Dconqw教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含復(fù)習(xí)資料

生命中，不斷地有人離開或進入。于是，望.見的，看不見的；記住的，

遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，望見了；

遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，

是不是恒久不會消逝？

老師聘請考試教化心理學(xué)試題庫含答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是(L1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布

魯納[A]

2.20世紀60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家

是(1.2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布

魯納[D]

3.已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在⑵1)

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3

歲[A]

4.兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲以

前D.1—3歲[B]

5.人格是指確定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為

有穩(wěn)定區(qū)分的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點C.綜

合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識是個體對自己以與自己與四周事物關(guān)系的⑵4）

A.限制B.基本看法C.改

造D.意識[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借閱歷）而產(chǎn)生的行

為或行為潛能的相對⑶1）

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.許久的變更[D]

8.桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形

成了穩(wěn)定的

A.實力B.技能C.愛

好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)

家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑

代克EC]

11.依據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（4.1）

A.社會動機與個人動機B.工作動機與

提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機[C]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動機，可稱為

A.近景的干脆動性機B.愛好性動機C.情

趣動機D.干脆性動機[A]

13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動

機稱作

A.遠景的間接性動機B.社會性動

機C.間接性動機D.志向性動機[A]

14.由于個體的內(nèi)在的須要引起的動機稱作

A.外部學(xué)習(xí)動機B.須要學(xué)習(xí)動機C.內(nèi)

部學(xué)習(xí)動機D.隱藏性學(xué)習(xí)動機[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作

A.外部學(xué)習(xí)動機B.誘因性學(xué)習(xí)動

機C.強化性動機D.激勵性學(xué)習(xí)動機[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影

響C.對記憶的促進D.對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰慧過人C.思維靈

敏D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.學(xué)

問與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移

說C.閱歷類化遷移說D.認知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.學(xué)問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（6.1）

A.感受與體驗B.前人閱歷C.記憶

的內(nèi)容D.信息與其組織[D]

21.由于反映活動的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與

A.程序性學(xué)問B.好用的學(xué)問C.直

觀的學(xué)問D.可應(yīng)用的學(xué)問[A]

22.在實際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實物直觀、模象直

觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直

觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記

憶D.形式記憶[A]

24.短時記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.特殊之小D.為

7±2個組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時快時慢B.快者愈快C.先快后

慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗

洛伊德[A]

27.所謂的與時復(fù)習(xí)，應(yīng)當是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束馬上復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越

好C.在大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D.當天復(fù)習(xí)[A]

28.依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號

學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)

習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線與其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作實力D.實力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是

A.智力技能B.學(xué)問遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識

地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)

A.困難方案B.學(xué)習(xí)支配C.可行方

案D.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思

維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實施自我監(jiān)督以與自我調(diào)控

的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認知策

略D.自我意識[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A.新的理解B.不同的見解C.認知策

略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由

A.意識和實力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)

成C.認知策略構(gòu)成D.閱歷和方法構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙須要被克服的

⑼1）

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀

態(tài)D.思維起點[A]

38.創(chuàng)建性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程

序D.實力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的看法是（10.1）

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐熬煉的結(jié)果D.通

過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的

心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)

定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一樣，將自己所認同

的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A.新觀點B.認知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、看法和行為上主動接受他人的影響，使

自己的看法和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認可D.與他

人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具

有確定的

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.主動性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化

性和意志性[A]

45.看法的認知成分是指個體對看法對象所具有的帶有評價意義

的

A.學(xué)問閱歷B.觀念和信念C.道德相識D.道德觀[B]

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認知成分而產(chǎn)生的心情或情

感體驗，是

A.看法的核心成分B.動力性成份C

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認知成分而產(chǎn)生的心情或情

感體驗，是

A.看法的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的

成份[A]

47.看法的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，主動的內(nèi)心體驗和良好

的(11.1)

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以與作為社會

一員的

A.主動的社會功能B.應(yīng)有的責任實力C.應(yīng)有的責任義務(wù)感D.道

德精神面貌[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和

A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐驚[B]

51.強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣

想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.苦痛擔憂C.感到惴惴擔憂D.感到極

端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.許久性地懼

怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、癡迷

黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A.不簡潔矯正B.簡潔矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心

理障礙[C]

54.教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)問技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變更[D]

57.任務(wù)分析必需將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動B.各種子目標C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.困難記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、

化學(xué)、計算、語法等)，假如教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問和

技能，則宜于接受

A.以老師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)

實問題情境

A.有所不同B.相類似C.有確定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)

習(xí)的方式代替

A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)[A]

62.駕馭學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生實力上的差異并不能確定他們能否成

功駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A.學(xué)習(xí)主動性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平[C]

63.探討表明，學(xué)生座位的支配對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)

效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明白學(xué)習(xí)的

結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手不與D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(13.1)

A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教化作用D.培育

紀律功能[B]

67.老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.確定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚

無共同活動的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友情D.約束力氣[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義[A]

80.探討表明，距離的遠近，交往的頻率，看法的相像性，特性的

互補以與外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.幫助因素

C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即

使是同一個課堂，也會形成不同老師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]

82.人際交往過程必需以確定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實

現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定

的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友情關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變更，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.須要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動過程D.人與人的沖突[A]

86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的

A.必要條件B.幫助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自

己的成果超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還

會

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進團結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度驚惶和焦慮，簡潔忽視活動的

A.主動價值B.創(chuàng)建性功能

C.內(nèi)在價值和創(chuàng)建性D.真正目的[C]

89.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準則與限制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的

相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必需遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為[B]

92.支配學(xué)生座位時，老師最值得關(guān)切的是

A.對課堂紀律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的支配[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

C.教學(xué)方法的實施D.教學(xué)方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，接受適當?shù)膽吞?/p>

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的

學(xué)科

A.隨機支配B.分類支配

C.集中支配D.交織支配[D]

97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一

部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)D.乏累和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人

交往和參加學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級里學(xué)習(xí)成果差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德

等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以與學(xué)生培育方案

(14.1)

A.作出分析B.作出推斷

C.進行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要依據(jù)某種標準和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與

結(jié)果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗是測量一個行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]

二、填空

1、教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的

科學(xué)。（1.1）

2、教化心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教化學(xué)的交叉

學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從誕生、成熟、蒼老直至死亡的整體

生命進程中所發(fā)生的一系列心理變更。（2.1）

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與依次

性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我相識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我相識是指個體對自己的心理特點、人格特征、實力與自身

社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、傲慢、

自卑與自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、

自我追求等。

10、學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知實力差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為學(xué)問學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)

范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的

概率。

13、強化有正強化（實施嘉獎）與負強化（撤消懲處）之分。

14、布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者學(xué)問結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化

新學(xué)問的適當?shù)脑袑W(xué)問。

16、教學(xué)不是學(xué)問傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動

朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)

驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身

行為的成敗閱歷。

20、程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問，是個體難以清楚陳述、只能

借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問（6.Do

21、假如依據(jù)新學(xué)問與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可以分

為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、

干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的

本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是干脆記憶，即輸入的信

息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提

取的正在運用的學(xué)問信息。

25、遺忘曲線探討表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后

慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方

式o(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作

(按階段)形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意

識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的困難方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法特殊類似，由激發(fā)、講演、練

習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟.

31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)

料。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要

達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于依據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)

構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)

到達目標狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類似的創(chuàng)建之分，前者是一種產(chǎn)生了

具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。推斷以與做出確定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標準和確

定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果一確定為一種量值，以表示學(xué)

生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過視察少數(shù)具有代表

性的行為或現(xiàn)象來一量化描述一人們心理特征。

103、對于情感以與道德行為表現(xiàn)的評價則常常接受—非測驗性_

的評價手段，如案卷分析、視察、問卷量表以與談話等。

104、老師自編測驗的主觀題包括論文題、—問題解決—題。

105、老師自編測驗的客觀題包括—選擇題一、是非題、匹配題、

填空題等。

106、評分必需以確定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為確定

標準和一相對標準.兩種。

107、老師要充當學(xué)問傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的

維護者、家長的代理人、親密摯友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

108、在老師的學(xué)問和智力達到確定水平之后，老師的表達實力、

組織實力、一診斷學(xué)生.學(xué)習(xí)困難的實力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在老師的學(xué)問和智力達到確定水平之后，他們的一思維的條

理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀(3.1)

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何學(xué)問結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種

表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題

或?qū)W問結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)學(xué)問的駕馭、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的

重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的學(xué)問觀

1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，學(xué)問并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種說

明、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而

不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、學(xué)問并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并

不是拿來學(xué)問便用，一用便靈。而是須要針對具體問題情境進行再創(chuàng)建。

3、建構(gòu)主義者認為，學(xué)問不行能以實體的形式存在于具體個體之外，盡

管我們通過語言符號賜予了學(xué)問確定的外在形式，甚至這些命題還得到了

普遍認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些

理解只能由個體基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的

學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)與其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也

同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依靠于學(xué)生對大腦中

原來有某種特定的學(xué)問的同化作用。假如學(xué)生大腦

中沒有這個學(xué)問，那么，就提前輸入一個學(xué)問。這個為了促進意義學(xué)習(xí)而

提前輸入的學(xué)問，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技

術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，

提前輸入一個引導(dǎo)性的學(xué)問點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的學(xué)問。

3、設(shè)計先行組織者學(xué)問的要求。

作為先行組織者的學(xué)問，一是抽象性、概括性較強的上

位性學(xué)問或與新學(xué)習(xí)學(xué)問具有某種相像性的學(xué)問。

4、學(xué)習(xí)動機的種類（4.1）

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的干脆性動機和遠景的間接性動機

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

5、動機的須要層次理論

1、須要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認為人的基本須要有五種，依次

從低向高排列成確定的層次，即生理的須要、平安的須要、歸屬和愛的

須要、敬重的須要、自我實

現(xiàn)的須要。

3、當較低層須要沒有得到滿足之前，較高一層

次的須要不會成為主導(dǎo)的須要。在全部的須要都得到滿足之后，便進入自

我實現(xiàn)的須要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不行控歸因。

2、同時又把成敗緣由主要歸為六個因素：實力凹凸、努力程度、

任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略特殊重要。假如學(xué)生把失敗歸因為無能這一不行控的

穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；假如歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定

的因素，下一次就可能加強努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相像性、

2、原有認知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、促進遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合