讓動態(tài)生成性資源展示魅力(全文)

精品文檔-下載后可編輯讓動態(tài)生成性資源展示魅力(全文)"要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建以生命為載體的動態(tài)生成性課堂。"數(shù)學(xué)課堂不是預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的遞進(jìn)過程，而是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。

案例一：這一點(diǎn)要改嗎？

在教學(xué)線段、射線、直線時(shí)，老師用紅外線教棒射在墻上。

師：這樣形成的是哪一種線？為什么？

生：線段，因?yàn)樗袃蓚€(gè)端點(diǎn)。

師：現(xiàn)在老師把紅外線射到宇宙中，你能畫出來嗎？（師打開左邊的窗戶）

生：能。（一個(gè)學(xué)生情緒高漲，蠢蠢欲動）

師：請那名學(xué)生上黑板畫。

生："。"（畫了這樣的一條射線，感覺不錯(cuò)，微笑著看了看聽課的老師，滿意地回到座位上。）

師：你們覺得有什么地方要改嗎？

（同學(xué)們默然，只見那個(gè)板演的同學(xué)瞪眼睛搜索著，努力發(fā)現(xiàn)自己畫錯(cuò)的地方。）

師：你們再觀察一下，老師射的紅外線朝哪一邊呢？（師看看大家，又一次打開左邊的窗戶，把紅外線射向宇宙。）

生：我知道，他畫的方向錯(cuò)了，我來改。（這位善解人意學(xué)生的答案正中下懷，老師表揚(yáng)了他。）

（噢！是這樣，原先那個(gè)學(xué)生好半天才回過神來，噘著嘴，似乎不服氣，老師卻長長地舒了口氣。）

下課后，我挪到那個(gè)小男孩身邊問："你為什么要這樣畫？"他回答："紅外線射向宇宙形成的線有無限長，再確定一個(gè)點(diǎn)就行了，我習(xí)慣把點(diǎn)畫在左邊。"

案例二：究竟是線段還是射線？

老師要求學(xué)生把自己帶來的線擺一擺，發(fā)現(xiàn)它是哪種線？最后排同桌兩個(gè)男生或許昨天玩瘋了，什么也沒帶，只見左邊男孩咬咬牙，從自己頭上拔下一根頭發(fā)，右邊男孩似乎怕痛，只是用手捻了前排女生的一根頭發(fā)。（并未拔下）出乎意料的是老師竟然叫左邊男孩回答問題。

左男孩：我忘記帶線了，但我拔了一根頭發(fā)，我拉直后發(fā)現(xiàn)它是線段。（如實(shí)回答）

師：右男孩，你說說？

右男孩：我也忘記帶，我把前排女生的一根頭發(fā)拉直，覺得應(yīng)該是一條射線。

同學(xué)們質(zhì)疑：怎么可能是射線呢？

右男孩說：頭發(fā)越長越長呀！

有人說：人死了就不長呀？

這下，教室里頓時(shí)"鬧"開了，各抒已見。

反思：

以上兩個(gè)案例都是在師生互動間產(chǎn)生了可利用的課堂教學(xué)資源，案例1中的老師通過預(yù)設(shè)"紅外線射入宇宙"現(xiàn)象來理解射線概念，但學(xué)生所畫的射線與老師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差，老師死死鎖定自己心中的預(yù)設(shè)目標(biāo)，硬是讓學(xué)生把這一點(diǎn)改在右邊，改出了老師心中的那個(gè)"射線"，課后學(xué)生毫不經(jīng)意的一句"點(diǎn)習(xí)慣性畫在左邊"，道出一個(gè)兒童真實(shí)的內(nèi)心世界，每個(gè)孩子從小接受的書寫習(xí)慣就是從左往右的呀！在這里，這種"定勢"并沒有錯(cuò)呀。如果老師駕馭的好，反而更有利于學(xué)習(xí)，為何讓學(xué)生改，何不順?biāo)浦郏?還可以怎樣畫"，相信這一問定能激活學(xué)生的思維，畫出五彩繽紛的射線。（指各個(gè)方向）這樣對射線的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，高質(zhì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)。這一案例，雖然在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)了教師的匠心，但并沒有充分利用動態(tài)資源促進(jìn)"有效生成"，沒有在互動中激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。

案例2中這兩位同學(xué)忘帶學(xué)具，純屬正?，F(xiàn)象，幾乎每一節(jié)課都在發(fā)生，這兩位同學(xué)就地取材，急中生智開發(fā)"原始資源"，對一根頭發(fā)展開了個(gè)性化的理解。老師面對突如其來的新信息進(jìn)行現(xiàn)場捕捉，很自然地讓學(xué)生自己去辯證討論"究竟是線段，還是射線？"這一觀點(diǎn)，在這樣開放而又真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，激情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

通過以上兩則案例，使我明白：課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動態(tài)過程。即使教師事先準(zhǔn)備再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形的情況和事件。師生的心態(tài)在變，對知識的理解在變，知識經(jīng)驗(yàn)的積累在變，課堂的物體空間也在變。這就要求教師根據(jù)變化的情況不斷提高自己的教學(xué)水平。那么教師如何力所能及地涉獵各種資源為教學(xué)所用，真正讓課堂涌動生命的靈性呢？

一、捕捉活動過程資源

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過活動，可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識、技能，并能解決一些簡單的實(shí)際問題，通過活動，教師使學(xué)生認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)思考的基本方法，如歸納、類比、猜想、論證等，通過活動，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，從中荻得成功的體驗(yàn)，這一過程是師生互動，生生互動的多維度動態(tài)過程，教師要根據(jù)自己對課堂各種信息的捕捉和把握，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)實(shí)際而動，采取有效的措施。

例如：隨著上課鈴聲，我走進(jìn)教室，可謂"琳瑯滿目"，剪紙的相互討論的各種各樣的圖案鋪滿桌子，甚至還有紙屑隨風(fēng)飄舞，原來是上節(jié)課語文課杰作的延續(xù)。面對如此情意，我靈機(jī)一動："這節(jié)數(shù)學(xué)課我們繼續(xù)剪紙"，同學(xué)們一片歡呼，其實(shí)我已悄悄調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改上《軸對稱圖形》，結(jié)果這節(jié)課在活動中學(xué)得很投入，時(shí)常閃現(xiàn)出思維的火花，讓我倍感"活動"的魅力。

二、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境資源

教室是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，教室里的一人一物一事，以及它們之間的相互關(guān)系都為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，若教師不會利用，這些資源將會白白流失，因此，教師要學(xué)會觀察，隨時(shí)抓取新信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

例如，《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課尾，我設(shè)計(jì)：你們能否運(yùn)用身邊的事物去創(chuàng)造幾個(gè)百分?jǐn)?shù)呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言：1、老師的人數(shù)占教室里人數(shù)的2%；2、我有一支鋼筆，占總支數(shù)的10%；3、今天早晨我買了2個(gè)饅頭，全吃了，吃了100%……學(xué)生的用心觀察、積極思維、獨(dú)特體驗(yàn)，使單調(diào)乏味的教室成了育人的"資源庫"。

三、活用生活實(shí)際資源

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極參與的有效方法。例如：復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積這一課時(shí)，從拍手掌的掌心面引出面積和周長。這樣，讓學(xué)生從自己身邊所熟悉的生活中引出問題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生就會學(xué)得主動，從而喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟數(shù)學(xué)的普遍性，初步建立良好的數(shù)學(xué)意識。充分利用生活資源，創(chuàng)造