“XX和XX等一下再走?！痹谄渌麑W生離開教室后，李先生緩緩地說：“下次上課你們不要看閑書，也不要隨地吐痰?！闭f完,他“微鞠一躬”。這兩個學生一離開教室，看到在教室外面等候的豐子愷等學友，不禁滿面緋紅。從此以后，全班同學都為李先生的雍容和“愛人以德”的風范所折服,也都改掉了上課做小動作的習慣。問題:試結(jié)合教育學相關(guān)原理評析上述材料。（1） 學生違紀、犯錯，批評固不可少，由于這是幫助學生結(jié)識缺陷、錯誤，改善思想、改正行為的-種教育手段。但是批評學生不能不分場合、不講方式、不計分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看來，似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴”。當然不能說批評學生都要溫文爾雅，有時“怒形于色”的效果反而會更好些。問題在于,不管何種方式的批評，都應(yīng)建立在師生平等、尊重學生人格的“愛人以德”的基礎(chǔ)上。那種“居髙臨下”的所謂“師道尊嚴”，是與融洽和諧、互相尊重的新型師生關(guān)系格格不入的。（2） 師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系，教師對學生的批評假如建立在尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生的基礎(chǔ)上，并且發(fā)揮言教不如身教的功用,就能收到春風化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“-躬”，之所以那樣富于魅力、那樣令豐子愷先生銘記不忘，主線點就在于李叔同先生崇高的人格力劇以及對學生表現(xiàn)出的真誠的尊重與愛心。六、論述題試述教育目的確立中個人本位和社會本位的價值取向。教育目的價值取向，即對教育目的的價值性進行選擇時所具有的傾向性，是教育理論中最為復(fù)雜、最為重要的領(lǐng)域。選擇、確立教育目的，假如其價值性問題不擬定，那么教育目的也就難以真正得以確立；假如價值性問題明確了，那么教育目的的選擇和確立也就有了基本的方向和原則。教育目的選擇、確立的價值取向，涉及的基本問題是個人本位的價值取向和社會本位的價值取向c（1） 個人本位的價值取向18世紀至19世紀上半葉，個人本位的價值取向廣泛流行于西方資本主義國家，其重要代表人物是法國的思想家盧梭、瑞士的裝斯泰洛齊和愛倫?凱、德國的福祿培爾等。個人本位論的教育目的觀從個人自身發(fā)展的需要出發(fā)，根據(jù)人的木性之需要來擬定教育目的。一般認為教育目的就是注重個人價值，注車人的身心和諧發(fā)展,使受教育者的本性、本能得到發(fā)展。（2） 社會本位的價值取向社會本位的價值取向的代表人物有荀子、柏拉圖、迪爾凱姆、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普等.在他們看來教育目的就是使個人社會化，使個人適應(yīng)社會生活，成為對社會有用的公民。社會才是真正的冃的，個人但是是實現(xiàn)社會目的的工具，社會的價值高于個人的價值?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要轉(zhuǎn)變學生學習方式。為什么要轉(zhuǎn)變學習方式?應(yīng)當如何轉(zhuǎn)變學習方式？（1） 轉(zhuǎn)變學習方式的意義：有助于學生的積極性發(fā)展；有助于建立互動的師生關(guān)系；有助于建構(gòu)充滿生命力的課堂教學；有助于促進教師角色轉(zhuǎn)變“（2） 轉(zhuǎn)變學習方式的方法有：教師要確立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式，要積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式；積極探索新的學習方式，如提倡學生進行研究性學習、自主學習、合作學習等。題庫套卷（四）一、單項選擇題新課程特別強調(diào)引導學生建立（C）的新學習方式。合作學習、接受學習和體驗學習B.探究學習、實踐研究和反夏鞏固學習C.自主學習、探究學習和合作學習D.自主學習、小組學習和班級學習實行國家、地方、學校課程管理，為的是增強課程的（B）。統(tǒng)一性 B.適應(yīng)性 C.規(guī)范性 D.選拔性對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其篷監(jiān)護人應(yīng)當互相配合，加以管教;無力管教或者管教無效的，可以（D）。勸其退學B,取消學籍C.讓其自由發(fā)展、成長D.送專門學校使其繼續(xù)接受教育普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組，重要是為了（C）:A.深化課堂教學 B.培養(yǎng)競賽人才 C.因材施教,發(fā)揮學生的個性專長D.充足發(fā)揮學有余力的學生的學習潛力某寄宿小學派車接送學生，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后，司機沒有清點人數(shù)就將車開走。小學生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車己經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害應(yīng)由誰來承擔責任?（B）A.司機負責 B.所在寄宿學校負責C.司機和所在寄宿學校共同負責 D.司機和王某共同負責6O下列選項中體現(xiàn)了“問題解決”的是（C）。A.回憶?個人的名字 B.幻想自己是美人魚C.用一個詞來造句D.蕩秋千下列選項中，體現(xiàn)了遷移的是（DA.學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程學生學習古詩文后，老師讓學生默寫學生剛學習一篇文章，老師帶領(lǐng)學生用真實情景演示出來學生學習--位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設(shè)施有危險，而不采用措施，導致人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接負責人員，依法追究（B）。A.民事責任 B.刑事責任 C.-般責任 D.行政責任數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的冃的是為了（B）。A.牢記題目內(nèi)容B.很好地完畢對問題的表征C.有效地監(jiān)控解題過程D.純熟地使用計算技能10.從教育學的角度來研究，師生關(guān)系重要是一種（B）。A.主體與客體的關(guān)系B.教育與被教育的關(guān)系C.權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系D.影響與被影響的關(guān)系.教師職業(yè)的特殊規(guī)定是必須具有（A）oA.教育能力 B.管理能力 C.研究能力 D.控制能力.“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。"這句話出自（C）。A.《春秋》B.《論語》 C.《師說》 D.《學記》一組學習材料中，中間的項目往往比兩端的項目學得慢，記得差，這支持了哪種遺忘理論？（B）A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動機說D.同化說下列說法中，對的的是（A）。美國心理學家杜威以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產(chǎn)生了深遠的影響英國心理學家布魯納等重視教育心理學理論與教育教學實際的結(jié)合，強調(diào)為學校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運動前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了以學生為中心的主張人本主義心理學家羅杰斯強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說"“我敢說我們平常生活所見的人中，他們之所以或好或壞,或有用或無用，I?分之九就是他們的教

育所決定的”，這一觀點是出自洛克的（BA,《大教學論》B.A,《大教學論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》C)?A.孔子B.孟子C)?A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀了17.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（I)對于獲得知識的理解，認為.重要有“親知”、“聞知”和“說知”三種途徑的是我國古代的（A.社會本位 B.個人本位C.社會規(guī)定與個體發(fā)展的統(tǒng)一C.社會規(guī)定與個體發(fā)展的統(tǒng)一D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說18.以下不屬于泰勒評價程序環(huán)節(jié)的是（C）。A.確立課程目的B。A.確立課程目的B。根據(jù)目的選擇課程內(nèi)容C.控制評價過程D.根據(jù)目的評價課程19.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力重要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力;二是（CA.年齡影響力 A.年齡影響力 B,性別影響力C.個性影響力 D.學術(shù)影響力20.健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目的，擁有健康并不意味著擁有一切,但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應(yīng)涉及（D軀體健康和心理健康軀體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康21.一方面提出“普及教育”標語的是在（C ）時期。A.奴隸社會 B.封建社會 C.資本主義社會D.社會主義社會《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定:教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，從事科學研究，是每個教師的（A）。A.權(quán)利B.義務(wù)C.責任D.使命一個國家教育經(jīng)費投入的多少最終取決于（C）。A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力水平 D.教育的規(guī)模對殘疾兒童的教育要依據(jù)（B）的特性進行。A.兒童身心發(fā)展的順序性 B.兒童身心發(fā)展的分化與互補的協(xié)調(diào)性C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D.兒童身心發(fā)展的不平衡性25.對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)是指（B）。A.認知策略 B.元認知 C.元認知策略 D.元認知計劃26.學習“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時，各種概念的互相影響稱為（A）＜,

A.水平遷移B.A.水平遷移B.正遷移C.順應(yīng)性遷移 D.-般遷移27.視“得天下英才而教育之”為人生樂事的是（C）oA.老子 B.孔子C.孟子 D.茍子D）相隔離。28.D）相隔離。A.教育與生活 B.A.教育與生活 B.教育與經(jīng)濟C.教育與政治D.教育與生產(chǎn)勞動29.夸美紐斯在其代表作《大教學論》中提出（B）教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)”。A.泛愛B.A.泛愛B.泛智C.泛美D.泛德30.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當觀念建立起非人為的和必然的聯(lián)系”屬于（CA.接受學習B.A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習 C.意義學習D.機械學習二、多項選擇題青年初期心理發(fā)展的特性是（ABCE）。A.智力接近成熟，抽象邏輯思維己從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維B.道徳感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展B.道徳感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展C.形成了理智的自我意識D.心理活動的隨意性顯著增長對未來充滿抱負，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想學校對高中生可以進行以下何種處分?（ABDE）A.警告B.記過C.送勞動教養(yǎng) D.開除學籍 E.A.警告班主任的角色特點決定著他們對學生的全面發(fā)展負有以下責任:（ABCDEA.教育的責任 B.培養(yǎng)的責任C.發(fā)現(xiàn)的責任D.激活的責任E.夯實的責任4.《新義務(wù)教育法》規(guī)定,A.教育的責任 B.培養(yǎng)的責任C.發(fā)現(xiàn)的責任D.激活的責任E.夯實的責任4.《新義務(wù)教育法》規(guī)定,實行義務(wù)教育，不收（ABA.學費B.雜費C.書費D.住宿費E.伙食費5.有些教師不講職業(yè)道德,對學生進行謾罵、體罰、變相體罰、私拆學生信件等，其行為侵犯了學生的（BCD）oA.人身自由權(quán)的（BCD）oA.人身自由權(quán)B.人格尊嚴權(quán) C.身心健康權(quán) D.隱私權(quán)E,選舉權(quán)認知主義教學觀認為，掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有（BCDE）oA.鼓勵原則B.A.鼓勵原則B.動機原則C.結(jié)構(gòu)原則D.程序原則E.強化原則人類學習與動物學習的重要區(qū)別有（ABCE）。A.人類的學習要獲得個體的行為經(jīng)驗B.人類的學習要掌握人類積累下來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識人類的學習通過語言的中介作用進行人類的學習是對未知的階段、領(lǐng)域進行探索的過程人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極枳極的過程8.克服遺忘重要有以下幾種策略:（ABCDE）oA.深度加工材料 B.有效運用記憶術(shù)C.進行組塊化編碼D.適當過度學習E.合理進行復(fù)習9.關(guān)于班級管理的概念，以下說法中對的的有（ABCDEA.是一種有目的的活動B.重要對象是學生C.體現(xiàn)出?種互動的關(guān)系 D.是?種組織活動過程E.重要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制從教育系統(tǒng)所賴以運營的空間特性來看，可以將教育形態(tài)劃分為（ABD）A.家庭教育 B。學校教育 C.普通教育 D.社會教育E.職業(yè)教育數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（BC）。Ao自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負遷移E.水平遷移12.T列屬于徳育的途徑有（ABCDE）。A.參觀軍事博物館 B.學習模范事跡C.教學活動D.共青團工作E.進行公益勞動教育目的的擬定要符合（BDE）的需要。A.社會輿論B.生產(chǎn)力和科技發(fā)展 C.個人意志D.社會政治經(jīng)濟 E.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律學生對知識的內(nèi)在加工過程涉及（ABDE）。A.知識獲得 B.知識概括C.知識鞏固D.知識保持E.知識提取新課程帶來的轉(zhuǎn)變有（ABCE）。A.教學觀念的轉(zhuǎn)變B.學習方式的轉(zhuǎn)變C.教學評價的轉(zhuǎn)變D.教師評價的轉(zhuǎn)變E.學生評價的轉(zhuǎn)變16.我國中小學的德育內(nèi)容可以概括為以下幾個方面：（ABCDE）。A.政治教育 B.思想教育 C.道德教育 D.心理健康教育E.法制教育17.班級的社會化功能重要表現(xiàn)在（ABCE）。

A.傳遞社會價值觀，指導生活目的B.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能C.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式D.滿足學生的合法需求E.提供角色學習的條件，培養(yǎng)社會角色18.縣級以上人民政府教育行政部門可以撤消教師的教師資格的情況涉及（ABC）oA.弄虛作假、騙取教師資格的B.品行不良影響惡劣的C.欺侮學生影響惡劣的D.C.欺侮學生影響惡劣的D.開除學生的E.被剝奪政治權(quán)利的19.資源管理策略涉及（ABCDE）。A.學習時間管理策略B.學習環(huán)境的設(shè)立策略 C.學習努力與心理管理策略DoA.學習時間管理策略的運用策略E.社會性人力資源的運用策略20.教育法律責任的類型有（ABCDA.民事法律責任 B.行政法律責任C.刑事法律責任D.違憲法律責任E.刑法法律責任三、判斷解析題1。定勢往往會減少問題解決的效率。此觀點錯誤。定勢對問題解決的影響有積極的，也有悲觀的。在解決相似或相同的問題時，定勢有助于個體對問題的適應(yīng).從而提高個體反映與解題的速度。對于變化的情景或問題，定勢經(jīng)常限制個體的思維范圍,從而減少問題解決的效率。2.新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與選擇功能。此觀點錯誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定:改變課程評價過度強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。教育評價的功能有：導向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵功能。體育就是對的引導學生室外活動，從而鍛煉出強健的體魄。此觀點錯誤。體育是授予學生體育衛(wèi)生知識和技能，使學生增強體質(zhì)，發(fā)展機體素質(zhì)和運動能力，養(yǎng)成良好的、保健習慣的教育°所以,體育并不僅僅是室外活動、鍛煉身體。我國體育的重要任務(wù)涉及：（1）指導學生鍛煉身體，促進身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展,增強體質(zhì)，提高健康水平，全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)和身體的基本活動能力；（2）使學生掌握體育的科學知識和對的的體育鍛煉技能技巧，學會科學鍛煉身體的方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習慣；（3）使學生掌握衛(wèi)生保健知識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習慣，并能在平常生活中發(fā)明維護身體健康的條件;（4）培養(yǎng)良好的品德。我國的全面發(fā)展教育包含德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育五部分，其中智育為其他方面的教育活動提供者科學知識和智慧基礎(chǔ)，因此應(yīng)當優(yōu)先發(fā)展。此觀點錯誤。德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，是互相聯(lián)系、互相制約、相輔相成的一個統(tǒng)一的整體。其中，體育是基礎(chǔ),德育是靈魂、方向，智育是核心。美育與德育、智育處在同一層次，具有促進個體朝向真、善、美發(fā)展的功能，勞動技術(shù)教育對于人的生存與發(fā)展更是不可缺少的,五者缺?不可?！拔逵辈⑴e并不是教育上的平均主義。智育雖然為其他方面的教育活動提供著科學知識和智慧基礎(chǔ)，但并不意味著可以忽視其他各育的作用。學生思想品德的形成是一個長期、反復(fù)的過程。此觀點對的。一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程,是一個無止境的結(jié)識世界，結(jié)識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。在德育過程中，教育者既要對受教育者思想品德的形成與變化，堅持長期抓、反復(fù)抓;又要注意受教育者思想品徳形成過程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。四、案例分析題李老師在教學時有這樣一個令人尷尬的現(xiàn)象:他講課不可謂不透、不明、不用功（有時甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿認為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)當如何改變這種情況。⑴從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學"與“考”，卻不能得到滿意的結(jié)果。因此，建議李老師可以嘗試從學習策略的培養(yǎng)來作出改變。（2）教師教任何功課，講都是為了達成用不著講，教都是為了達成用不著教，但縱觀當今學校教育，大多數(shù)教師只注重講與教，而缺少學法與運用的指導.學生只會機械地動用一些學習方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時選擇和運